《別餓壞了那匹馬》語(yǔ)文教學(xué)反思范文
《別餓壞了那匹馬》語(yǔ)文教學(xué)反思
一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生,沒(méi)有表演作秀,沒(méi)有繽彩紛呈的多媒體,猶如一副簡(jiǎn)筆畫(huà),線(xiàn)條簡(jiǎn)單而又意境深遠,簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂,剔除了喧鬧與華麗,變得干凈而又美麗。這,就是我向往的語(yǔ)文課堂�！秳e餓壞了那匹馬》平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人,最適合用這樣簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)來(lái)展示、來(lái)演繹。為此,我在設計《別餓壞了那匹馬》的課堂教學(xué)時(shí),從以下兩個(gè)方面來(lái)展示、來(lái)演繹。
一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇?時(shí)間!有了足夠長(cháng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。
學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣,需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文,了解文章大意,試著(zhù)概括課文的主要內容時(shí),我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考,給學(xué)生一個(gè)靜思默想的'空間。為師則在一旁耐心的等待,在等待中積極地巡視,及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內容,從“我”的角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)言啰嗦,不夠簡(jiǎn)練,表述也不太清楚的時(shí)候,為師則引導學(xué)生多角度思考,換個(gè)角度來(lái)說(shuō),試著(zhù)從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容,學(xué)生的概括立刻變得清楚明白,語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅,收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是教師在準備時(shí)苦釀之結果。
由此可見(jiàn),給學(xué)生足夠長(cháng)的時(shí)間去獨立地思考,課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺,寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達值得我們細細咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨特慧眼,就難以發(fā)現有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處,教學(xué)就流于面面俱到,走馬觀(guān)花,似乎什么都教了,又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內容,集中有限的時(shí)間與精力,讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞,細心揣摩,反復吟誦,直至領(lǐng)悟其中滋味,這才是語(yǔ)文教師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子,語(yǔ)言細膩精美,不可不讀,不可不品。于是,我引領(lǐng)學(xué)生去認真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà),去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復吟誦,從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè )于助人的美好心靈。人間有真情,細節見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度,字詞知冷暖,這不是老師教的,而是學(xué)生真真切切地感受到的,感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。
從以上兩點(diǎn)感受,便是我執教《別餓壞了那匹馬》一課最為得意之處,不足之處,便是學(xué)生在品讀句子時(shí),教師在指導學(xué)生感悟課文內容時(shí),指導學(xué)生學(xué)習作者的表達方法方面做得不夠。
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