《九色鹿》的教學(xué)反思范文（通用8篇）
在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《九色鹿》的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《九色鹿》的教學(xué)反思 篇1
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課問(wèn)中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養。取得了較好的效果。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，我還顯得有些操之過(guò)急，對學(xué)生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。
同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì )：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著(zhù)畫(huà)面想一想，當時(shí)調達會(huì )怎樣向九色鹿起誓，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，才能更好感悟課文。
《九色鹿》的教學(xué)反思 篇2
《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著(zhù)積極的思想，能給人深刻的啟迪。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！闭n文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫(xiě)得比較美，怎樣通過(guò)學(xué)生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、 “九種鮮艷的毛色”等詞進(jìn)行指導朗讀。在教學(xué)九色鹿痛斥調達的那段話(huà)時(shí)，好多學(xué)生讀不出味來(lái)，無(wú)法體會(huì )九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語(yǔ)：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學(xué)生很快答到：“他不但沒(méi)有回報他，竟然還出賣(mài)了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來(lái)，感情也就自然流露出來(lái)。
除了重視學(xué)生的朗讀，在教學(xué)過(guò)程中，我還多次讓學(xué)生進(jìn)行想象練說(shuō)：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特
《九色鹿》的教學(xué)反思 篇3
這兩天一直在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發(fā)�？吹剿诮虒W(xué)《九色鹿》中遇到的困惑：“學(xué)生關(guān)于《九色鹿》中爭論‘調達有沒(méi)有錯’”。我也在問(wèn)自己，為什么會(huì )這樣?我們期終試卷上的一填空也在我的腦中閃現：“本學(xué)期，我們認識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學(xué)生填：調達，因為他是個(gè)背信棄義、忘恩負義的小人�！碑敃r(shí)并未留意，現在想想，我不禁問(wèn)自己，學(xué)生怎么會(huì )對調達如此印象深刻?我們的教材是要我們突出這個(gè)人物?還是利用他來(lái)反襯九色鹿?再讀教材，答案無(wú)疑是后者。那我們在教學(xué)時(shí)注意了這一點(diǎn)了嗎?
認真讀教材，再仔細思考，我發(fā)現我們在教學(xué)時(shí)顛倒了主次。我們有意無(wú)意地強調了調達這一形象，忽視了課文真正要表達的形象——九色鹿。
看課題：九色鹿。課題非常明確地告訴我們教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解并學(xué)習九色鹿的美麗與善良。即他才是課文的“主角”，而調達只是一個(gè)用來(lái)烘托主角的“配角”。
課文第一節向我們描繪了一幅優(yōu)美的自然風(fēng)景圖。由環(huán)境美來(lái)突出人物(九色鹿)美，教學(xué)時(shí)，我們以此為重點(diǎn)，幫助學(xué)生品讀、理解了嗎?也許只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。
九色鹿奮身救起調達不求回報體現了他不僅外表美，而且心靈美，他的語(yǔ)言、神情、心理我們讓學(xué)生去揣摩了嗎?而調達呢?也許是更容易讓學(xué)生來(lái)表演體會(huì )。于是我們幾乎不約而同地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學(xué)生共同研究調達的心理變化，于是調達在學(xué)生心中活了，而九色鹿則成了一個(gè)蒼白的“美麗、善良”的化身。
再看結尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調達，這語(yǔ)言是何等有力。在教學(xué)時(shí)，我們像演繹調達一樣去引導學(xué)生體會(huì )的嗎?我沒(méi)有，因為按教學(xué)的規律，前面已經(jīng)給了學(xué)生學(xué)習的方法，在這里可以放手讓學(xué)生自己去理解、體會(huì )了。不過(guò)顯然兩者的教學(xué)效果是不一樣的。
這樣想想，學(xué)生出現上面的現象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會(huì )到，孩子就是孩子，是非觀(guān)點(diǎn)在他們心中是模糊的，我們做老師的應盡可能多地從正面去引導、影響他們。
《九色鹿》的教學(xué)反思 篇4
今天我帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習了《九色鹿》這篇課文，在講解課文之前，我已進(jìn)行了生字教學(xué)，并讓學(xué)生粗略的總結了中心思想。開(kāi)始上課時(shí)我先讓學(xué)生們齊讀了課文，因為這是一篇明間故事所以，從讀書(shū)省中我可以聽(tīng)出學(xué)生們非常喜歡這篇文章。
讀完之后我便開(kāi)始給孩子們逐段的進(jìn)行講解，包括重點(diǎn)詞語(yǔ)，每句話(huà)的意思，每段的意思以及中心思想。但我越講越發(fā)現孩子們對我的講解根本一點(diǎn)反應都沒(méi)有，就連那幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生也是如此，于是我便停下來(lái)整頓了一下紀律接著(zhù)講，但沒(méi)過(guò)多久學(xué)生們又恢復了那種死氣沉沉的狀態(tài)，于是我便停了下來(lái)，讓同學(xué)們分角色朗讀這篇課文，頓時(shí)學(xué)生們爭先恐后，有的要當“九色鹿”，有的要當“國王”有的要當“王后”還有的要當“調達”學(xué)習興趣一下子就提高了，課堂氣氛異�；钴S，那些表演的學(xué)生也是聲情并茂，仿佛他們已經(jīng)把自己融入了課本，學(xué)生們的精彩表演過(guò)后我趁熱打鐵讓同學(xué)們用自己的話(huà)把寓意總結出來(lái)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的，都說(shuō)出了心目中的答案，雖然語(yǔ)句不是那么的優(yōu)美凝練但大多都答出了重點(diǎn)。
通過(guò)這節課讓我深刻的認識到作為教師最重要的便是調動(dòng)學(xué)生們的積極性，只有積極性調動(dòng)起來(lái)了才能收到事倍功半的效果。
在今后的教學(xué)中我定會(huì )積極地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性爭取讓學(xué)生對每篇課文都能提起足夠的興趣，如果積極性提高了學(xué)生們會(huì )學(xué)的更輕松更愉快。
《九色鹿》的教學(xué)反思 篇5
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六單元中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，調達背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
這一課我在教學(xué)中突出強調了三點(diǎn)，一是學(xué)生的自主學(xué)習，二是課堂的互動(dòng)，三是教師的點(diǎn)撥。我認為，這三點(diǎn)應該是本節課的核心或精髓。
一、強調自主學(xué)習
有效的自學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習是前提，這是課堂教學(xué)過(guò)程中能否真正實(shí)現質(zhì)疑、交流、展示、探究的前提，沒(méi)有有效的自學(xué)，就不可能有理想的質(zhì)疑、交流、展示和探究。所以我先問(wèn)學(xué)生你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？你討厭故事中的誰(shuí)？為什么?板書(shū)在黑板上，確立這堂課的主線(xiàn)。然后提出的質(zhì)疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見(jiàn)義勇為？又是如何描寫(xiě)調達的見(jiàn)利忘義、背信棄義？讓學(xué)生明確學(xué)習目標自學(xué)學(xué)習。讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，要在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的句子，寫(xiě)出自己的理解。
二、加強課堂的互動(dòng)
沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有課堂的優(yōu)質(zhì)高效，沒(méi)有學(xué)生的交流展示和互動(dòng)探究，就沒(méi)有課堂的思想碰撞，沒(méi)有思想的課堂絕對是沒(méi)有生命力的課堂。這堂課因時(shí)間問(wèn)題只匯報到九色鹿的特點(diǎn)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)九色鹿的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)為什么找這個(gè)句子，你還有什么發(fā)現，我不停地追問(wèn)，同學(xué)之間也可以追問(wèn)，讓學(xué)生不停的動(dòng)腦筋思考。
三、關(guān)注教師的點(diǎn)撥
教師精講點(diǎn)撥，這就要求教師精講必須講到點(diǎn)上，點(diǎn)撥要點(diǎn)到位.從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的'理解這一環(huán)節，我對學(xué)生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì )：一是教學(xué)的過(guò)程中教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言。
《九色鹿》的教學(xué)反思 篇6
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
我針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了較為直觀(guān)的教學(xué)方法，通過(guò)形象、生動(dòng)、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場(chǎng)面，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習興趣。他們的小眼緊緊地盯著(zhù)畫(huà)面，面部表情隨著(zhù)劇情變化而不覺(jué)地變化著(zhù)。有了這一鋪墊，在學(xué)習課文時(shí)，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時(shí)很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來(lái)”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。
識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級的學(xué)習重點(diǎn)，也是我平時(shí)教學(xué)中感覺(jué)最煩瑣、最索然無(wú)味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時(shí)，我利用“告、必”的字型特點(diǎn)，我采用看動(dòng)畫(huà)猜字謎的方式，幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習“告”字，并認識“這頭沒(méi)有尾巴的�！苯凶觥案孀诸^”；用“一箭穿心”的字謎學(xué)習“必”字。學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)猜謎語(yǔ)的游戲中，輕輕松松地學(xué)會(huì )了這兩個(gè)字，我相信他們會(huì )記憶猶新的。
二、以讀為本，以思為核心
讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，使學(xué)生自悟自得。如有個(gè)孩子讀獵人的話(huà)時(shí)，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。
學(xué)生在朗讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)地、正確地給予評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)、豐富，學(xué)生從評價(jià)中感受到讀的樂(lè )趣，如“你的朗讀仿佛使我聽(tīng)見(jiàn)了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進(jìn)了河里，害怕極了”“我覺(jué)得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……
在朗讀的基礎上，我多次設計讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，以達到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當時(shí)的真心保證；想象九色鹿的內心憤恨與失望；想象國王聽(tīng)了九色鹿的話(huà)會(huì )如何懲罰獵人等等。通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對話(huà)，從而更好地感悟課文。
此外，在引導學(xué)生讀中感悟時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，為學(xué)生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個(gè)平臺，最后讓學(xué)生研讀揣摩，深化認識，最終達到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學(xué)生并能由此聯(lián)想到我校近期開(kāi)展的古詩(shī)誦讀比賽中背的孔子的話(huà)：“與朋友交，言而有信；人而無(wú)信，不知其可也�！焙⒆觽兡軌蜢`活地運用，證明課文讀懂了，孔子的話(huà)讀懂了，并能有機地結合起來(lái)，達到在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習、積累、運用的目的。
三、走進(jìn)生活，人文教育
語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，把學(xué)生已有的生活體驗同文本結合起來(lái)，讓文本走向生活，讓生活走進(jìn)文本，從而構建一個(gè)人文化的和諧大語(yǔ)文觀(guān)。
當獵人被九色鹿救起后做保證時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會(huì )做怎樣的保證？”這時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì )浮現出生活中人們通常發(fā)誓的場(chǎng)景。
當國王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時(shí)，我試問(wèn)孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過(guò)你，你看見(jiàn)這樣的布告，你會(huì )怎樣做呢？”引導學(xué)生做一個(gè)守信的人，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
獵人在金錢(qián)的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著(zhù)國王的軍隊去圍捕九色鹿。這時(shí)，我提出“面對這樣一個(gè)忘恩負義的獵人，你此時(shí)心情怎樣？”引導學(xué)生，結合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負義。
教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養，鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個(gè)性的課堂，更是生命的課堂。
《九色鹿》的教學(xué)反思 篇7
本學(xué)期的公開(kāi)課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內容淺顯易懂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，具有一定的教育意義。
課前我仔細分析了教材，把一篇很早以前就讀過(guò)的故事，顛來(lái)倒去琢磨了好多遍，經(jīng)歷了反反復復的過(guò)程。一開(kāi)始，覺(jué)得課文很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生理解了意思，明白了道理就可以了。后來(lái)設計教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過(guò)朗讀分析，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )理解，發(fā)掘人物的性格特點(diǎn)，感悟人物的情緒變化。就這樣，經(jīng)過(guò)了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復掂量，最后形成了定稿的教案�？墒堑搅藢�(shí)際的課堂上，也許是由于有點(diǎn)緊張，有些慌亂，發(fā)現自己有的地方言語(yǔ)有些許的混亂，雖然及時(shí)調整過(guò)來(lái)了，但也可以看出自己的不夠鎮定。后來(lái)的一個(gè)小環(huán)節，我要給學(xué)生示范讀九色鹿怒斥調達的話(huà)，結果也給漏掉了。整節課下來(lái)，我覺(jué)得有點(diǎn)恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現怎么樣，像做了一場(chǎng)夢(mèng)，過(guò)去就忘了。
我覺(jué)得我自身還是有很多不足，例如不夠鎮定，不能從容不迫，大方自如；對課堂的整體調控能力還有欠缺，對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長(cháng)起來(lái)，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學(xué)活動(dòng)。
《九色鹿》的教學(xué)反思 篇8
《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個(gè)重要角色進(jìn)行分析，贊揚九色鹿舍己救人和勇敢善良的高尚品質(zhì)，譴責了調達背信棄義、恩將仇報、見(jiàn)利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰勝假惡丑的主題。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)“你覺(jué)得九色鹿是一只怎樣的鹿”、“調達是一個(gè)怎樣的人”、“國王是一個(gè)怎樣的國王”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，對三個(gè)重要角色進(jìn)行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。
1、《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！庇纱丝梢�(jiàn)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用之大�！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語(yǔ)言的主要方法。在第二段教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對話(huà)，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說(shuō)話(huà)練習，體會(huì )九色鹿的勇敢、善良、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。
通過(guò)靜心默讀，圈圈畫(huà)畫(huà)，看看“九色鹿做了什么?說(shuō)了什么?”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì )當時(shí)情況的危急，調達在奮力求生。從“立即”“縱身”這些詞語(yǔ)中想象九色鹿毫不猶豫、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的善良、勇敢。通過(guò)課堂教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生的思維很活躍，他們把自己的生活經(jīng)驗都結合了進(jìn)來(lái)，對詞語(yǔ)的理解已不僅僅局限于字面了
2、彰顯學(xué)生個(gè)性，提高思維能力。
結合課文教學(xué)目標，通過(guò)對課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過(guò)程中采用各種教學(xué)方式，引導學(xué)生充分展開(kāi)想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話(huà);演一演調達的鄭重起誓;想象說(shuō)國王斥責、重罰調達、下令保護九色鹿的話(huà)，體會(huì )國王慚愧的原因。在交流“面對此時(shí)的調達，九色鹿非常氣憤，它想到了什么?”時(shí)，學(xué)生們說(shuō)：“九色鹿想到當初救調達的情景�！薄熬派褂X(jué)得調達感激的話(huà)語(yǔ)還在耳邊回響�！薄熬派瓜氲秸{達當初發(fā)下的可是重誓、毒誓啊!現在他竟然背信棄義�！�
“調達為了金錢(qián)竟然出賣(mài)自己，真是‘見(jiàn)利忘義’!”“調達還帶領(lǐng)軍隊來(lái)加害我，他不但沒(méi)有知恩圖報，反而恩將仇報!”……學(xué)生們飛揚的個(gè)性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃爍。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學(xué)中，我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，內化語(yǔ)言。
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