《吆喝》語(yǔ)文教學(xué)的困惑和反思
�。玻埃埃赌辏翟�，我在學(xué)校上了一節語(yǔ)文公開(kāi)課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現課標注重開(kāi)發(fā)利用課程資源的精神，利用當地民風(fēng)民俗，引導學(xué)生從教室走向社會(huì )，從課內走向課外：情境導入時(shí)將文中的一種吆喝改制成現代廣告，并與傳統的吆喝進(jìn)行對比聯(lián)播；整體感知時(shí)讓學(xué)生尋找出文中的各種吆喝，并把要點(diǎn)概括出來(lái)；廣告創(chuàng )編時(shí)分小組，將各種吆喝改寫(xiě)成現代版廣告創(chuàng )意，反彈琵琶，將電視上的廣告改編成北京版的；最后回歸原文，讓學(xué)生對傳統的現代的廣告發(fā)表自己的看法，鏈接生活，為家鄉的特產(chǎn)設計吆喝。在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設計了說(shuō)吆喝的現場(chǎng)表演，喊吆喝的角色體驗，論吆喝的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現。同時(shí)，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價(jià)，認為它體現了新的課程理念和全新的教學(xué)思想。但我作為這堂課的設計者和實(shí)踐者，對這堂課的感覺(jué)卻并非十全十美，如部分教學(xué)目標并未如期實(shí)現，一些課文知識落實(shí)的也不盡如人意，師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節總覺(jué)得還存在瑕疵，總覺(jué)這節課的語(yǔ)文味不濃�？偠灾�，這堂公開(kāi)課下來(lái)，我對課標下的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些困惑和反思。
困惑一：主導、主體熟輕熟重。
眾所周知，在課程雙革形勢下，教師是課堂教學(xué)的主導，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。而在《吆喝》這堂示范課的第三個(gè)環(huán)節論的教學(xué)設計中，我的設計是讓學(xué)生討論回答：文中的吆喝是北京的，你認為僅僅屬北京嗎？即使現存的吆喝，也在發(fā)生變化，你怎樣看待這個(gè)現象？而學(xué)生此時(shí)的回答卻和我的想法了不同之處，他們認為電視上的廣告都是北京的，這是一種文化。當時(shí)，我就很巧妙的按照自己的思路講下去，把學(xué)生引到自己的設計上講下去。雖然這環(huán)節沒(méi)被聽(tīng)課老師批評，但是這個(gè)問(wèn)題卻一直讓我困惑，主導、主體到底誰(shuí)輕誰(shuí)重？如果以教師的設計為主，那就違背了學(xué)生為主體的思想；如果放開(kāi)的讓學(xué)生活動(dòng)、討論，那么教師的教學(xué)設計究竟有多大的意義？課文知識怎么落實(shí)？
困惑二：不能對學(xué)生說(shuō)不。
一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課改核心理念，以人為本、以學(xué)生為本是教育的價(jià)值取向。課標鼓勵教師保護學(xué)生的想象力，弘揚學(xué)生的個(gè)性，面對學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的天然璞玉，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心呵護好，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成千人一面。在《吆喝》這節示范課的第二個(gè)環(huán)節喊吆喝和第三個(gè)論吆喝環(huán)節中，面對學(xué)生的笨拙表演和不準確的答案，為避免挫傷學(xué)生的積極性，我不得不說(shuō)：不錯、好、非常有道理、這是你的發(fā)現、是這個(gè)意思等等，極少對學(xué)生的回答說(shuō)不，一堂課下來(lái)，同學(xué)們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵，可是對于班上其他大部分同學(xué)而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會(huì )產(chǎn)生模糊和偏差嗎？這對他們也是一種不公平啊。新課改對學(xué)生的課堂評價(jià)真的不能說(shuō)不嗎？
困惑三：多媒體非用不可。
信息時(shí)代，如果不把信息技術(shù)引入課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向學(xué)生提供多種感官刺激，是教學(xué)的得力助手，是創(chuàng )設課文情境的有力手段。為鼓勵多媒體手段的運用，現在許多公開(kāi)課、示范課都把多媒體手段的運用作為一個(gè)重要的評價(jià)依據。但是在《吆喝》這堂課上，我只是使用視頻錄像來(lái)導入課文情境，使用幻燈片來(lái)展示課堂的進(jìn)度和環(huán)節，其他環(huán)節都是以師生的互動(dòng)表演和課堂討論為主。課件設計也并非精益求精，如果以多媒體運用的標準來(lái)看，這堂課不見(jiàn)得成功，一些老師也提到這堂課的課件不夠出色；可是這堂課的教學(xué)設計是許多老師首肯，這堂課的綜合效果是有目共睹的，那么究竟該以怎樣的標準來(lái)評價(jià)這堂課呢？多媒體運用究竟在課堂教學(xué)中占據怎樣的地位呢？是非用不可、竭盡所能、精益求精，還是一無(wú)是處、可有可無(wú)、隨遇而安呢？這些問(wèn)題引起了我長(cháng)久的思考，也催化了我思維的沉淀，結合自己半年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我也探索了一些破解這些困惑的方法和對策。
對策一：機智、靈活駕馭課堂。
在全新的教育理念下，教學(xué)不再是預先設計的教案執行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在預先設計的基礎上，循著(zhù)學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調整教學(xué)環(huán)節。我在講授《吆喝》的第三個(gè)討論環(huán)節時(shí)，學(xué)生的討論并未與教師的教學(xué)設計保持一致，為保證課文進(jìn)度，很巧的讓討論草草收場(chǎng)了。這看似完美的結果并不完美，因為這個(gè)環(huán)節違背了學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)主體的思想，也是對教師主導作用的一種嘲諷，因為教師的主導與學(xué)生的主體應是和諧統一的結合體，并非不可調和的矛盾體。聰明的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā)，是教師的穿針引線(xiàn)和妙筆生花的那一點(diǎn)，在教師機智靈活的誘導中，學(xué)生是可以完成對教學(xué)環(huán)節的思考的，是可以完成對教學(xué)內容的融會(huì )貫通的，是可以提升自己的語(yǔ)文能力的！而這樣的收獲顯然要比單純的完成教學(xué)進(jìn)度高明的多。再者，就算對教學(xué)進(jìn)度造成了影響，教師完全可以在總結歸納環(huán)節或其他的討論、練習環(huán)節加快速度，以彌補學(xué)生思維出界造成的損失�？傊痪湓�(huà)：機智、靈活駕馭課堂，可以讓教師的主導與學(xué)生的主體作用和諧統一。
對策二：敢于對學(xué)生說(shuō)不。
說(shuō)不真的是對學(xué)生的'不尊重嗎？課堂上，學(xué)生積極回答，體現了學(xué)生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來(lái)答問(wèn)的學(xué)生在答問(wèn)前已經(jīng)進(jìn)行了獨立的思考、經(jīng)過(guò)了自己的深思熟慮，他們的答問(wèn)正是自己的勞動(dòng)成果，若他們的答問(wèn)是正確的、有道理的，教師就要及時(shí)給予肯定和表?yè)P，這不僅是回答了學(xué)生的問(wèn)題，更是對學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應及時(shí)給予糾正或請同學(xué)給予糾正、補充，這樣更有利于學(xué)生認識自己，也有利于學(xué)生辨別是非真偽。如果學(xué)生的答問(wèn)是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說(shuō)不錯、嗯，好、這是你的發(fā)現等等，那學(xué)生將會(huì )在錯誤的道路上越走越遠，并且還沾沾自喜，這不是對學(xué)生的尊重，而是害了學(xué)生。比如：在《吆喝》這堂課后，學(xué)生陸潤達課后就跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，剛才第三思考的答案該如何概括？誰(shuí)回答你都肯定，可見(jiàn)，敢對學(xué)生說(shuō)不，給學(xué)生正確導向很重要。
對策三：不要被課件捆住了手腳。
課件能不能用？回答是肯定的。但如果被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的實(shí)施者，那就大可不必。其實(shí)課件本無(wú)罪，關(guān)鍵在老師對課件的認識和走入了誤區，即示范課，我用課件了，就完成了一個(gè)環(huán)節。作為語(yǔ)文教師應有扎實(shí)的基本功、較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習朗誦，范讀課文時(shí)酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時(shí)還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心研究板書(shū)藝術(shù)，每一堂課結束后黑板都留下精美的板書(shū)，令學(xué)生久久難以忘懷，還需用多媒體打出來(lái)，費時(shí)費力嗎？有的教師對畫(huà)畫(huà)頗有心得，畫(huà)作經(jīng)常在報刊發(fā)表，這樣的老師還需多媒體展示畫(huà)面嗎？課件制作很科學(xué)、很精制，其形象確定了，但抹殺了學(xué)生的想象力，折斷了思維飛翔的翅膀。如果，課件真的能代文字，那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？如果課件的使用以犧牲教學(xué)的生命力，以失去教學(xué)的本質(zhì)為代價(jià)的話(huà)，那么課件，想說(shuō)聲愛(ài)你不容易。因為課上直接交流，可拉近老師和學(xué)生的距離，增強師生交流，展示老師才華和學(xué)生風(fēng)采，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。
誠然，新課改以其破竹之勢長(cháng)驅直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足，但在課改的過(guò)程中，傾聽(tīng)另類(lèi)的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的清醒劑。課改中遇到困惑，這是無(wú)可厚非的，教師應該從困惑中竭力地走出來(lái)，不斷地更新教育觀(guān)念，豐厚自身的素養能力，這樣，面對困惑，我們不會(huì )再無(wú)奈和茫然了，而將會(huì )有更多的思想和解決問(wèn)題的方法。
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