四年級《米芾學(xué)書(shū)》教學(xué)反思
講完課文，趕考秀才的教育智慧在我的頭腦里凝成鮮明的風(fēng)景，讓我有強烈的沖動(dòng)：要做秀才那樣有智慧的教師！
秀才的智慧在于善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題�！澳切悴烹S便翻了翻米芾的字”，看似隨便，其實(shí)秀才在那一翻一看中就發(fā)現了米芾學(xué)字的弊端，也發(fā)現了米芾是一個(gè)求學(xué)上進(jìn)的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問(wèn)題的辦法—— “要我教你寫(xiě)字，先要用五兩紋銀子買(mǎi)我一張紙去寫(xiě)�！边@也體現了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。
我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)，往往只能看到學(xué)生的不好，只是一味指責。經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨一些孩子書(shū)寫(xiě)很亂，經(jīng)常不完成作業(yè)，而后就是懲罰學(xué)生加倍抄寫(xiě)，老師很少考慮學(xué)生“不好”的癥結在哪里，對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。
雖然我們在喊著(zhù)素質(zhì)教育，在喊著(zhù)“減負”，然而現在的老師依然在考試的指揮棒下疲于奔命，不厭其煩地給學(xué)生布置成堆的作業(yè)，機械地畫(huà)著(zhù)對號、錯號，累了自己，也累了學(xué)生�？晌覀兓仡^看教學(xué)效果，卻讓我們的眉頭無(wú)法舒展：學(xué)生寫(xiě)了十遍的詞語(yǔ)，一遍不如一遍規范，并且出錯連連；學(xué)生做了十幾頁(yè)的練習題，書(shū)寫(xiě) “龍飛鳳舞”，數字抄寫(xiě)錯的'學(xué)生占了小一半；漢語(yǔ)拼音抄寫(xiě)一行，從第一個(gè)錯到最后一個(gè)，學(xué)生只是在機械地“抄”，抄的是什么，根本就不過(guò)腦子……如此的作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步能有多大的作用呢？我想正面作用沒(méi)有多少，負面作用卻不容我們忽視：學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣被“作業(yè)的重負”壓垮了；學(xué)生學(xué)習興趣的火花被“作業(yè)的重負”壓滅了；學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間被剝奪了；學(xué)生自主閱讀的空間失去了……
試想：如果那秀才也規定米芾一天必須寫(xiě)多少字，以量而定，不以質(zhì)取，米芾還能有后來(lái)的造詣嗎？
我們給學(xué)生布置作業(yè)，也要講“質(zhì)”而不是論“量”。我們關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的結果，也要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，力求讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程真正成為“學(xué)習”的過(guò)程。
【四年級《米芾學(xué)書(shū)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《米芾學(xué)書(shū)》課程教學(xué)反思06-14
《米芾學(xué)書(shū)》課文教學(xué)反思02-14
《米芾學(xué)書(shū)》教學(xué)設計01-16
四年級下冊《米芾學(xué)書(shū)》教學(xué)反思07-20
《米芾學(xué)書(shū)》教案07-04
《米芾學(xué)書(shū)》教案08-31
S版四下《米芾學(xué)書(shū)》課文教學(xué)反思06-14
《米芾學(xué)書(shū)》讀后感07-13