《加法運算律》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《加法運算律》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《加法運算律》教學(xué)反思1
聽(tīng)課是一種學(xué)習，聽(tīng)課還是一種思維與思維的交流。我們共同反思，共同成長(cháng)。聽(tīng)了蘇燕文老師的《加法運算律》，真讓我有獲益不少：
“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在探索加法運算律的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
這節課學(xué)生的積極性很高，課堂達到了很好的效果。
思考：
在教學(xué)中學(xué)生是主體，老師只是指導作用。是不是讓學(xué)生多發(fā)言，才是了解學(xué)生掌握知識程度的好方法呢？如果老師只是一手包辦，對老師來(lái)說(shuō)是一件艱辛的事情，你的課堂也沒(méi)有活力了。有句話(huà)說(shuō)得好：當老師不理解學(xué)生時(shí)，課堂上講得越多，學(xué)生不理解到的知識就會(huì )越多。
《加法運算律》教學(xué)反思2
加法運算律的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷對運算律的探索發(fā)現過(guò)程,培養學(xué)生的歸納概括能力和運用運算律靈活解決問(wèn)題的能力.
1、充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的概括具有一定的抽象性。好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，對加法的一些運算規律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。在此基礎上，本單元的教學(xué)應著(zhù)重幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識。
2、加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數學(xué)的現實(shí)背景，從社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中去，體現了數學(xué)教學(xué)回歸社會(huì )、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì )教材這一意圖，用好教材，借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
3、注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)，當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。
《加法運算律》教學(xué)反思3
本節課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。在第一節課的教學(xué)中，在揭示運算律的意義時(shí)，也曾提到過(guò)，但只是點(diǎn)到為止。在本節課中是作為重點(diǎn)來(lái)講的。所以在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重體現出學(xué)生運用加法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的探索過(guò)程。
一、加強了對比的力度（運用運算律和不運用運算律在計算上的對比）。
例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現46＋54能湊成100，可以先加起來(lái)：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較。追問(wèn)：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數再加一個(gè)數就簡(jiǎn)便了。）這樣對比的結果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認識到進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是運用運算律的結果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )到運算律的價(jià)值所在。
二、小組活動(dòng)，巧妙安排，得出規律。
新課改提出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。當學(xué)生的學(xué)習興趣被激起，強著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內心需要的，他們需要動(dòng)筆計算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結交流。規律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂(lè )趣，體嘗到了成功的快樂(lè )。我也體會(huì )到了教學(xué)的樂(lè )趣。
《加法運算律》教學(xué)反思4
加法的交換律和結合律一課是四年級上冊的內容，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上學(xué)習的。學(xué)生從小學(xué)低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習加法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的德育教育的情景引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫地金鑰匙。
在教學(xué)加法，乘法交換律時(shí)，主要是滲透“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一學(xué)習方法，這其中要注意方法的科學(xué)性，因為學(xué)生往往只通過(guò)一個(gè)例子就輕率的得出規律，這時(shí)教師就應該引導學(xué)生本著(zhù)嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，只有通過(guò)一些的舉例，和練習來(lái)驗證，得出規律，體驗不完全歸納的數學(xué)方法。
到了加法結合律就要讓學(xué)生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數相加都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。
本課圍繞“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)方法展開(kāi)，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律引深到加法的結合律知識，顯示學(xué)生掌握數學(xué)方法后產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望和熱情。這正是老師努力培養學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。
值得一提的是，從循序漸進(jìn)觀(guān)察比較，因勢利導舉例驗證，到自然而然結論推出，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新，充分引導學(xué)生自行歸納，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的自我和認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功情感。不能說(shuō)是這節課的完美之處。
《加法運算律》教學(xué)反思5
這節課是四年級上冊第56-57頁(yè)的內容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法計算方法的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，通過(guò)學(xué)習，為學(xué)生今后運用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，提高計算速度打下良好的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的認知規律，我堅持以“學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證、歸納、運用等數學(xué)學(xué)習形式，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造愉悅的氛圍，激發(fā)興趣。
課前的語(yǔ)言游戲，通過(guò)“調侃”的語(yǔ)氣，營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，同時(shí)，游戲方式中滲透著(zhù)加法交換律的外形特點(diǎn)。接著(zhù)以學(xué)生近期所關(guān)注的焦點(diǎn)——校運會(huì )為切入點(diǎn)，選擇幾個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)生的自主探究創(chuàng )設良好的氛圍。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷有效的探索過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出關(guān)于解決問(wèn)題的猜測、嘗試解決、驗證與修正、形成算法、推廣應用的過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“列式猜想——觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——概括規律”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。首先在學(xué)生初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，引發(fā)學(xué)生的猜想：是不是其他的兩個(gè)數相加也有這樣的規律呢？讓學(xué)生寫(xiě)一兩個(gè)例子并驗證，此時(shí)再問(wèn)“像這樣的等式你還能寫(xiě)多少個(gè)？”學(xué)生說(shuō)“無(wú)數個(gè)”，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。通過(guò)四人小組合作探究：說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現了什么規律？想辦法把這個(gè)規律表示出來(lái)，讓學(xué)生輕松體會(huì )到“兩個(gè)加數交換位置和不變”這樣的規律，學(xué)生嘗試運用符號、圖形、文字和字母等表示規律后，教師再引出簡(jiǎn)潔的表示方法“a+b=b+a”指出這就是加法交換律，從而發(fā)展學(xué)生的符號感。在探索加法結合律的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生用遷移類(lèi)推的方法探究加法結合律。在學(xué)生動(dòng)手舉例驗證后，通過(guò)四人小組合作討論“觀(guān)察這些等式，你發(fā)現了什么規律？”為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷運算律的發(fā)現和探索過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、調動(dòng)學(xué)生已有知識的經(jīng)驗，注意數學(xué)學(xué)習方法的遷移和滲透。
加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習的全過(guò)程，在此基礎上，及時(shí)對探究加法交換律的方法做了小結，然后引導學(xué)生運用同樣的研究方法開(kāi)展研究加法結合律，利用課件出示探究方法的步驟，通過(guò)四人小組合作學(xué)習，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法，遷移類(lèi)推到探索加法結合律的學(xué)習中來(lái)，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
四、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也認識到了一些不足之處：
學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述加法交換律和結合律比較困難，出現表達不夠嚴謹或不會(huì )表達的現象，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)補救這種生成問(wèn)題，引導的不夠巧妙，也正是因為這樣，耗時(shí)比較多，以至后面的練習沒(méi)能夠完成，使得課堂不夠自然流暢。
《加法運算律》教學(xué)反思6
今天我和學(xué)生一起學(xué)習了有理數的加法。課堂環(huán)節基本上是這樣的：
一、復習導入
提問(wèn)有理數的加法法則并進(jìn)行了相應練習。發(fā)現同學(xué)們這部分掌握的非常好，及時(shí)鼓勵表?yè)P的學(xué)生。那么我們這一節課一起看一下加法的運算律在有理數范圍內是否也適應呢？我們一起探討一下：同桌之間進(jìn)行交流
�。�1）（－8）+（－9）（－9）+（－8）
�。�2）4+（－7）（－7）+4
�。�3）6+（－2）（－2）+6
�。�4）[2+（－3）]+（－8）2+[（－3）+（－8）]
�。�5）10+[（－10）+（－5）][10+（－10）]+（－5）
二、組內探究合作交流
1有理數的加法的運算律
2緊跟跟蹤練習：要求學(xué)生獨立完成，并找4號同學(xué)去黑板練習，并進(jìn)行講解點(diǎn)撥總結規律方法。
1.12+(-8)+11+(-2)+(-12)
2.6.35+(-0.6)+3.25+(-5.4)
3.1+(-2)+3+(-4)+…+20xx+(-20xx)
三、課堂小結
談?wù)劚竟澱n的收獲。
四、當堂檢測
要求學(xué)生獨立完成，并找同學(xué)核對答案。
【達標檢測】試一試你能行！
1.(－28)＋29＝29＋(－28)利用的是加法的________________．
2.(－3)＋7＋(－4)＋3＝[(－3)＋3]＋7＋(－4)利用的是________________．
3.若a，b互為相反數，且c的絕對值是1，則c－a－b的值為( )．
4.計算：
�。�1）(－7)＋(－6.5)＋(－3)＋6.5；
(2)(－0.8)＋1.2＋(－0.7)＋(－2.1)＋0.8＋3.5；
(3)(－18.65)＋(－6.15)＋18.15＋6.15.
五、課堂評價(jià)：學(xué)科班長(cháng)評出本節課的優(yōu)勝小組及個(gè)人。
教學(xué)反思：本節課的重點(diǎn)是有理數加法的運算律，難點(diǎn)是：靈活運用加法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)化運算。課堂中學(xué)生通過(guò)自主互助交流，師生不斷地總結規律和方法，解題技巧，總體來(lái)說(shuō)課堂效果很好。學(xué)生都能掌握解題技巧。
《加法運算律》教學(xué)反思7
教學(xué)內容：加法的交換律和結合律1、教材p56~58例題和想想做做。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，歸納出加法交換律和結合律。
2、在學(xué)習過(guò)程中，理解并掌握加法交換律和結合律，并會(huì )進(jìn)行運算。
3、培養學(xué)生分析、判斷、推理能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解加法交換律、結合律，并能正確運用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察和分析概括出加法交換律和結合律，并會(huì )用字母表示。
教學(xué)準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導入。
1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：今天我們一起來(lái)學(xué)習“運算律”。
2、看：（運算）我們學(xué)過(guò)哪些運算？
“律”指什么？那今天我們要研究什么？
3、想想，今天會(huì )研究哪一種運算的規律？為什么先研究加法？（一年級先認識加法）從幾步計算研究？（一步）
4、好，我們就從簡(jiǎn)單的入手，先研究簡(jiǎn)單的，再研究復雜的，好嗎？
二、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
�。ㄒ唬�、研究加法交換律。
1、出示書(shū)本情境圖引入。
仔細看圖，你能提一個(gè)最簡(jiǎn)單的用加法計算的一步問(wèn)題嗎？
預設：跳繩的有多少人？
女生有多少人？
2、解決問(wèn)題，初步感知。
怎樣列式？
28+17=45（人）17+28=45（人）
17+23=40（人）23+17=40(人)
觀(guān)察第一組兩個(gè)算式，你發(fā)現什么？引導板書(shū)：28＋17＝17＋28
那第二組兩個(gè)算式呢？板書(shū)：17+23=23+17
3、引發(fā)猜想，舉例驗證。
問(wèn)：是不是所有的兩個(gè)數相加，交換加數的位置，和都不變呢？
既然是猜想就需要驗證，怎樣來(lái)驗證？（板書(shū)：猜想驗證）
請同學(xué)們在練習紙上舉例驗證猜想。學(xué)生寫(xiě)等式。然后交流算式，初步感知規律。
4、觀(guān)察等式，發(fā)現規律。
問(wèn)：觀(guān)察這些等式，說(shuō)說(shuō)它們有什么共同特點(diǎn)？
小結：兩個(gè)加數相加，交換加數的位置，它們的和不變。
5、引導學(xué)生探索加法交換律的表達方式。
�、俳處熖岢觯耗懿荒苡靡粋�(gè)等式來(lái)表示我們發(fā)現的規律？同桌討論。
匯報：
預設1：我們用數字（文字）表示
2：我們用符號表示
3：我們用字母表示
�、诒容^表示的不同方式，提出用字母表示發(fā)現的規律比較簡(jiǎn)潔。
出示板書(shū)：a＋b＝b＋a
指出：這樣的規律就是加法交換律。（板書(shū)）
想一想，以前學(xué)習中什么地方用過(guò)它？
引入：簡(jiǎn)單的研究過(guò)了，下面我們要研究稍微復雜一點(diǎn)的，這幅圖，你還能提什么問(wèn)題呢？
�。ǘ┭芯考臃ńY合律。
1、再次出現主題圖。
研究：參加活動(dòng)的一共有多少人？
學(xué)生列式后，板書(shū)等式：（28+17）+23=28+（17+23）
觀(guān)察比較上面算式，思考：等式左右兩邊什么變了？什么沒(méi)變？
2、豐富表象，初構規律。
完成書(shū)上的兩組算式，再次比較等式左右兩邊的“變”與“不變。
問(wèn)：你發(fā)現了什么？
3、舉例驗證，確認規律。
學(xué)生小組合作，進(jìn)一步舉例驗證規律。
三個(gè)數相加，先把前兩個(gè)數相加，再同第三個(gè)數相加，或者先把后兩個(gè)數相加，再同第一個(gè)數相加，它們的和不變。
得出加法結合律，嘗試用字母表示：板書(shū)(a+b)+c=a+(b+c)
�。ㄈ┍容^兩種運算律的異同。
說(shuō)說(shuō)兩種運算律不同點(diǎn)是什么？相同點(diǎn)是什么？
三、鞏固練習，拓展延伸。
1、完成第2題，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)后面兩題兩個(gè)數結合了有什么好處。
2、完成“想想做做”第1題。重點(diǎn)講第4個(gè)是交換和結合律一起使用。
3、比一比，誰(shuí)算得快。完成第三題。
4、拓展560+（140+70）=（□+□）+□
�。�64+□）＋27＝64＋（□＋27）
71+68+□
你認為□里填什么數會(huì )使你的計算簡(jiǎn)便？怎樣簡(jiǎn)便計算？
5、游戲：找朋友。
�。�1）哪兩個(gè)同學(xué)手上的樹(shù)葉的和是100？
�。�2）同桌一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)數，另一個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)出一個(gè)與它的和是整百、整千的數。
四、全課總結，引申知識
今天這節課我們學(xué)習了什么知識？你是怎樣獲得這些知識的？那么在減法、乘法、除法中，有沒(méi)有這樣的規律呢？課后大家可以繼續研究。
五、布置作業(yè)：
課堂作業(yè)：《補充習題》。
板書(shū)設計：略
教學(xué)反思：
《加法運算律》這一節課是在學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多的感性認識的`基礎上學(xué)習的。學(xué)生從小學(xué)低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習加法運算律的基礎。在這節課中，我有意識地讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在“觀(guān)察、發(fā)現、猜想、驗證、得出結論”的數學(xué)學(xué)習方法中學(xué)會(huì )學(xué)習。一節課下來(lái)，自我感覺(jué)做得較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知。
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性一定程度上取決于他們對學(xué)習素材的興趣，現實(shí)的問(wèn)題情境、有趣的數學(xué)游戲容易激發(fā)他們學(xué)習的欲望。所以上課伊始，我以學(xué)生身邊熟悉的：跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，從圖上獲得哪些信息？根據這些信息你可以提出什么問(wèn)題？這樣的導入既吸引了學(xué)生注意力，又培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生能馬上提出一些問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習做好了鋪墊。通過(guò)情境，組織學(xué)生認真觀(guān)察，分析根據提供的信息來(lái)選擇所提問(wèn)題有聯(lián)系的條件進(jìn)行分析、計算，使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過(guò)程。
二、注重策略方法，指導自主學(xué)習。
數學(xué)課程標準指出：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。從一開(kāi)始學(xué)習加法交換律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習活動(dòng)得出觀(guān)察、發(fā)現、猜想、驗證、結論這一學(xué)習方法。并應用這一方法去學(xué)習加法結合律。讓學(xué)生在合作與交流中去探究加法的結合律，合理地構建知識。學(xué)生掌握了學(xué)習方法就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙。在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾方面的問(wèn)題：一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在學(xué)生根據問(wèn)題情境得28+17=45、17+28=45之后，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現交換兩個(gè)加數的位置，和相等。我適時(shí)提出這樣的猜想：“是不是任意兩個(gè)加數交換位置，和都相等呢？”學(xué)生不敢肯定，有了舉例驗證的內在需求。二是注意讓學(xué)生在交流共享中充實(shí)學(xué)習材料，增強結論的可靠性。課上的時(shí)間有限，學(xué)生的獨立舉例是很有限的，我通過(guò)讓學(xué)生同桌合作，共同舉例，達到資源共享，豐富了學(xué)習材料和數學(xué)事實(shí)，知識的歸納順理成章。三是鼓勵學(xué)生用喜歡的方法表示規律。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有的用圖形表示：△+○=○+△，有的用文字表示：甲數+乙數=乙數+甲數，也有的用字母表示：a+b=b+a。這樣的思維方式既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。
三、及時(shí)評價(jià)、鼓勵。
在課堂上我及時(shí)評價(jià)總結，肯定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，捕捉學(xué)生在探索過(guò)程中的閃光點(diǎn)。學(xué)習內容的理解也提升到一個(gè)更高的層面。
當然，一節課下來(lái)也有不少遺憾。在課堂教學(xué)中，我沒(méi)有準確把握好每一個(gè)孩子，駕馭課堂的能力還不夠。整節課，由于新授部份花的時(shí)間較多，顯得有些拖沓，有些細節引導還不是很到位，還需要加強，但在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷地挖掘，不斷學(xué)習。
《加法運算律》教學(xué)反思8
本節課是對加法運算律的運用，通過(guò)這節課的教學(xué)，一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。
首先以計算47+58+42為教學(xué)例題，討論：你會(huì )怎么做？生：先給58+42加上小括號。運用了加法的結合律。師：怎么計算89+14+56。最后出示：78+（47+22），學(xué)生獨立做在本子上。交流時(shí)，強調這里運用了加法的交換律和結合律。練習時(shí)候，我以怎么計算204+417為例，學(xué)生獨立完成。交流時(shí)出現兩種情況：一個(gè)是把204拆成200+4，一個(gè)是把417拆成400+17。師：哪個(gè)數更接近整百呢？把哪個(gè)數拆開(kāi)更有利于我們接下來(lái)的計算？學(xué)生們統一了認識，在后來(lái)的練習中，還是有好多孩子不能選擇更接近整百的數去拆。
對于例如：345+201這樣的計算，在怎樣運用簡(jiǎn)便計算時(shí)掌握的不是很好。這反映了學(xué)生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用，我覺(jué)得可以進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)項的訓練。
【《加法運算律》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
加法運算律評課稿01-25
加法交換律教學(xué)反思12-26
加法交換律教學(xué)反思【范文】12-26
加法交換律教學(xué)反思15篇12-26
加法交換律教學(xué)反思【5篇】12-26
加法交換律教學(xué)反思(15篇)12-26
運算律說(shuō)課稿11-05