關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的反思與心得范文
打開(kāi)新教材，撲面而來(lái)的是一股股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的欲望。它是新課程理念的載體，體現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的有機統一；由“教本”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)本”；由單向接受性學(xué)習變?yōu)樽灾�、合作、探究式學(xué)習。作為新課程的實(shí)驗教師，我以高度的責任感和滿(mǎn)腔的熱情投入到這場(chǎng)改革的潮流中，在課改的道路上，上下求索，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
山東省創(chuàng )新教育評價(jià)課題組潘永慶等同志曾提出如下的創(chuàng )新教育課堂教學(xué)評價(jià)構想：創(chuàng )新教育是對傳統教育的繼承和發(fā)展。它除了重視知識以外，更加重視學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程、方法目標和能力、及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標，能有效地實(shí)現“三維目標”的課堂就是好的課堂。并據此指導思想，提出六點(diǎn)評價(jià)指標：一是自主參與，二是有效互動(dòng)，三是經(jīng)驗建構，四是情感體驗，五是反思能力，六是條件保障。
這些評價(jià)思想指導我不斷反思自己的課堂教學(xué)：怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有豐富的情感體驗，主動(dòng)地悅納自己并悅納他人，要課堂交流中善于傾聽(tīng)，長(cháng)于合作，不斷地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，接受批評，正視錯誤，樂(lè )于競爭，喜歡接受挑戰，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng )新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚……在自己不斷的學(xué)習和實(shí)踐中，我發(fā)現在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與；關(guān)愛(ài)、激勵、培養學(xué)生的自信心；采用多元互動(dòng)的評價(jià)方式，能夠實(shí)現有效互動(dòng)。這些做法有得于實(shí)現語(yǔ)文課程標準中提到的“在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力�！薄罢Z(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�！币韵率俏业膸c(diǎn)體會(huì )和做法：
一、激發(fā)情感參與，實(shí)現有效互動(dòng)
新課程呼喚充滿(mǎn)生命力和創(chuàng )造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。
語(yǔ)文課程標準中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，來(lái)應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
我在教學(xué)二年級語(yǔ)文時(shí)，深深體會(huì )到課文學(xué)習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學(xué)中我總是創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，引導學(xué)生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與學(xué)生資源之間，實(shí)現有效互動(dòng)。
例如：在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色，自制與課文相關(guān)的頭飾。
第二天，孩子們興高采烈地戴著(zhù)各種動(dòng)物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來(lái)到學(xué)校，準備學(xué)習17課《酸的和甜的》。雖然還沒(méi)到上課的時(shí)間，但他們已經(jīng)完全進(jìn)入狀態(tài)了。
“只有參與才能引起互動(dòng)”一個(gè)小小的頭飾，已經(jīng)讓學(xué)生參與到了要學(xué)的課文中，學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，他會(huì )細細的讀讀課文，找到自己最喜愛(ài)的動(dòng)物，用自己的滿(mǎn)腔熱情，去描繪剪裁，滿(mǎn)懷喜悅地戴在頭上，憧憬著(zhù)怎樣去表現這個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？
在這之前，我還曾擔憂(yōu)他們做得出來(lái)嗎？看來(lái)，我確實(shí)低估了學(xué)生，他們真的是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的小生命，擁有無(wú)限的潛力和智慧，正等待我們去發(fā)掘和啟迪。
課堂上充滿(mǎn)生機，我把畫(huà)的幾串葡萄貼在黑板上，學(xué)生們把課文中的四種動(dòng)物制作成卡通畫(huà)，貼在相應的位置。我們開(kāi)始進(jìn)入自己的角色了，我就像一個(gè)導演在幫助我的演員們更好地表現自己，孩子們認真地讀著(zhù)，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐貍”，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動(dòng)作、表情去表現動(dòng)物的特點(diǎn)，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學(xué)生互相評價(jià)。在陣陣讀書(shū)聲中，在句句評價(jià)聲中，學(xué)生們有了進(jìn)步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。
瑯瑯的讀書(shū)聲貫穿了四十分鐘的課堂�！安偾髸月�，觀(guān)千劍而后識器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。
讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地去學(xué)習。
二、關(guān)愛(ài)、激勵、培養自信，實(shí)現有效互動(dòng)
語(yǔ)文課程標準中指出：“培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法�！弊孕判膶τ趯W(xué)生的重要性，可從羅森塔爾的實(shí)驗中看出：
1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長(cháng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬(wàn)保密，否則會(huì )影響實(shí)驗的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復試，奇跡出現了：名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jì)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來(lái)十分普通的孩子會(huì )有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過(guò)“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤著(zhù)這些學(xué)生的心田，喚醒了他們的信心，點(diǎn)燃了他們的自信心，使他們更加自愛(ài)自強，一股幸福、歡樂(lè )、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響，就是“羅森塔爾效應”。
自信心就像一個(gè)人的耐心、恒心、愛(ài)心一樣，并不是與生俱來(lái)的，它同樣需要喚醒與點(diǎn)燃、培養與鍛煉、實(shí)踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點(diǎn)燃與培養學(xué)生的自信心并讓它成為一個(gè)人可終身受用的能力、品格、素養。
比如：在聽(tīng)客車(chē)廠(chǎng)子弟小學(xué)謝迎新老師執教的《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，對于學(xué)生的發(fā)言，謝老師總是用“OK”、“真棒！”或伸大姆指來(lái)響應，即使學(xué)生的回答很平常，謝老師也毫不吝嗇地給學(xué)生以鼓勵；當學(xué)生不敢表述時(shí)，全班學(xué)生會(huì )一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒�！北还膭畹膶W(xué)生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說(shuō)出了自己的看法。最讓人感動(dòng)的是讓學(xué)生評價(jià)自己在本節課的表現時(shí)，一位較差的學(xué)生這樣評價(jià)自己：“老師，我覺(jué)得這節課的內容有點(diǎn)深，我比較笨，沒(méi)學(xué)會(huì )�！敝x老師馬上提出一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子回答出來(lái)了，謝老師高興地說(shuō)：“孩子，這就是你的收獲，你又進(jìn)步了，你一定會(huì )成為一個(gè)聰明的孩子�！蔽医蛔】戳撕⒆右谎�，他那懊喪的神情不見(jiàn)了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，這一時(shí)刻是孩子生命中的綠洲，這樣的.語(yǔ)文是有生命的語(yǔ)文。
回來(lái)后，我也在自己的課堂教學(xué)中注意關(guān)愛(ài)、激勵每一個(gè)學(xué)生，不斷地喚醒、培養學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中，師生之間平等對話(huà)，不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著(zhù)心靈的交融，使課堂充滿(mǎn)了“人情味”。學(xué)生變得樂(lè )于回答問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，思維開(kāi)放，智慧互相碰撞，實(shí)現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動(dòng)。
激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動(dòng)作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語(yǔ)言，還可以用評選“小能手”、“表現獎”、“創(chuàng )新獎”等。
三、采用多元互動(dòng)的評價(jià)方式，實(shí)現有效互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，為調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，我著(zhù)力采用多元參與的互動(dòng)評價(jià)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。
比如：在執教小學(xué)語(yǔ)文第三冊《酸的和甜的》一課時(shí)，在指名初讀后，讓學(xué)生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時(shí)，師生互相評價(jià)：教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以來(lái)評價(jià)老師。在小組互讀時(shí)，其他同學(xué)評價(jià)他們小組合作得怎樣。在本課結束時(shí)，我又讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思：“你認為這節課自己或別人的表現怎么樣？這節課你有什么收獲？”并讓學(xué)生評出本課的“小能手”、“表現獎”、“創(chuàng )新獎”等。
在老師和同學(xué)一次次地評價(jià)中，他們互相看到了自己的長(cháng)處和不足；在老師和同學(xué)的一次次鼓勵中，他們互相有了進(jìn)步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽(tīng)別人說(shuō)的道理。
每一次評價(jià)，都是以平等對話(huà)的方式呈現，使師生、生生在有效互動(dòng)中增進(jìn)了了解，形成了積極、友好的評價(jià)關(guān)系，同時(shí)訓練了口語(yǔ)交際能力，養成了良好的文明習慣。
課堂教學(xué)蘊含著(zhù)巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。只有在這樣的課堂上師生才會(huì )全身心投入，才會(huì )感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。
讓我們在以后的教學(xué)中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng )設更多的有效互動(dòng)方式，教給學(xué)生有生命的語(yǔ)文，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習，實(shí)現教學(xué)效率的高效化。
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