《筆算加法進(jìn)位》教學(xué)反思
兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的教學(xué)非常順利，學(xué)生計算的正確率很高，這讓我很高興。第三課時(shí)開(kāi)始，按教學(xué)計劃教學(xué)兩位數加兩位數進(jìn)位的筆算。
在二（4）班，簡(jiǎn)單的說(shuō)了進(jìn)位現象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習，試著(zhù)自己解決兩位數加兩位數進(jìn)位的計算。學(xué)生計算的勁頭很高，問(wèn)他們有問(wèn)題嗎？都一致?lián)u頭說(shuō)沒(méi)有。
計算結果很快地交上來(lái)了，我發(fā)現學(xué)生的錯誤比較多。全對的不到四分之一�？偨Y錯誤類(lèi)型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進(jìn)位的'沒(méi)有進(jìn)位（很多孩子沒(méi)有點(diǎn)進(jìn)位點(diǎn)的習慣）；不需要進(jìn)位的卻進(jìn)位了；數位書(shū)寫(xiě)不對齊（比較少，原因是前兩節課強調格式比較多）；橫式得數漏寫(xiě)。
我想學(xué)生是會(huì )計算的，只是很容易出錯誤。我沒(méi)有過(guò)多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：
讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題；
從個(gè)位算起邊說(shuō)邊算一遍；
最后，檢查橫式的得數有沒(méi)有漏寫(xiě)。
也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，第二課時(shí)的練習課學(xué)生的正確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。
二（4）班的教學(xué)情況剛好相反。有了二（3）班的錯誤基礎，因而在學(xué)生嘗試解決例題“56-18”的反饋做法時(shí)，我將幾種錯誤情況一一羅列在黑板上，讓學(xué)生找出錯誤后，總結了檢查的三步驟。因而當堂的作業(yè)正確率很高，錯誤不到全班的四分之一。結果第二天的練習錯誤率極高，全班全對的只有4人，其他或多或少都有些錯誤，而錯誤的種類(lèi)還是不外乎上面幾種。
反思自己的教學(xué)，我想：數學(xué)學(xué)習與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯誤之后再去改正它，看起來(lái)是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時(shí)是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會(huì )淡化。我想起了以前看過(guò)的一篇短文，大致是說(shuō)有個(gè)老漁民，精通打魚(yú)，積累了豐富的打魚(yú)經(jīng)驗。他有三個(gè)兒子，也是漁民�？墒菬o(wú)論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚(yú)水平始終平平，原因就是因為他的兒子們沒(méi)有自己摸索魚(yú)的習性、水、天氣等捕魚(yú)經(jīng)驗，少走了那段必不可少的彎路。而這彎路，正是一個(gè)漁民必不可少的素質(zhì)經(jīng)驗提升之路。
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