《四則運算》數學(xué)教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《四則運算》數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《運算》數學(xué)教學(xué)反思 1
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的'選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1.注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
2.給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
3.幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
《運算》數學(xué)教學(xué)反思 2
四則運算這個(gè)單元我用了7課時(shí)教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內容。因為有一部分學(xué)生底子薄，學(xué)習接受能力不強的特點(diǎn)，書(shū)本上的習題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開(kāi)。如根據分布算式列綜合算式練習未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運算的讀法及文字題來(lái)不及展開(kāi)，注重運算順序而口算和筆算訓練得不到強化。
曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問(wèn)題認識了小括號，也出現一個(gè)遞等式。當 時(shí) 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒(méi)有再涉及，所以并沒(méi)有正式規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，而且綜合算式也沒(méi)要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書(shū)寫(xiě)格式依然沒(méi)有正式提出教學(xué)，但是規范書(shū)寫(xiě)格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，列式計算都很簡(jiǎn)單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書(shū)寫(xiě)位置）例2的問(wèn)題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會(huì )出現，第7冊就接觸過(guò)）。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現實(shí)意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動(dòng)的解決問(wèn)題，賦予四則運算以生命。
列綜合算式時(shí)學(xué)生往往會(huì )按自己的計算順序改變書(shū)寫(xiě)順序如：7×8=56208+56 =264 改寫(xiě) 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書(shū)寫(xiě)成 256+7*8？
第四課時(shí) 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現，復習例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì )括號內算式的意義及使用小括號解決問(wèn)題是問(wèn)題更加簡(jiǎn)便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的`讀法依然要讓學(xué)生在認識意義的基礎上去讀。
第五課時(shí) 例4和例5排在一起內容比較緊湊，練習不夠，而小括號的出現使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時(shí)鞏固。
第六課時(shí)課時(shí)內容比較簡(jiǎn)單：有關(guān)0的運算 通過(guò)整理分類(lèi)，概括出有關(guān)0的運算特點(diǎn)，著(zhù)重理解0不能作除數。通過(guò)搶答有0的混合得數，體會(huì )0的特殊性和趣味性。
課堂教學(xué)習慣小結先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。
《運算》數學(xué)教學(xué)反思 3
1、理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。計算是一項技能，需要一定的時(shí)間訓練才能形成。要在直觀(guān)算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。為了更好地凸顯計算教學(xué)的特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式、嘗試計算、會(huì )算法、明算理、總結計算方法、鞏固算法的計算練習、提升算法的.應用練習”的過(guò)程。采取先嘗試計算，再討論算理，最后總結算法的教學(xué)策略。
2、這節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握小數的加減混合運算的運算順序，問(wèn)題出示以后，引導孩子自己去發(fā)現，在探究之后，學(xué)生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過(guò)的整數加減混合運算順序是一樣的。讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而教師一直處于引導、合作的地位，不僅提高了孩子的觀(guān)察能力，也體現了《新課標》中所倡導的教師的主導性。
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根據學(xué)生的年齡特征，結合高效課堂教學(xué)模式，本節課定好了學(xué)習目標，學(xué)習重，難點(diǎn)后，激趣目標利用例題導入，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析等一系列思維活動(dòng)得出加法運算律在進(jìn)行加減混合運算時(shí)可簡(jiǎn)化計算。
通過(guò)分組互動(dòng)學(xué)習方式活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生注意力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到鞏固知識的目的，提高學(xué)生的運算能力，并且加強學(xué)生彼此間的合作，增強集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培養學(xué)生思維的創(chuàng )新性、靈活性。在課堂的組織上，精心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各個(gè)環(huán)節組織有序，取得了良好的教學(xué)效果。這也為例題的講解打下很好的'底子，使學(xué)生能迅速而準確的分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
我想我們在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生算法多樣化，在具體情境中體會(huì )減法轉化為加法的運算含義，在進(jìn)行加減混合運算時(shí)，可以適當運用加法交換律和結合律來(lái)簡(jiǎn)化運算．真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前教師還要認真總結、分析學(xué)生在進(jìn)行有理數加、減混合運算時(shí)常犯的錯誤，以便在這節課分析習題時(shí)，有意識地幫助學(xué)生改正。
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連除簡(jiǎn)便計算是在學(xué)生學(xué)習了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數連續除以?xún)蓚�(gè)數，可以用這個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)除數的積,也可以用這個(gè)數先除以第二個(gè)數再除以第一個(gè)數讓運算變得簡(jiǎn)便”是教學(xué)的重點(diǎn)，因此我有意識地強化了“根據算式特點(diǎn)靈活運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算�！边@也是本課的難點(diǎn)。
這節課還有很多不足，發(fā)現規律后，我本來(lái)想讓學(xué)生結合生活實(shí)例再次驗證，但因為對習題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個(gè)規律，而對于第二個(gè)規律，習題卻不能完成驗證，這一點(diǎn)是一個(gè)失誤，應該進(jìn)行修正，如果把習題再認真選一選效果一定要會(huì )好得多。
還有本節課教師的語(yǔ)言設計不是很精練，不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，驗證結束后，學(xué)生得到連除的計算方法有三種，為了強調簡(jiǎn)便計算，我應該及時(shí)引導：“這三種方法，如果讓你選擇，你會(huì )選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問(wèn)題的方法有很多種，但要學(xué)會(huì )根據算式中的數據特點(diǎn)，靈活選擇簡(jiǎn)便的`方法進(jìn)行計算。這也是我們的數學(xué)的價(jià)值所在，可惜沒(méi)有及時(shí)引導，很遺憾！
總之，本節課既有成功，又有不足，在第二次上課時(shí)，我會(huì )揚長(cháng)補短，爭取把這節課上的更完美！
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這節課的重難點(diǎn)是掌握分數混合運算的計算方法，并能夠進(jìn)行正確計算。只有一個(gè)吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的.生活實(shí)際與知識基礎，我從實(shí)際生活導入，并進(jìn)行數據改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方法進(jìn)行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著(zhù)，我把數據改編成“半片”，其實(shí)就是隱藏的數據“片”。學(xué)生能夠快速的說(shuō)出兩種方法并能列出綜合算式。后來(lái)在完成習題的時(shí)候，是分袋裝糖果的問(wèn)題，可是學(xué)生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節很流暢，在自主完成習題時(shí)就會(huì )出現問(wèn)題呢？
我認為是在上一環(huán)節，過(guò)于快速，沒(méi)有顧及到全體學(xué)生，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的方法，說(shuō)一說(shuō)對方的方法，同時(shí)得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學(xué)習方式。
數學(xué)學(xué)習要面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到不同的數學(xué)發(fā)展，就要充分利用學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數乘除法的應用要緊扣數量關(guān)系及找準單位“1”，俗話(huà)說(shuō)磨刀不誤砍柴工，教師在備課時(shí)也要深入挖掘教材，發(fā)現教材文本背后的信息。
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今天教學(xué)了“含有中括號的混合運算”這部分內容，例題的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)分析情境圖，自主選擇列式方式。有部分學(xué)生采用分式解答，也有部分學(xué)生采用列綜合算式解答的，但在列式的過(guò)程中就發(fā)現了一個(gè)小括號是不夠用的，然后和學(xué)生一起分析，揭示了中括號，進(jìn)行了這部分內容的教學(xué)，進(jìn)行了相應的練習。在解決問(wèn)題這部分，做了書(shū)中的`第三題，發(fā)現問(wèn)題比較嚴重，班上只有8個(gè)人正確能列出綜合算式：（5000-75×40）÷25。（我要求直接列綜合算式有困難的學(xué)生先列分式，再改成綜合算式。）還有10個(gè)學(xué)生列成[5000-（75×40）÷25]。
由此，我有兩點(diǎn)發(fā)現：
1、對三步計算的應用題，讓學(xué)生用綜合算式進(jìn)行解答難度較大，主要是需要添加括號改變運算順序的問(wèn)題，四年級學(xué)生往往考慮不到，是教材要求高？還是訓練少，要加強訓練呢？思考中。
2、學(xué)生的模仿性很強，思維惰性大，學(xué)什么用什么，這里其實(shí)根本就用不到中括號，偏偏孩子們一學(xué)就用，說(shuō)明分析問(wèn)題的能力有待提高。
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《分數四則混合運算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為后面解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備�！斗謹邓膭t混合運算》我設計了一些預習內容：
�。�1）回顧以前學(xué)習關(guān)于整數、小數的運算順序。
�。�2）整數、小數的各種運算定律，并用字母公式表示出來(lái)。
�。�3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
�。�4）預習書(shū)上第80頁(yè)的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？
�。�5）試做練一練。從預習作業(yè)情況來(lái)看，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣不好，把數字抄錯；把自己書(shū)寫(xiě)的數字看錯；觀(guān)察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學(xué)生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的`，運算符號三個(gè)以上的，錯誤率相當高，但大部分學(xué)生的預習作業(yè)做得相當棒。
改進(jìn)之處：在出現不同方法的情況下并沒(méi)有讓學(xué)生有個(gè)觀(guān)察比較的過(guò)程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡(jiǎn)便的方法，結果并沒(méi)有收到很好效果。
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小數加減法混合運算是學(xué)生在學(xué)習了整數加減混合運算這一基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了整數加減混合運算的順序，很自然的進(jìn)行了知識遷移。因此本節課的重點(diǎn)是解決小數連減的運算順序，體會(huì )每步計算的意義。
這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數連加和加減混合計算方法的過(guò)程，并能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問(wèn)題，體驗算法的多樣化。教學(xué)前，我設計前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包38.5元，一雙運動(dòng)鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學(xué)生自己試著(zhù)解答，然后交流不同的'算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，等于這個(gè)數減去兩個(gè)數的和。例3以練習的形式出示，學(xué)生列了三個(gè)算式，并選擇自己喜歡的進(jìn)行計算。在批改過(guò)程中發(fā)現學(xué)生掌握了運算順序，只是個(gè)別計算馬虎，出現錯誤。
通過(guò)這節課，給了我深深地感觸，那就是教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中仔細認真，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現給我們的學(xué)生，將教學(xué)進(jìn)行到底！
《運算》數學(xué)教學(xué)反思 10
《小貓做加法運算—變量的應用》是在scratch編程中使用變量，新建變量、定義變量、變量的使用是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整節課，分別從導入課題、明確創(chuàng )意，實(shí)現創(chuàng )意、逐步完成，探究活動(dòng)、創(chuàng )新體驗，分享交流與評價(jià)四個(gè)方面開(kāi)展的。
課堂設計的環(huán)節沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也都能按照教師的要求來(lái)完成作品。尤其是在探究活動(dòng)、創(chuàng )新體驗環(huán)節中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象，部分學(xué)生完成了作品。
但是，作為一節編程課，也存在著(zhù)許多的不足和需要改進(jìn)的地方，具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、講法上：教師在學(xué)生的思維能力的調動(dòng)上還需要下功夫，讓他們學(xué)會(huì )分析程序，并能表達出程序，而不是教師的講解，學(xué)生的演練這種傳統的講授模式。
2、創(chuàng )新上：教師講完之后，讓孩子們進(jìn)行聯(lián)系，傳統的講課模式，教師缺乏必要的引導與指導，導致了機械式的簡(jiǎn)單模仿，創(chuàng )新能力的.培養仍然很欠缺。
3、變量的理解上學(xué)生還存在著(zhù)些許的困難，教師再想幾個(gè)具體的案例，把變量的意思講明白透徹，讓學(xué)生而不是簡(jiǎn)單的模仿程序。
總之，本節課需要改進(jìn)提高的地方還有好多。
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在本冊教材中，有關(guān)計算的內容是表內除法、混合運算、有余數的除法，這些都是這冊教材的重點(diǎn)。在復習時(shí)，首先復習了平均分，接著(zhù)復習除法的含義，隨后復習有余數的除法，這樣把表內除法和有余數的除法相結合復習，可以通過(guò)對比促進(jìn)理解。同樣是除法運算，表內除法和有余數的除法本質(zhì)上是統一的，只是在于最后平均分的結果存在差異，在復習時(shí)能進(jìn)一步溝通兩者之間的關(guān)系。但是對于這兩部分內容復習時(shí)仍然要突出各自的重點(diǎn)，表內除法重在口算和溝通乘除法之間的關(guān)系，而有余數的.除法重在依據余數與除數的關(guān)系掌握試商的方法及豎式計算。最后復習混合運算，到目前為止學(xué)生已經(jīng)接觸了4種基本的運算，復習時(shí)應通過(guò)教學(xué)活動(dòng)加以體現。
復習有關(guān)計算的內容，除了復習鞏固相關(guān)的知識，進(jìn)行計算練習是必不可少的，通過(guò)練習，可以發(fā)現學(xué)生存在的一些問(wèn)題，例如：除法豎式的寫(xiě)法不正確，有余數的除法結果有的學(xué)生只寫(xiě)了商而掉了余數，試商的結果不正確，知道余數與除數的關(guān)系，但是在遇到這類(lèi)題目時(shí)卻無(wú)從下手等等。最后再針對學(xué)生出現的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的練習鞏固。
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通過(guò)類(lèi)比的方法，自然得到角的比較方法。并通過(guò)問(wèn)題串和練習，進(jìn)行了分析。課后反思本節課，發(fā)現在分析的過(guò)程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實(shí)根據學(xué)生的水平，有條件的教師還可以引導學(xué)生感受測量法與疊合法有無(wú)異曲同工之處。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，注重動(dòng)手實(shí)踐和直觀(guān)感受，如請同學(xué)們在準備好的紙片上任意畫(huà)一個(gè)角，沿著(zhù)經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)的`直線(xiàn)EF對折來(lái)畫(huà)出這個(gè)角的平分線(xiàn)：再如通過(guò)觀(guān)察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過(guò)程，學(xué)生就能運用數學(xué)直覺(jué)較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個(gè)角，試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系、”
如何培養、建立學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)思維和意識?這節課給了我們一個(gè)啟發(fā)：要注意創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，運用多種手段如實(shí)物、多媒體、動(dòng)手制作、情景再現等讓學(xué)生讀圖、識圖、畫(huà)圖進(jìn)而掌握圖形符號語(yǔ)言，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題串，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)思維和數感。教學(xué)過(guò)程只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)，課堂才能真正活起來(lái)。
《運算》數學(xué)教學(xué)反思 13
第五單元《混合運算》的學(xué)習已接近尾聲。本單元學(xué)習主要涉及到4個(gè)知識點(diǎn)：沒(méi)有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問(wèn)題。
學(xué)習混合運算時(shí)，主要引導學(xué)生養成良好的計算習慣：整體觀(guān)察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。教學(xué)中前松后緊，加大練習的量，通過(guò)有層次、有坡度的練習，進(jìn)一步理解算理，掌握運算順序。
學(xué)生剛學(xué)習兩步計算解決問(wèn)題時(shí)，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用。教學(xué)中，就特別重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。例題呈現的是簡(jiǎn)單的購物場(chǎng)景，共有兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，學(xué)生體會(huì )綜合算式的`含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數量關(guān)系理解其運算順序。并且堅持讓學(xué)生說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，有利于學(xué)生掌握混合運算順序。整理和復習時(shí)，先讓學(xué)生用思維導圖的形式梳理本單元知識點(diǎn)。從作業(yè)反饋看，效果還不錯。
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