關(guān)于《小鬧鐘》教學(xué)反思

　　今天，我執教的是北師大版第二冊13單元中的一篇童話(huà)故事——《小鬧鐘》。童話(huà)故事是孩子樂(lè )于閱讀的體裁，文中的主人公小鬧鐘富有愛(ài)心，熱心助人，是時(shí)間的化身，同學(xué)們要樹(shù)立時(shí)間意識，懂得怎樣珍惜時(shí)間。

　　新課標指出：在閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生的認知過(guò)程，情感體驗，又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異、生活實(shí)際，所以在教學(xué)中我始終以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣為前提，讓學(xué)生在積極參與的活動(dòng)中訓練他們的理解、表達、想象、合作等能力，同時(shí)又不失時(shí)機地向學(xué)生進(jìn)行了節約時(shí)間，合主要是從以下三個(gè)方面來(lái)突破的：

　　一、加強朗讀，以讀為主，以讀代講。在閱讀教學(xué)中，存在多重對話(huà)關(guān)系，但是，對話(huà)的`中心是每一位學(xué)生。我認為，只聽(tīng)老師滔滔不絕的講解，不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀，不是好的語(yǔ)文課。所以，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主性和獨立性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀（如默讀、集體讀等多種方式去讀）。針對一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我向學(xué)生提出了“學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文（注意是“學(xué)習用”，而不是“用”或“能用”）的要求。由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中，我克服了“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一弊病，引導學(xué)生推敲和體會(huì )重讀，使學(xué)生將童話(huà)內容內化為自己的東西。

　　二、注重學(xué)生在閱讀中的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè )趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。因為有興趣，就會(huì )減輕疲勞感，學(xué)生就不會(huì )感到負擔過(guò)重，這是一種積極的減負措施。所以，在教學(xué)中，我充分利用多媒體，讓學(xué)生聆聽(tīng)小鬧鐘悅耳的鈴聲，欣賞小鬧鐘美麗的圖片，感覺(jué)貓頭鷹、小兔子、小熊三種不同動(dòng)物可愛(ài)的形象，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的表現欲。發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，使閱讀成為學(xué)生賞心悅目的知識，表現了自我，獲得了成功。從而感受到了閱讀的樂(lè )趣。

　　三、張揚學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生閱讀的感受和體驗。

　　如果我們在閱讀中不去引導學(xué)生體驗情感，閱讀的功能就會(huì )大打折扣。學(xué)生就更不可能對童話(huà)中的故事情節等留下深刻印象。有鑒于此，在故事快要結束時(shí)，我鼓勵和引導學(xué)生說(shuō)出自己讀完后的感受和想法，并通過(guò)小組討論等多種方式讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間的重要性，使得語(yǔ)文教學(xué)的人文性和思想性得到有機結合，達到了對學(xué)生進(jìn)行節約時(shí)間、合理利用時(shí)間這一思想教育的目的。

　　但是，課中還存在許多不足之處，如：課堂時(shí)間分配不盡合理，對所教教材的內涵還挖掘不夠；面對一窮活潑、可愛(ài)的一年級學(xué)生，教師的語(yǔ)言更應富有感染力，這點(diǎn)我覺(jué)的做得還不夠；再者，就是針對一年級學(xué)生注意力不集中的心理特點(diǎn)，如何進(jìn)行活潑有序的組織教學(xué)，我會(huì )在這一方面繼續改進(jìn)的。

　　總之，通過(guò)這次教研會(huì )，感覺(jué)收獲很大。在此，感謝領(lǐng)導和老師給了我這次學(xué)習的機會(huì )。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )不斷鞭策自己，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

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