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精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 1
根據本課的特點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來(lái)的認識兩部分引導學(xué)生精讀。精讀童年故事這部分，著(zhù)重引導學(xué)生弄清：當“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評價(jià)的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價(jià)的，“我”有什么反應。精讀后來(lái)的認識部分，結合“思考·練習”第二題，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上，我歸納出幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在引導學(xué)生精讀的過(guò)程中，重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀，并引導學(xué)生選自己感受最深的部分背下來(lái)。
在這節課的教學(xué)中，要成功地體現以下幾點(diǎn)：
�。�、怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩(shī)截然不同的評價(jià)，這是本文內容理解的重點(diǎn)，是學(xué)生最美心的問(wèn)題，也是情感體驗的焦點(diǎn)：
在上節熟讀課文初步整體感知的基礎上，（也是情感體驗的）把學(xué)生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學(xué)生的熱烈討論。在交流中又及時(shí)引導學(xué)生品讀有關(guān)句段。讀議結合，使學(xué)生很好地會(huì )問(wèn)得意。
�。�、閱讀教學(xué)不能停止在會(huì )文意上，應該進(jìn)一步引導學(xué)生情感體驗：
在教學(xué)中我采取了及時(shí)聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗向生活開(kāi)拓的方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活加強體驗，又結合品讀文中有關(guān)語(yǔ)句，使認識得到升華。
�。�、在學(xué)生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時(shí)地安排課后練筆，促使學(xué)生對課文蘊意的反思和語(yǔ)言的內化。
�。�、教學(xué)中我把指導朗讀和背誦貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文的內容，在讀中實(shí)現詞句的訓練和語(yǔ)言的積累。
當然，教學(xué)中也存在許多的不足，表現在：
�。�、教學(xué)中，在引導學(xué)生體會(huì )父母親兩種評價(jià)時(shí)，雖然啟發(fā)學(xué)生充分的`讀了課文，學(xué)生也弄清了母親的評價(jià)是在什么情況下講的，但對這個(gè)評價(jià)“我”當時(shí)產(chǎn)生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點(diǎn)的突破上，不是水到渠成，盡管學(xué)生知道兩種評價(jià)都是愛(ài)，每個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)這種愛(ài)，但學(xué)生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛(ài)，不愿接受?chē)绤柕膼?ài)。
�。�、根據本組課文的訓練要求，課堂上我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，但我覺(jué)得合作學(xué)生中，學(xué)習能力強的學(xué)生是得到了充分的鍛煉。能說(shuō)、能讀、能悟。能力差的學(xué)生永遠只是聽(tīng)。如：說(shuō)、時(shí)間不夠。在本時(shí)教學(xué)中，還應多關(guān)照學(xué)習能力差的學(xué)生。
�。�、在閱讀的訓練中，還應注重閱讀知識在閱讀實(shí)踐中的運用，很多學(xué)生都知道該這樣去理解、讀書(shū)，但在具體的實(shí)踐中，卻不知怎么做了。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 2
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)感受
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束。開(kāi)始導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。
二、讓朗讀成為學(xué)習的重要手段。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要掌握學(xué)生閱讀的情況，除了對問(wèn)題的解決外，就是看其能否做到有感情的朗讀。學(xué)生在多次的朗讀中，能做到情感豐富，他對文本的內涵也就有了深入的理解。
三、注重文本的德育功能。
本組課文，都重在加強學(xué)生對父母的“愛(ài)”的教育。在教學(xué)中，我引導學(xué)生在文本對父母對子女的愛(ài)的認識的`基礎上思考：作者寫(xiě)這篇文章的最主要目的是什么學(xué)生最終得出，作者寫(xiě)這篇文章，正是要表達自己對父母的愛(ài)。從而，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用寫(xiě)作的方式，謳歌自己的父母，激發(fā)學(xué)生對自己父母的愛(ài)。
學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。但是，課堂不可能是完美的，總是或多或少地存在一些遺憾，我想：語(yǔ)文的本來(lái)面目還應該是多讀，所以，在以后的各個(gè)環(huán)節的設計中，要力求多讀多練，使學(xué)生能真正地在語(yǔ)文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 3
《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課在學(xué)生的讀與思中結束了，縈繞在我心頭的揮之不去的感受：有喜、有猶，有收獲，也有遺憾�！盀槭裁礇](méi)有達到自己預計的效果是太注重自己的教學(xué)思路，還是沒(méi)有主要到學(xué)生的學(xué)情不過(guò)這堂課教學(xué)目標基本達到，課堂氣氛也不錯，能夠以學(xué)情為歸依�！薄爱敃r(shí)的課堂機智怎么就錯過(guò)了一些很好的教育契機……這就是真實(shí)的我�！薄T多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒和警示。
一、學(xué)會(huì )用教材教。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對教材的學(xué)習，達到其中所蘊含的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)�！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài)。文章語(yǔ)言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀、悟、寫(xiě)、問(wèn)、議的過(guò)程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受，如學(xué)生在理解“多年來(lái)，我童年時(shí)聽(tīng)到的兩種聲音一直交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’……”中的“交織”這個(gè)詞有困難時(shí)，我就設計了一個(gè)想象來(lái)引導學(xué)生理解：當作者的作品連連發(fā)表，而且好評如潮時(shí)，他會(huì )怎樣對自己說(shuō)；當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時(shí)，他又會(huì )如何對自己說(shuō)呢這樣憑借教材中的教育契機，教師好好地發(fā)掘、利用，不但體現學(xué)生突破難點(diǎn)的過(guò)程，還培養了他們的想象能力，又對他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)起了正確的導向作用。
二、注重個(gè)性化閱讀。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟。比如學(xué)生在匯報作者童年時(shí)和成年時(shí)對兩種評價(jià)的不同理解時(shí)，有的說(shuō)：“小巴迪才七八歲，就想寫(xiě)詩(shī)，而且去寫(xiě)了，這樣的行為當然值得‘精彩極了’的夸獎�！庇械恼f(shuō)：“作為一個(gè)真正負責任的父親，就應該實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛�！庇械恼f(shuō)：“作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛(ài)孩子，希望孩子健康成長(cháng)”……這樣的理解完全融入了自己平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得有情有理，而且個(gè)性飛揚。
三、立足課內，聯(lián)系生活。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節：“同學(xué)們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽(tīng)到的告訴我們大家嗎”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助著(zhù)課件（我課前收集關(guān)于學(xué)生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優(yōu)美的音樂(lè )），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為在于能根據教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的'。糟糕的點(diǎn)滴也因為這節課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀。這節課，學(xué)生集體讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。如講讀到作者成年的體會(huì )時(shí)，一個(gè)學(xué)生匯報了“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，……需要有人時(shí)常提醒你：小心、注意、總結、提高�！边@幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來(lái)加深體會(huì )，這樣學(xué)生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會(huì )一直圍繞著(zhù)這幾句談體會(huì )了，自然也節約了寶貴的時(shí)間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學(xué)生與文本的對話(huà)也更有深度。
2、評價(jià)激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲�？梢�(jiàn)，教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時(shí)間，結果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見(jiàn)解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說(shuō)一次，因而有一個(gè)句子，有五六個(gè)學(xué)生一直匯報。當時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報時(shí)能自覺(jué)地講到另一個(gè)問(wèn)題，如果教師自己當時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句“看法基本相同的就不講了好嗎”這句話(huà)，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習并鍛煉自己的課堂教學(xué)機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 4
看著(zhù)這個(gè)題目，我的記憶再一次被拉到教學(xué)現場(chǎng)。孩子們那晶瑩的淚花輝映著(zhù)聽(tīng)課老師們那激動(dòng)的眼淚。我更是由衷的感慨。
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束。開(kāi)始導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》”。文章結束時(shí)，先是教師哲理性強而具感染力的配樂(lè )朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開(kāi)了心扉，有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動(dòng)手打我是另一種愛(ài)，媽媽我愛(ài)你！”有的說(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙�！边@充分體現了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習中感悟、理解的到位，有理有情！
二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。那么，我設計了一個(gè)這樣的'環(huán)節：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價(jià)，你會(huì )怎樣想文章第二部分八個(gè)字的理解即使重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用師范讀，自由讀，點(diǎn)名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩@幾個(gè)字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進(jìn)去。
三、自由選擇問(wèn)題，小組討論
教學(xué)中我讓孩子們選擇自己感興趣的問(wèn)題小組討論解決。有的孩子討論有關(guān)“愛(ài)”的問(wèn)題；有的選擇“幸運”的問(wèn)題……他們紛紛發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。
另外，為了使大家真正明白兩種愛(ài)的缺一不可，我提前布置了預習作業(yè)，搜集有關(guān)資料，支持自己的觀(guān)點(diǎn)，有的找高爾基《海燕》中的話(huà)，“讓暴風(fēng)雨來(lái)的更猛烈些吧”有的引用邢慧娜，劉翔奧運冠軍的事例。在辯論中，唇槍舌劍，自有主動(dòng)。
遺憾的是本課也存在著(zhù)諸多不足：
�。�、學(xué)生的“悟”不夠深刻：
當孩子們自由匯報關(guān)于愛(ài)，兩股風(fēng)，幸運三個(gè)問(wèn)題后，用心讀第二部分時(shí)，孩子們此時(shí)已興致高漲，我沒(méi)有抓住契機，應讓他們聯(lián)系學(xué)校，家庭，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�。�、激勵評價(jià)不夠及時(shí)，導致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，一個(gè)勁的點(diǎn)頭，當時(shí)我深感作為一位母親的自豪，孩子們的理解是對我們最好的回報。
這堂課留給我太多的感受，一句話(huà)，上一節好課真難！但我會(huì )迎難而上！
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 5
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標，整體感知課文。我主要通過(guò)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落來(lái)理解；采用多種方式去領(lǐng)悟父母不同的愛(ài)，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實(shí)際，一首父母愛(ài)的小詩(shī)，緊扣重點(diǎn)的板書(shū)。在學(xué)生不自覺(jué)中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細雨中感受父母的.愛(ài)。
學(xué)生真正的走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，孩子們情到深處，留下了感動(dòng)的淚水，這就是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“精彩”二、教學(xué)環(huán)節比較清晰，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛(ài)。
“精彩”三、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)。
當然本課還有諸多不足：“糟糕”一、教學(xué)重點(diǎn)有忽略的地方，如人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，要進(jìn)行強調。而我只是在多媒體上標注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì )。沒(méi)有做到先分析寫(xiě)作特點(diǎn)，再體會(huì )文中情感。
“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩(shī)怎樣父母又是怎么評價(jià)的少年時(shí)候的巴迪是怎么做的這個(gè)地方應該提得有點(diǎn)深度，讓學(xué)生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話(huà)，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會(huì )繼續前行。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 6
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時(shí)，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親和父親對此的評價(jià)分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價(jià)，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一位著(zhù)名作家。同時(shí)作者也明白了，父母對自己兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
本節課的成功之處在于：
一、自讀自悟，注重個(gè)性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛(ài)
對于閱讀教學(xué)，課程標準中提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質(zhì)兼美又和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗及其貼近的文章。因此我把本節的的閱讀定位在個(gè)性化閱讀上，要求孩子們用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟。
比如學(xué)生在匯報作者童年和成年對兩種評價(jià)的不同理解時(shí)，有的說(shuō):“小巴迪才七八歲，就想寫(xiě)詩(shī)，而且去寫(xiě)了，這樣的'行為當然值得‘精彩極了的夸獎�！庇械恼f(shuō)：“作為一個(gè)真正負責任的父親，就應該實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛�！庇械恼f(shuō)：“作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛(ài)孩子，希望孩子健康成長(cháng)�！薄@樣的理解完全融入了自己平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得有情有理，而且個(gè)性飛揚。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將課本知識延伸到課外
我在這個(gè)環(huán)節上是這樣來(lái)設計的：假如同學(xué)們就是文中的小巴迪，當你面對父母對你的兩種截然不同的評價(jià)的時(shí)候，你會(huì )怎樣想？然后明確要學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)思考，千萬(wàn)不要杜撰。在學(xué)生獨立思考的基礎上要學(xué)生在小組內進(jìn)行交流，讓對文章的感悟與自己的現實(shí)生活進(jìn)行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文內容。
本節課的不足之處：
當學(xué)生在課堂上有了良好的表現的時(shí)候或者是說(shuō)出了令人意想不到的答案的時(shí)候，我沒(méi)有給予鼓勵與評價(jià)。這樣做的后果是導致部分學(xué)生失去了繼續探索的欲望。這應該是一堂課或者說(shuō)一位老師的課堂教學(xué)行為致命的弱點(diǎn)。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 7
本文是該單元的一篇略讀課文，是在前面兩篇精讀課文的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，從而扎扎實(shí)實(shí)完成本單元的學(xué)習目標。課文主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式（后來(lái)感悟）。故事是基礎，感悟是升華，故事理解透徹了，感悟才真摯，自然地情感得以升華。
文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛(ài)，作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。所以，本設計努力體現新課程標準的思想，教學(xué)中，我大膽放手，以“注意體會(huì )作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節中蘊含的感情；用恰當的語(yǔ)言表達自己的看法和感受�！边@兩個(gè)單元學(xué)習指導作為本節課的學(xué)習策略和目標，也是要練習的語(yǔ)用點(diǎn)。具體地，讓學(xué)生繼續學(xué)習抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作﹑語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，體會(huì )父母兩種不同評價(jià)中包含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式，通過(guò)朗讀感悟作者所要表達的思想感情。讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。
一、讀中悟“愛(ài)”，活用教材。
讀中悟，讀中思，是理解課文的基本方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我認為讀是一種最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是情感體驗，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。因此，教學(xué)本課時(shí)，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到作者所表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時(shí)，通過(guò)有聲有色地朗讀，入情入境地表演讀，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。例如：在讓學(xué)生捕捉“我”當時(shí)的內心想法時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思邊劃，將母親對巴迪詩(shī)的評價(jià)在文中找出來(lái)，讀出母親當時(shí)的心情，感受媽媽對巴迪的鼓勵。并讓學(xué)生明白作者采用對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)反映人物的心情，為后面環(huán)節的練筆做方法指導。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來(lái)實(shí)施。讓學(xué)生扮演父親和母親的角色“演一演”爭吵的場(chǎng)景，并追問(wèn)學(xué)生：同一首詩(shī)，父母親為什么會(huì )有不同的評價(jià)，當時(shí)的心情是什么樣的，心里會(huì )怎樣想通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。再讓學(xué)生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續寫(xiě)作，而父親卻從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)評判，把作者當時(shí)的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點(diǎn)小小的成績(jì)而驕傲。
學(xué)生透過(guò)課文，讀出了字里行間的情和意，正所謂讀有感悟，他們真正感受到了那種情真意切，感人肺腑的母愛(ài)和充滿(mǎn)理性的父愛(ài)，在有感情地朗讀中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養也得到了提高。為了內化自己的理解和感受，我讓學(xué)生以小巴迪朋友的身份去安慰他，無(wú)中生有，練習表達。這樣，既加深了理解，為感悟作者后來(lái)的認識做鋪墊；又訓練了學(xué)生的表達能力。
然后引導閱讀課文后半部分，抓住“我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運”這句話(huà)中的“越來(lái)越”，探究作者理解愛(ài)的心路歷程：從稚氣童年時(shí)的不解，到青春少年時(shí)的理解，直到成年成功后的感恩，是漫長(cháng)的成長(cháng)經(jīng)歷，在成長(cháng)、成功的道路上，無(wú)論是慈祥的母愛(ài)，還是嚴厲的父愛(ài)，都彌足珍貴。最后，帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點(diǎn)。
根據學(xué)生抗挫能力差的現狀，引導學(xué)生理解父親的評價(jià)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導學(xué)生對文本進(jìn)行了升華解讀，讓學(xué)生跟成功的巴迪對話(huà)，根據老師的提示完成對話(huà)。使學(xué)生明白僅僅擁有愛(ài)是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛(ài)的贊揚、鼓勵及警告、提醒，生活的小船才會(huì )駛向成功。這對學(xué)生的成長(cháng)具有引導行為的作用。在對文本的人文內涵進(jìn)行解讀的同時(shí)，我引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結合。
二、精簡(jiǎn)環(huán)節，關(guān)注生成
整節課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節。在這四個(gè)環(huán)節中，既有對問(wèn)題意識、閱讀興趣和習慣的培養，又有對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的訓練，訓練的容量還是比較大的。但對這些訓練，沒(méi)有虛晃一槍?zhuān)鸟R便走，而是落到實(shí)處。例如，對語(yǔ)言的積累和運用做到課內落實(shí)與課外拓展相結合，課內鋪墊與課外延伸相一致。詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時(shí)為課外長(cháng)篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據五年級學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物既有單篇的文章，也有整本的書(shū)籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。
精彩的課堂是預設與生成的完美結合。預設過(guò)度，就會(huì )造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯位；生成過(guò)度，則課堂毫無(wú)章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對課堂上要探討的'幾個(gè)大的問(wèn)題、要重點(diǎn)引導閱讀的課文內容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓練方向的因素進(jìn)行了較為精當的預設，但從課文的哪部分入手、課堂評價(jià)及過(guò)渡等細節問(wèn)題，則根據課堂上學(xué)生的應對而靈活處理。從實(shí)施情況來(lái)看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮明的個(gè)性。
三、立足課內，聯(lián)系生活。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)“拓展延伸，學(xué)習寫(xiě)法”的環(huán)節：“同學(xué)們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽(tīng)到的告訴我們大家嗎”學(xué)生聯(lián)系起自己平常生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，并推薦閱讀了一篇相似的文章，再加上老師的練筆提示，學(xué)生很快有了自己想說(shuō)的、想寫(xiě)的。這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習，創(chuàng )新的潛能表現得淋漓盡致。在創(chuàng )造性的活動(dòng)中，師生、生生靈活互動(dòng)，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
總之，本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為在于能根據教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)，體現了新課程理念。但也正如課文題目一樣，本節課有精彩的點(diǎn)滴也有糟糕之處：在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然，學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲。另外，讓學(xué)生結合實(shí)際談感受時(shí)，要引導學(xué)生再說(shuō)說(shuō)還有哪些愛(ài)的表現方式，這樣才能拓展學(xué)生的思維與認識。
精彩也好，糟糕也好，它們都是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，我期待著(zhù)自己能化糟糕為精彩，變精彩為精妙。做一名“學(xué)習型”老師，教育教學(xué)永遠在路上。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 8
課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。
一、充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書(shū)方法
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì )�！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒(méi)有太大難度，可引導學(xué)生根據課文的特點(diǎn)，自定讀書(shū)方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫(huà)等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內化，再積累外化的過(guò)程，進(jìn)而體會(huì )文中母親對子女的感性的愛(ài)，父親的`充滿(mǎn)理性的愛(ài)。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受
有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學(xué)習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文、詩(shī)句，格言警句的形式等；二是發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫(xiě)、問(wèn)、議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)、理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
三、應立足課內，放眼課外
“語(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展�！薄胺e累”是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書(shū)上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 9
教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有老師聽(tīng)課調研。原以為學(xué)生頭一天在家按要求預習了，信心十足，預計完成第一部分“父母的評價(jià)有什么不同”沒(méi)有問(wèn)題。誰(shuí)知開(kāi)課才發(fā)現，班上大部分同學(xué)沒(méi)有預習，書(shū)上干干凈凈沒(méi)有絲毫批畫(huà)的痕跡。沒(méi)辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預習提示。有些學(xué)生這時(shí)才查閱字詞典，了解詞義。等大多數同學(xué)完成預習，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去大半。等到來(lái)學(xué)習第一部分，只有兩三個(gè)學(xué)生舉手，一個(gè)學(xué)生剛發(fā)言，下課鈴已經(jīng)響了。
這一節課為什么沒(méi)有達到預期的目的？主要是學(xué)生課前預習沒(méi)有完成，迫使我調整內容�？墒钦n堂上為什么只有少數學(xué)生舉手發(fā)言？客觀(guān)上是有教師聽(tīng)課，學(xué)生沒(méi)有心理準備。但是主觀(guān)原因還是教師沒(méi)有及時(shí)調動(dòng)學(xué)生情緒，沒(méi)有及時(shí)引導他們主動(dòng)探究，自由表達的'興趣。
看來(lái)，課堂教學(xué)風(fēng)云突變時(shí)，調整教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生情緒是救場(chǎng)的“及時(shí)雨”，教師在這兩方面還要下功夫。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 10
看著(zhù)這個(gè)題目，我的記憶再一次被拉到課堂。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的.心�！昂⒆觽�，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。文章結束時(shí)，在“愛(ài)”這濃濃的情感中，孩子們敞開(kāi)了心扉： 有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動(dòng)手打我是另一種愛(ài)！”有的說(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙�！薄�有好多同學(xué)都說(shuō)出了自己的心里話(huà)。這充分體現了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習中感悟、理解的到位，有理有情！
這堂課留給我太多的感受，一句話(huà)，上一節好課真難！但我會(huì )努力！
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 11
今天我上了五年級上冊的一篇積聚感情的課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在很多的不足，需要更進(jìn)一步的磨練。
總的來(lái)說(shuō)這次的課基本上還算圓滿(mǎn)，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。也許是自己本身就存在這樣的`問(wèn)題，一直以來(lái)就沒(méi)有引起重視，從這次的課讓我深深地陷入了反思之中，總結如下;
1、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語(yǔ)文的雙基沒(méi)有落實(shí)。最基本的抓重點(diǎn)詞理解句子，都沒(méi)落到實(shí)處。在以后的教學(xué)中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學(xué)生方法，從重點(diǎn)的詞語(yǔ)入手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來(lái)。
2、語(yǔ)文重在讀上。語(yǔ)文課堂應該聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲�？墒俏疫@節課，讀書(shū)的聲音太少，不夠落實(shí)。
3、口頭禪太多，無(wú)關(guān)的問(wèn)題也太多。在以后的教學(xué)中應該注重語(yǔ)言要精練。問(wèn)題不能太過(guò)于繁瑣。
4、小練筆的設計過(guò)于形式化。只注重了形，而沒(méi)有落到實(shí)處。應該從學(xué)文中提煉寫(xiě)作的方法，有目的性的去指導我想效果會(huì )好很多。如降到語(yǔ)言，就標明是語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)等等要點(diǎn)到，讓學(xué)生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)得更好?一切都要考慮進(jìn)去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )時(shí)時(shí)處處提醒自己：語(yǔ)文教學(xué)讀為重點(diǎn)，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己?jiǎn)?wèn)題的瑣碎性，注意問(wèn)題的導向性;指導寫(xiě)的時(shí)候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫(xiě)后的點(diǎn)評，以及指導的形式。還有就是學(xué)會(huì )不斷地總結，只有在反思中總結，發(fā)現，探尋，這樣我們的教學(xué)才會(huì )更上一層樓。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 12
《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫(xiě)的是對童年生活的回憶�！熬蕵O了”和“糟糕透了”主要寫(xiě)的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
在教學(xué)中，我力求滲透以下幾個(gè)理念：
一、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì )彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者�！币虼私虒W(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學(xué)生自主讀書(shū)，小組探究，大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，教師也提出自己心中的`疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。在教學(xué)中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價(jià)，重在培養學(xué)生喜歡閱讀的意識。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，提高語(yǔ)文素養。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)文素養是一個(gè)形成和發(fā)展的過(guò)程，其形成和發(fā)展主要是“內因”起主導作用，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與和投入，語(yǔ)文素養不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我設計了辯論的環(huán)節，通過(guò)對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價(jià)，哪一種更好的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，培養他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力，最后讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環(huán)節的設計，教師力求做到尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，使他們在快樂(lè )中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng )造中增長(cháng)智慧，從而來(lái)提高語(yǔ)文綜合素養。
三、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。
“積累”是語(yǔ)文素養形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。因此，在本節課結束時(shí)，我向學(xué)生推薦“愛(ài)的教育”這本書(shū)，讓學(xué)生課后閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，開(kāi)放性、自主性作業(yè)的布置，讓學(xué)生根據自己的能力與愛(ài)好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感受到可貴的尊重。
總之，這節課的教學(xué)活動(dòng)中，教師力求做好學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 13
昨天上了這一課的第二課時(shí)，上課后頗有感觸。這一刻著(zhù)重抓住父母對孩子一首詩(shī)的不同評價(jià)來(lái)體現母親慈愛(ài)和父親嚴愛(ài)對孩子成長(cháng)的重要性。
當時(shí)課程的設計先是向通過(guò)母親與父親不同的評價(jià)，讓孩子讀，通過(guò)指導朗讀讓學(xué)生知道這兩種評價(jià)的不同之處。其次，是想通過(guò)孩子對母親贊揚和父親批評的不同反應，來(lái)說(shuō)明孩子對待這兩種愛(ài)的最初的態(tài)度。之后過(guò)渡到稍大一點(diǎn)，孩子態(tài)度的慢慢轉變，父母教育的延續，借此引導出孩子對父母不同愛(ài)的方式的最終領(lǐng)悟。
整堂課上的顯得很平淡，教學(xué)思路是清晰的，也正是因為追求這種清晰度而忽略的課程的深度和廣度，大部分時(shí)間浮在對語(yǔ)言和表現的朗讀上，缺乏了深挖的過(guò)程。這是備教材的不周，有時(shí)候過(guò)于注重課堂環(huán)節的完整性，只想著(zhù)能夠把每一部分都順利的進(jìn)行下去，而忽略了對文本更深層次的認識，一定程度上要去研讀詞句，從中揪出語(yǔ)文知識的精髓。另一方面，在備學(xué)生方面的不周，就是過(guò)于看低學(xué)生的學(xué)習水平，有時(shí)候害怕自己的課程問(wèn)題太復雜，學(xué)生思考不明白，回答不出來(lái)，所以一而再，再而三的把問(wèn)題簡(jiǎn)略到一問(wèn)就能回答出來(lái)的程度。事實(shí)上就是為了追求自己的課堂預設能夠達成，而常常忽略了最精彩的課堂生成。課程就在一再簡(jiǎn)化的過(guò)程中漸漸走向沉悶無(wú)味。這樣回想起來(lái)，沒(méi)能夠達到出彩的原因也正是如此。
對語(yǔ)文教學(xué)的理解停留在淺層次是我現在教學(xué)沒(méi)法前進(jìn)的根本原因。百分之九十的`時(shí)間都在循規蹈矩的依照自己的教學(xué)設計進(jìn)行，期間很少有變通，能夠進(jìn)行順利，環(huán)節完整就算是完成，少有精彩片段。而教學(xué)設計也是由于這種思維的影響，一個(gè)問(wèn)題出去，必須有一個(gè)統一的、固定的答案回來(lái)。即使是象征性的給學(xué)生多元化的表達空間，也一定是在自己的范圍之內。因為一旦出了自己的預設，就不知如何作答，怕離預設越來(lái)越遠。時(shí)間久了，這種習慣就成為自然，限定了學(xué)生的思路，也讓自己的教學(xué)陷入僵局。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我收獲良多，無(wú)論是從備教材、還是備學(xué)生方面都有新的認識，通過(guò)這些反思警戒自己的教學(xué)。
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