運算律教學(xué)反思
引導語(yǔ)：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編為你帶來(lái)的運算律教學(xué)反思，希望對你有所幫助。
運算定律教學(xué)反思（一）
學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，基本能夠靈活運用。然而對于加法、乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。
歸結有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現在只是能夠認識，弄明白這三個(gè)運算定律，還不明白這幾個(gè)運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）。第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎提出了不少的考驗，如 42 Ｘ 25 ，運用運算定律計算這個(gè)算式，很生很多是把 25 分為 20 和 5 ，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把 42 分成 40 和 2 相比，有很大的出入。這主要是因為學(xué)生還沒(méi)有完全形成 25X4 得 100 這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數學(xué) “ 數感 ” 吧，還有 125 和 8 得 1000 一樣。第三，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。
綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學(xué)生的數感，在不斷的重復練習過(guò)程中，體會(huì )應該如何運用運算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節內容簡(jiǎn)便運算之后，我想學(xué)生會(huì )得到一個(gè)明確的回答，原來(lái)在計算的過(guò)程中運用運算定律可以使運算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計算的時(shí)候，自然就會(huì )去運用了，而且會(huì )十分的感興趣。
運算定律教學(xué)反思（二）
乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律。
反思內容：學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個(gè)定律對一步加法和乘法進(jìn)行驗算�；灸軌蜢`活運用。
然而對于加法、乘法結合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現在只是能夠認識，弄明白這三個(gè)運算定律，還不明白這幾個(gè)運算定律的.作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎提出了不少的考驗，如42Ｘ25，運用運算定律計算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學(xué)生還沒(méi)有完全形成25X4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數學(xué)“數感”吧，還有125和8得1000一樣。()第三，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式
綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養學(xué)生的數感，在不斷的重復練習過(guò)程中，體會(huì )應該如何運用運算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節內容簡(jiǎn)便運算之后，我想學(xué)生會(huì )得到一個(gè)明確的回答，原來(lái)在計算的過(guò)程中運用運算定律可以使運算過(guò)程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計算的時(shí)候，自然就會(huì )去運用了，而且會(huì )十分的感興趣。不知教材的這樣安排是不是有什么問(wèn)題，要是把簡(jiǎn)便運算分開(kāi)安排在各個(gè)運算定律新授后，或許學(xué)生會(huì )更感興趣，畢竟螺旋式的上升符合小學(xué)生的現有心理接受水平。
運算定律教學(xué)反思（三）
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，只是沒(méi)有形成知識體系，教師在充分備學(xué)生和教材的基礎上為大家奉獻了一節實(shí)效又實(shí)用的課堂。教師能根據舊知與新知的結合點(diǎn)深入認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。數學(xué)源于生活，生活處處有數學(xué)，用學(xué)生身邊事情引入新知，很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現素材。
教學(xué)中，兩個(gè)運算律都是從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。在充分感知個(gè)性創(chuàng )造的基礎上，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。構建了簡(jiǎn)單的數學(xué)模型
本節課的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關(guān)于兩種運算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察和描述，但并未將兩者放在一起對比，抽象出異同。在學(xué)完兩種運算定律后，應給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運算定律的區別，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
另外，為了培養學(xué)生的思維的創(chuàng )造性，教師在總結時(shí)不能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)收獲，可以提一個(gè)思維拓展的問(wèn)題。如：學(xué)了加法交換律和加法結合律你還會(huì )想到什么呢？學(xué)生猜測后思緒會(huì )飛揚起來(lái)，甚至會(huì )問(wèn)老師，親自動(dòng)手實(shí)踐。只有激發(fā)學(xué)生積極思考，才能使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
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