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習作6教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的習作6教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
習作6教學(xué)反思1
本次習作通過(guò)學(xué)生對周?chē)录l(fā)表個(gè)人看法，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養學(xué)生觀(guān)察生活、關(guān)注社會(huì )的良好品質(zhì)，是對學(xué)生道德觀(guān)念、社會(huì )公德、保護環(huán)境，保持生態(tài)平衡的一個(gè)考察與教育。提供的范文，分別從發(fā)現生活中的現象談起（第一節），引出蜻蜓對人類(lèi)的貢獻（第二節），發(fā)出保護的倡議。教學(xué)時(shí)，首先我從19課陶行知和小朋友的對話(huà)中，讓學(xué)生談?wù)剬︱唑训牧私�。并結合實(shí)際讓學(xué)生談?wù)剬︱唑堰@種現象的看法。學(xué)生在反芻課文情境，角色體驗后，真切地感受到作為弱小者的痛苦與辛酸，喚起了對動(dòng)物們的憐憫和同情之心，為動(dòng)物們呼喊的責任意識也就呼之欲出了。然后通過(guò)例文指引使學(xué)生明白如果想表達自己的觀(guān)點(diǎn)使之有說(shuō)服力，還需運用一些相關(guān)資料使文章更具體，更有力。并以課本中的插圖為例，引導學(xué)生抒發(fā)保護青蛙的心聲，提供思路上的引領(lǐng)和模仿。最后，在明確了習作要求后，引導學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際交流自己的'看法，以提高學(xué)生明辨是非的能力及表達能力。
在本節習作指導課中還存在諸多不足，暴露出不少問(wèn)題。一是學(xué)生篩選、運用材料的能力欠佳，課前我已經(jīng)布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料，但學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，搜集了許多不能證明自己觀(guān)點(diǎn)的材料，并且多數學(xué)生不能有效利用這些資料。二是學(xué)生的思維太過(guò)局限，在學(xué)習過(guò)例文后，對某件事的看法僅僅局限于保護小動(dòng)物方面，純粹模仿而表達自己觀(guān)點(diǎn)的較少。
以上不足既有學(xué)段及學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，也有我在指導上的欠缺。習作并非一朝一夕所能提高的，習作指導課也應在實(shí)效上下功夫，并且應課內聯(lián)系課外。平時(shí)培養學(xué)生愛(ài)觀(guān)察、勤思考、多練習、樂(lè )表達等，從生活中汲取素材，而不是生搬硬套。只有這樣學(xué)生的習作水平才能有更長(cháng)足的進(jìn)步與發(fā)展，正所謂“功夫在詩(shī)外”。
習作6教學(xué)反思2
習作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫(xiě)出文具的特點(diǎn)和用途。文具與學(xué)生朝夕相處，可以說(shuō)相當熟悉。但司空見(jiàn)慣的物件不一定能寫(xiě)好，因為文具太尋常不過(guò)，不如玩具對學(xué)生有吸引力，要寫(xiě)得比較生動(dòng)，且有一定具體的內容，并非易事。
指導課上，我在引導同學(xué)們研讀教材例文時(shí)，花了不少時(shí)間，目的就是希望大家了解例文在寫(xiě)法上一些可供借鑒的地方。如通篇采用第一人稱(chēng)“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫(xiě)樣子，再寫(xiě)作用，最后點(diǎn)出主人的喜愛(ài)之情，等等。
因為不放心，也為了進(jìn)一步降低習作難度，展示整個(gè)寫(xiě)作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點(diǎn)撥，生說(shuō)我寫(xiě)，學(xué)生口述有困難時(shí)給予恰當的提示，自我感覺(jué)收效不錯。有的學(xué)生口述的句子比我預設的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來(lái)固定橡皮頭的鐵箍時(shí)，開(kāi)始我只想誘導學(xué)生寫(xiě)出“我的頭部包著(zhù)一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結果朱磊同學(xué)繼續說(shuō)了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯(lián)想不可謂不豐富。
遺憾的是，批改完全班習作，我擔心的現象還是普遍存在。大約有三分之一的同學(xué)套用教材或我在黑板上范文的語(yǔ)言和結構。范文開(kāi)頭是“我是一桿普通的鉛筆”，于是有人寫(xiě)“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無(wú)創(chuàng )新可言；范文結尾是：“小主人每次寫(xiě)完字，都把我裝進(jìn)文具盒，讓我放松放松”，有人照葫蘆畫(huà)瓢，這么寫(xiě)：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進(jìn)書(shū)包，讓我休息休息” 。
思維產(chǎn)生了可怕的定勢，語(yǔ)言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。盡管我心里明鏡似的清楚，小學(xué)生習作起點(diǎn)要低，仿寫(xiě)套作是正常的，無(wú)須大驚小怪�？上裆厦鎯H改動(dòng)幾個(gè)字的模仿練筆，讀來(lái)實(shí)在是索然無(wú)味。
縱觀(guān)本次習作，每個(gè)同學(xué)均能把文具的用途交代出來(lái)，至于能把文具外形方面的特點(diǎn)，寫(xiě)得像模像樣的，就只有十來(lái)個(gè)尖子生了。不少同學(xué)在敘述文具的樣子時(shí)，只關(guān)注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長(cháng)短等，沒(méi)在意內部結構。譬如寫(xiě)鋼筆，只描寫(xiě)筆桿的光滑漂亮、筆帽的`小巧可愛(ài)、筆尖書(shū)寫(xiě)的流利瀟灑，是不夠的，還應該旋開(kāi)筆桿，觀(guān)察里面的筆管，特別是吸墨水的軟管，什么樣啊，怎么吸，也可以順便寫(xiě)幾句。
此外，文具怎么來(lái)的（書(shū)店購買(mǎi)的？別人饋贈的禮物？老師的獎品？）、價(jià)格幾何？在習作開(kāi)頭或末尾都應點(diǎn)明，既能增加篇幅，又能全面介紹文具，可惜全班只有3人注意到了這一點(diǎn)。
其他一些小問(wèn)題有：
�。�1）人稱(chēng)混亂。和第5次習作以“我”的口吻介紹一種動(dòng)物時(shí)犯的毛病類(lèi)似，有的同學(xué)寫(xiě)文具，一會(huì )兒是“我”，一會(huì )兒又變成文具名稱(chēng)，無(wú)法統一；
�。�2）語(yǔ)言表達不嚴謹�！拔业纳砩嫌锌蓯�(ài)的小豬”，這種說(shuō)法不夠嚴密，更準確的表達應該是：“我的身上印有（或畫(huà)著(zhù)）可愛(ài)的小豬圖案；
�。�3）條理性不強。少數同學(xué)在開(kāi)始已經(jīng)寫(xiě)了文具的一部份外形，接著(zhù)寫(xiě)用途，忽然又冒出兩句寫(xiě)外形的話(huà)；
�。�4）文字不簡(jiǎn)潔。在抒發(fā)文具與主人之間的深厚感情時(shí)，本應一兩句即可搞定。有人翻來(lái)覆去地煽情，喋喋不休地傾訴，忽視了本次練筆的重點(diǎn)是文具的外形特點(diǎn)及用途。
狀物習作對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是難了一點(diǎn)兒，但不能因為難就跳過(guò)去，老師亂教一通，學(xué)生胡寫(xiě)一氣，還是要讓同學(xué)們在日記里多嘗試寫(xiě)寫(xiě)。當然，題材不局限于文具，家用電器、玩具、農具等等，都是練筆的好素材。
習作6教學(xué)反思3
今天，我很輕松地完成了習作6 的教學(xué)，而且我收到的事半功倍的效果。其實(shí)，要想在習作課上讓孩子們不怕說(shuō)，不怕寫(xiě)，還得功在課前。在上19課〈〈航天飛機〉〉這一課時(shí)，我已經(jīng)有意識地在閱讀教學(xué)中滲透的作文教學(xué)。
在課堂上，我設計這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：假如你是航天飛機，你怎么向別人介紹你自己？因為孩子們對課文內容很熟悉了，對航天飛機的特點(diǎn)和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成這個(gè)練習。
這個(gè)教學(xué)設計，為我今天的.作文教學(xué)起到了鋪墊的作用。習作里有一篇范文，范文的格式和我讓孩子們完成的課堂聯(lián)系：介紹航天飛機大同小異。這次習作要學(xué)生向別人介紹一種文具。
在教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)文具有哪些，你打算向別人介紹什么文具，這種文具有什么特點(diǎn)和作用。當孩子們紛紛舉手回答了這些問(wèn)題之后，我又讓他們觀(guān)察19課和習作中的范文是用什么手法寫(xiě)的，孩子們都知道是用擬人的手法寫(xiě)的。我問(wèn)大家：“你們想不想把你們想向別人介紹的文具寫(xiě)下來(lái)呢？”大家躍躍欲試，我馬上給時(shí)間給他們打草稿。大約十分鐘左右，小菲同學(xué)的習作完成了。我讓她給全班同學(xué)念念她的習作，嘿，好家伙！寫(xiě)得還真不賴(lài)。接著(zhù)，又有幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)好了，我一一讓他們念自己的習作，每個(gè)孩子的習作不僅語(yǔ)言流暢，詞匯還特別豐富，每一篇都不一樣。
不到三十分鐘，同學(xué)們幾乎都完成習作的草稿了，看到孩子門(mén)自信的目光，我知道我今天的作文教學(xué)的成功源自于功在課前！
習作6教學(xué)反思4
學(xué)生怕作文，其中一個(gè)主要的原因是對作文缺乏興趣，“情動(dòng)而辭發(fā)”，學(xué)生連心都不動(dòng)，何談“辭發(fā)”呢？因而，要提高作文教學(xué)的效率，要從“興趣”兩個(gè)字上做文章。
在本課教學(xué)之前，我與學(xué)生盡情地聊卡通人物的故事，通過(guò)交流，讓孩子們對這類(lèi)人物和他們的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，對自己給卡通人物編故事充滿(mǎn)期待。課開(kāi)始之后，課件播放充滿(mǎn)童趣的《機器貓》歌曲和許多大家非常熟悉的卡通人物圖片，我以激勵的話(huà)語(yǔ)，將他們帶入情景，使得他們學(xué)習的熱情被充分地調動(dòng)。有了情感的投入，就有了辭匯的噴發(fā)。
在本課的教學(xué)中，我安排了三個(gè)層次的表象激活環(huán)節，這三個(gè)層次層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
接著(zhù)，借助例文引路的手段，建構學(xué)生的新表象。以一篇同齡人的習作《孫悟空和米老鼠》作為例文來(lái)閱讀，那活靈活現的人物形象、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格、富有教育意義的故事主題、大膽合理的想象，一下子將學(xué)生帶到了虛擬的有趣的'故事情境中。學(xué)生會(huì )在品讀交流“例文成功之處”的過(guò)程中各自在大腦中建構新的表象，而這種表象已經(jīng)是將探究過(guò)程中所建構起來(lái)的關(guān)于卡通人物故事的知識進(jìn)行了重構，這表象，更是一種新的生動(dòng)的知識圖象。
第三，讓孩子在相互交流“自己想給什么卡通人物編個(gè)怎樣的故事”中進(jìn)一步活化表象。最后，我也不做過(guò)多的習作方法與選材技巧的指導，而是以一首歌訣的出示，來(lái)提示學(xué)生大致的習作要求，讓學(xué)生合理大膽地去編寫(xiě)自己最想編的卡通人物故事。
習作6教學(xué)反思5
一、 準確定位本次習作的教學(xué)目標是習作教學(xué)成功的基礎。
本次習作練習，教材有兩段話(huà)，一段為引言，引導學(xué)生回憶自己喜愛(ài)的卡通人物，第二段話(huà)提出了本次習作的要求“編寫(xiě)一個(gè)故事，故事的人物可以是自己喜愛(ài)的卡通人物，從中挑選出一兩位，也可以是自己設計的卡通人物，給他起一個(gè)好聽(tīng)的名字�！蔽覀兏鶕n程標準對中年段習作教學(xué)的要求，結合學(xué)生的學(xué)習情況，制定了本次教學(xué)的教學(xué)目標：要求每一位孩子都嘗試自己設計一位卡通人物，再選用卡通人物編故事。
二、激發(fā)習作的興趣是習作教學(xué)成功良好的開(kāi)端。
英國教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習任何事情，最好的時(shí)機是當他們興趣高，心里想做的時(shí)候�！睂W(xué)生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學(xué)生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。為了能在開(kāi)課就吸引學(xué)生的目光，整個(gè)教學(xué)的設計均以活動(dòng)、游戲的`形式展開(kāi)，我們精心設計了卡通人物猜猜樂(lè )——卡通人物大聚會(huì )——創(chuàng )意大比拼——卡通新劇場(chǎng)等游戲環(huán)節，吸引學(xué)生在參與活動(dòng)中不知不覺(jué)的完成習作。
三、分散練習，降低難度是習作教學(xué)成功的訣竅
本次習作的重點(diǎn)是選用自己喜愛(ài)的卡通人物編一個(gè)故事。在進(jìn)入此次習作之前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)兩次類(lèi)似的想象作文練習。一次是在三年級第五冊，玩玩具編童話(huà)；一次是第六冊的編童話(huà)幫助小朋友改正不良習慣。較之前兩次的自由想象編故事而言，此次習作最大的不同是要求學(xué)生用已有的卡通人物形象作為故事的主角，這就要求學(xué)生對自己選用的卡通人物有較清楚的認識，必須了解這個(gè)人物的樣子、本領(lǐng)、喜好等特點(diǎn)，才能把故事編得合情理。否則，作文中就有可能出現“豬八戒說(shuō)著(zhù)唐憎的語(yǔ)言”“藍貓使出孫悟空的本領(lǐng)”——不倫不類(lèi)，不合情理，有胡編濫造的情況。對于四年級的孩子而言，準確把握人物的特點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，如何突破？我們精心設計了這兩個(gè)活動(dòng)。為孩子后面的編故事降低了難度。孩子們通過(guò)卡通人物猜猜樂(lè )活動(dòng)，從老師的描述中初步感知了卡通人物的特點(diǎn)，（實(shí)際是巧妙出示了范文，給孩子潛移默化的寫(xiě)作方法的指導），為自己設計卡通人物作好了鋪墊。同時(shí)，在學(xué)生興致高漲的時(shí)候，擠出時(shí)間及時(shí)安排小練筆，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆的機會(huì )，真正體現了“蘇教版”教材作文教學(xué)的特點(diǎn)——“讓孩子在游泳中學(xué)會(huì )游泳”“在動(dòng)筆中學(xué)會(huì )作文！”
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