《夏明翰英勇就義》教學(xué)反思

　　《夏明翰英勇就義》這是一篇充滿(mǎn)正氣和正義，能夠震撼人心，觸動(dòng)人心的課文。課文當中一些描寫(xiě)敵人和夏明翰神態(tài)的詞語(yǔ)非常準確到位，十分貼切地反映了當時(shí)的情景。課文教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)字詞以及文本中的對話(huà)，感受體會(huì )夏明翰大義凜然，堅定信仰，堅持真理和正義的精神。

　　我教學(xué)《夏明翰英勇就義》第二課時(shí)，在教學(xué)當中出現了一些十分值得思考的問(wèn)題。

　　一、要重視讀的問(wèn)題。第二課時(shí)教學(xué)目標主要是分析重點(diǎn)段，而重點(diǎn)段主要是以對話(huà)的形式出現。因此，如何通過(guò)對話(huà)來(lái)反映課文的中心思想，體會(huì )情感是本節課的重中之重。我雖知道要從抓敵人和夏明翰的神態(tài)及語(yǔ)氣入手，卻忽視了最為重要的'讀，沒(méi)能創(chuàng )設情境讓學(xué)生體會(huì )，去感受當時(shí)的氣氛�！断拿骱灿⒂戮土x》這一課，由于發(fā)生的年代離現在比較遠，學(xué)生很難體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景。因此創(chuàng )設一個(gè)適當的情境，讓學(xué)生在讀中體會(huì )是十分必要的。我完全可以嘗試讓學(xué)生分角色朗讀，或者老師也充當其中的角色進(jìn)行朗讀。由于這時(shí)學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學(xué)生能很快地對課文進(jìn)行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“話(huà)”好像就是自己“說(shuō)”的，扮演得越真越感到親切，就越感到學(xué)習的輕松。朗讀太少使得整節課的不能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認知活動(dòng)的進(jìn)行。

　　二、要重視課堂生成。在教學(xué)本課的過(guò)程中，我錯過(guò)了一些很好的課堂閃光點(diǎn)。比如說(shuō)我在引導學(xué)生想象的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)，敵人會(huì )給他自由，這時(shí)下面的同學(xué)有一些議論的聲音。有同學(xué)說(shuō)，不會(huì )的。這是一個(gè)亮點(diǎn)，我完全可以讓學(xué)生討論一下，到底會(huì )不會(huì )給他自由。這樣下去或許課堂會(huì )更加精彩，學(xué)生的體會(huì )會(huì )更加深刻。而我卻錯過(guò)了這么好的教學(xué)機會(huì )。只管著(zhù)自己的預設，有時(shí)甚至還強硬地牽扯學(xué)生的回答。

　　三、要重視環(huán)節過(guò)度語(yǔ)言的魅力。當教學(xué)到第二個(gè)大環(huán)節的時(shí)候，我的教學(xué)思路有點(diǎn)亂。我的提問(wèn)是：你從敵人和夏明翰的神態(tài)語(yǔ)氣中體會(huì )到了什么？之后，我由于對學(xué)生學(xué)習情感遞進(jìn)的顧慮。引導學(xué)生按照敵人對夏明翰的審問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。這樣的設計導致教學(xué)上有點(diǎn)亂而且沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其實(shí)，我完全可以放手讓學(xué)生說(shuō)，做得更加開(kāi)放些。在環(huán)節過(guò)度的語(yǔ)言上還要不斷加強，語(yǔ)言要更加有力量，更加能夠打動(dòng)學(xué)生的心給他們以一種閱讀期待感。

　　四、要重視上課語(yǔ)言的抑揚頓挫。在上這一課時(shí)，我很擔憂(yōu)引導不好學(xué)生，課堂的基調出問(wèn)題。而實(shí)際上，在我上課的過(guò)程中沒(méi)有出現這方面的問(wèn)題，我自己的課堂語(yǔ)言始終太高亢了。我知道這并不是所說(shuō)的激情。教師的語(yǔ)言是應當隨著(zhù)課堂情感的滲透而變化。我的語(yǔ)言太生硬，不是一種機智的表現。

　　好的語(yǔ)文課也許并不需要生硬的說(shuō)教，也不必有什么深奧的道理，只要通過(guò)設置情境，把學(xué)生引入到課本所描寫(xiě)的特定環(huán)境之中，指導學(xué)生讀，在讀中去體會(huì )、去想像、去領(lǐng)悟，就可凈化心靈，陶冶情操，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓我不斷努力吧！

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