部編版五年級下冊第七單元習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的部編版五年級下冊第七單元習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《中國的世界文化遺產(chǎn)》是部編本人教版語(yǔ)文五年級下冊習作七的內容。這一習作題要求學(xué)生選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)，搜集資料，寫(xiě)一份簡(jiǎn)介。怎樣使學(xué)生在習作中能確定重點(diǎn)，選有特點(diǎn)或有價(jià)值的內容，把資料中的語(yǔ)言轉化為自己的實(shí)用的語(yǔ)言，在習作中體會(huì )歷史遺產(chǎn)的魅力或感受祖國美好山河的美麗是本次習作教學(xué)的關(guān)鍵所在。
一、課前指導，收集材料。
我國被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景觀(guān)雖然都是著(zhù)名的旅游景點(diǎn)，但是能親自去游覽的學(xué)
生卻并不多，而且以前學(xué)生很少接觸過(guò)簡(jiǎn)介文化遺產(chǎn)一類(lèi)的寫(xiě)作，這無(wú)疑增加了習作的難度。這次習作，如果課前沒(méi)有收集資料，學(xué)生將無(wú)從下筆。因此幾天前，我就布置學(xué)生確定景點(diǎn)，然后通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等收集材料。為了讓學(xué)生人人課前對“文化遺產(chǎn)”有所了解，對上網(wǎng)收集資料有困難的同學(xué)，我讓有條件的同學(xué)助他一起合作查找資料，力爭人人手中都有一點(diǎn)資料，準備習作素材。
二、抓住重點(diǎn)，適當取舍。
如今網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供了廣闊的天地，豐富了學(xué)生的學(xué)習材料。但在大量的材料面前，如何在最短的時(shí)間內獲取有用的信息是現代人應具備的能力。學(xué)生收集和處理信息的力，要老師一步一步指導，才能逐步提高。在課前收集材料的時(shí)候我告訴學(xué)生，一處世界遇產(chǎn)的資料很多，不可能都摘錄下來(lái)，要有所取舍，把自己認為重要的、有用的、有趣的收集下來(lái)，待習作課上用。課堂上我著(zhù)重指導學(xué)生如何取舍材料。引導學(xué)生重要的就保存，不重要的就刪掉，這樣步步教給學(xué)生處理和運用材料的方法，培養學(xué)生處理信息的能力。
三、先說(shuō)后寫(xiě)，降低難度。
“說(shuō)”是前提，寫(xiě)是說(shuō)的書(shū)面表達，只有在充分“說(shuō)”的基礎上，寫(xiě)才有望水到渠成，在動(dòng)筆前，我先讓學(xué)生交流收集和整理的資料，目的`是使學(xué)生在交流中相互學(xué)習，相互促進(jìn)；通過(guò)匯報和教師的及時(shí)點(diǎn)評，使學(xué)生進(jìn)一步感悟習作的寫(xiě)作方法；在聽(tīng)、說(shuō)中，可使學(xué)生找出自己的差距，從同伴那里學(xué)習多角度表達。
四、參與實(shí)踐，獲取新知。
本次習作蘊涵著(zhù)很強的實(shí)踐性。在課前查找資料，給了學(xué)生大量實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)生在這種實(shí)踐的過(guò)程中很自然地也是很快樂(lè )地學(xué)習知識，學(xué)生也非常感興趣。在課堂中也注重讓學(xué)生結合實(shí)際在實(shí)踐中學(xué)習新知。學(xué)會(huì )寫(xiě)中國的世界文化遺產(chǎn)簡(jiǎn)介，掌握寫(xiě)作技巧。正如新課標指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！�
但是，實(shí)際課堂教學(xué)效果并不十分理想，原因是多方面的，但主要原因還是在我身上，一是課堂調控能力不強，二是本身對我國的世界遺產(chǎn)知之甚少，三是教師評價(jià)語(yǔ)言缺乏針對性�？傊�，這節課有許多不足之處，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。
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