《讓學(xué)生參與確定學(xué)習目標的反思》的教學(xué)反思
目標是行動(dòng)的指南。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果了解了教學(xué)目標，明確了學(xué)習方向，就能有效地調動(dòng)各種感官相互協(xié)作，朝著(zhù)目標邁進(jìn)，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調整、優(yōu)化學(xué)習探索過(guò)程。否則，只能被老師“牽著(zhù)鼻子走”，盲目探索，無(wú)所適從，被動(dòng)參與，降低了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
學(xué)習目標的揭示，可以由教師直接提出，體現教師主導作用。當然，學(xué)習目標也可以讓學(xué)生自己提出來(lái)，體現學(xué)生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力，加之新課程的.初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專(zhuān)題的教學(xué)前，教師可先向學(xué)生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習，提出教學(xué)目標。例如，在學(xué)習“先天性行為和學(xué)習行為”時(shí)，先向學(xué)生提出以下幾個(gè)具體的思考問(wèn)題：螞蟻能“搬家”，小貓會(huì )吃東西，小狗會(huì )睡覺(jué)，動(dòng)物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會(huì )的？“鸚賦學(xué)舌”是天生的嗎？再結合課本中富有趣味的資料分析，讓學(xué)生沿著(zhù)“先天性行為和學(xué)習行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經(jīng)過(guò)訓練的結果”。然后進(jìn)一步思考“學(xué)習行為越多，對動(dòng)物的生存就越有意義嗎？”學(xué)生在足夠自主的學(xué)習空間中，經(jīng)過(guò)加工、組合、提煉，形成教學(xué)目標：區別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為，說(shuō)明這些行為對動(dòng)物生存的意義。
此外，還可以通過(guò)師生合作，共同確定出教學(xué)目標。通過(guò)適當方式，讓學(xué)生參與確定學(xué)習目標，有利于學(xué)生明確探究方向，增強學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、方向性，確保學(xué)生主體地位的落實(shí)。
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