《再見(jiàn)了親人》教學(xué)設計及反思
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《再見(jiàn)了親人》教學(xué)設計及反思，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)設計理念
一堂好的閱讀課應該做到：書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊涵著(zhù)偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對朝鮮人民的崇敬之情，用生動(dòng)的、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，再借助多媒體教學(xué)手段使學(xué)生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進(jìn)而抒發(fā)、升華自我情感。
二、教學(xué)對象分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考、質(zhì)疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè )朗讀，達到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)“體驗、感悟” 等手段，內心真正受到震撼，產(chǎn)生共鳴，最終達到教學(xué)目標。
三、教學(xué)內容分析
《再見(jiàn)了，親人》是小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線(xiàn)索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。
四、教學(xué)目標
1、知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字新詞，在理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學(xué)習作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達的方法。
2、過(guò)程與方法： 在具體的閱讀實(shí)踐中，學(xué)習體會(huì )結合上下文和時(shí)代背景來(lái)理解決句子含義;在理解典型事例對表現中心意義的基礎上，來(lái)體會(huì )寫(xiě)文章應該選取典型材料。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，體會(huì )中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
五、教學(xué)策略：
《再見(jiàn)了，親人》內容簡(jiǎn)練，涉及的許多知識學(xué)生都沒(méi)有機會(huì )形象的了解，所以是一篇結合電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好教材。多媒體是新興的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中如何運用電教媒體達到教學(xué)最優(yōu)化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內容。本課力求體現科學(xué)運用電教媒體，提高認知語(yǔ)言能力，使學(xué)生在認知語(yǔ)言過(guò)程中，更有效地獲得語(yǔ)言信息和處理語(yǔ)言信息的本領(lǐng)。提高教學(xué)效率，使學(xué)生認識、理解、掌握、運用語(yǔ)言文字的能力即認知語(yǔ)言能力得到提高。突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，突出語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，突出電教媒體的最佳結合點(diǎn)和恰當展示時(shí)機的設計，體現電教媒體的作用與優(yōu)勢。
六、教學(xué)媒體：
flash歌曲《志愿軍戰歌》; 課文錄音課件;重點(diǎn)語(yǔ)句、問(wèn)題課件;課文插圖課件
各種聲音的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一，創(chuàng )設情境，感知親人。
(電腦播放flash歌曲《志愿軍戰歌》)學(xué)生邊聽(tīng)，邊欣賞。同學(xué)們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著(zhù)同學(xué)們剛聽(tīng)到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動(dòng)人的告別場(chǎng)面，去聽(tīng)一聽(tīng)離別時(shí)他們對朝鮮親人都說(shuō)了些什么?請同學(xué)們齊讀課題。、
師：“再見(jiàn)了，親人”中的親人指什么人?
〔抓住題眼，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )，意在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心�！�
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”?
生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……
師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統關(guān)系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結下的友誼看，比親人還要親。誰(shuí)能用一句話(huà)恰當地說(shuō)出這個(gè)意思?
生：親如一家。
生：親密無(wú)間。
師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)。
生：不是親人，勝似親人。
師：說(shuō)得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。(板書(shū))
〔通過(guò)剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目�！�
二、學(xué)習全文，感受親情。
師：下邊請同學(xué)們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)。思考的問(wèn)題是(出示課件)“本段寫(xiě)了大娘的幾件事，哪一個(gè)事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼?”讀書(shū)時(shí)可以輕聲議議。
(學(xué) 生讀書(shū)思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問(wèn)題。)
師：大家讀得很認真。哪個(gè)同學(xué)把大娘的第一個(gè)事例讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。(指名朗讀)
師：“造成暫時(shí)的供應困難”中“供”應讀第一聲，不讀第四聲。請同學(xué)們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”�！把┲兴吞俊笔鞘裁匆馑�?
生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。
師：說(shuō)得不錯。第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義。再請同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險?
生：讀時(shí)應突出大娘“帶著(zhù)、頂著(zhù)、冒著(zhù)、穿過(guò)”等詞語(yǔ)，這樣能突出大娘愛(ài)護志愿軍的精神。
師：請同學(xué)們練習讀讀。(生讀)
師：大娘在志愿軍最需要幫助時(shí)，冒著(zhù)生命危險，幫助了志愿軍，事跡動(dòng)人。但最感人的是哪個(gè)事例?
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。
師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對比非常強烈，你剛才畫(huà)出來(lái)了嗎?
生：我畫(huà)的是“丟下”、“背進(jìn)”。
師：“丟下”的是誰(shuí)?
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。
師：好!你很尊敬老年人，稱(chēng)呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學(xué)習。
〔學(xué)生用了一個(gè)很有禮貌的稱(chēng)呼，老師也不忘給予表?yè)P。雖是順便說(shuō)的題外話(huà)，但有明顯的導行作用�！�
師：那么誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)“背進(jìn)”的是誰(shuí)?
生：志愿軍傷員。
師：“唯一”親人。說(shuō)明大娘的小孫孫是個(gè)沒(méi)爹沒(méi)娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢?可是這時(shí)敵機來(lái)了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦?志愿軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命!在這不能兩全的緊急關(guān)頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰士——
生：(齊)不是親人，勝似親人。
〔一段課文中可以抓的詞語(yǔ)很多，老師抓了“丟下”、“背進(jìn)”這兩個(gè)對比十分強烈的詞，可謂抓住了關(guān)鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼�！�
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——
生：(齊)不是親人，勝似親人。
〔通過(guò)對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心�！�
師：第一段我們學(xué)得很好。文章按照臨行話(huà)別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來(lái)敘述，請同學(xué)們按照這個(gè)分層方法，把第二段也分作三層。(學(xué)生很快分好并說(shuō)出了起止點(diǎn)。)
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個(gè)詞怎么講?
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請同學(xué)們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎?
生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒(méi)有意義，他是壞蛋，他該死!(生笑)
師：誰(shuí)能比較準確地說(shuō)說(shuō)小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同?
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值，無(wú)尚光榮!
師：你說(shuō)得好極了!一個(gè)是輕于鴻毛，一個(gè)是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同!
〔老師不是就詞論詞，而是聯(lián)系課文講清了兩個(gè)人死的意義絕然不同。不僅使學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì )了詞語(yǔ)的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語(yǔ)的一個(gè)成功范例�！�
師：當小金花得知媽媽犧牲后她說(shuō)了什么?怎么說(shuō)的?讀課文時(shí)要注意描寫(xiě)她的動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報!”
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動(dòng)兩下”說(shuō)明什么?
生：說(shuō)明小金花恨敵人，痛恨侵略者。
生：強忍悲痛，沒(méi)掉一滴眼淚，說(shuō)明小金花非常剛強。
師：請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情，再讀小金花的話(huà)。
(生練讀)
〔老師通過(guò)人物的動(dòng)作與神態(tài)，引導學(xué)生體會(huì )其內心的思想感情。這不僅使學(xué)生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學(xué)生有感情地朗讀課文�！�
師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒(méi)掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說(shuō)明在小金花看來(lái)，志愿軍叔叔——
生：(齊)不是親人，勝似親人!
師：在志愿軍戰士看來(lái)，小金花和她的媽媽——
生：(齊)不是親人，勝似親人!
〔通過(guò)小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心�！�
師：現在用同樣的方法學(xué)習第三段。讀書(shū)時(shí)請同學(xué)們注意，看看有幾個(gè)“挖”字?
生：用了三個(gè)“挖”字。
師：現在請同學(xué)們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜?
生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著(zhù)小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖�！�
師：志愿軍沒(méi)有菜吃，大嫂就挎著(zhù)小籃子上山挖野菜�！昂竺嫔缴系囊安送诠饬恕�，請同學(xué)們考慮她挖了多少野菜?又挖了多長(cháng)時(shí)間的野菜?最后又跑到前沿陣地上挖�！扒把仃嚨亍笔菓撊ネ谝安说牡胤絾�?
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。
師：為什么?
生：因為前沿陣地是打仗的最前線(xiàn)，非常危險。
師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時(shí)都有生命危險。我想假如她家里沒(méi)有菜吃，她無(wú)論如何也不會(huì )冒著(zhù)生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒(méi)有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的.心目中，志愿軍——
生：(齊)不是親人，勝似親人!
〔老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個(gè)“挖”字，讓學(xué)生體會(huì )大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學(xué)生受到感染�！�
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——
生：(齊)不是親人，勝似親人!
〔通過(guò)大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心�！�
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼?
生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。
生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的!
師：同學(xué)們理解得好!正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說(shuō)這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”!
〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想�！�
三、總結全文，表達真情。
(這時(shí)課堂忽然響起火車(chē)的汽笛聲，機車(chē)的排氣聲，火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)車(chē)輪的滾動(dòng)聲，火車(chē)站上人聲鼎沸，一片“再見(jiàn)了，親人”，“再見(jiàn)了同志們”，“中朝人民友誼萬(wàn)歲”的呼喊聲。隨著(zhù)電腦課件中的樂(lè )曲聲，教師引導同學(xué)讀課文最后一段。)
師：同學(xué)們，讓我們懷著(zhù)依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。
〔創(chuàng )設情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生懷著(zhù)依依惜別的心情，來(lái)朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時(shí)機�！�
師：“多么深厚的情誼啊!列車(chē)緩緩地行使著(zhù)，我們離開(kāi)了這可愛(ài)的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時(shí)刻，讓我們再滿(mǎn)懷深情地對朝鮮人民說(shuō)上一句‘再見(jiàn)了，親人!’”。
生：(齊讀)“再見(jiàn)了，親人!”
(設計意圖：在體會(huì )作者思想感情的基礎上和作者產(chǎn)生共鳴，表達心聲。)
四、拓展導創(chuàng )，尋找親人。
師：在我們的生活中哪些人“不是親人，勝似親人?”
生：醫護人員、清潔工、家民、老師……
師：今天老師擠出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我們的課，對我們的學(xué)習如此關(guān)心，他們——(學(xué)生補充)“不是親人，勝似親人�！�
師：現在他們就要結束聽(tīng)課了，在他們即將離開(kāi)教室之時(shí)，讓我們深情的喊一聲——(學(xué)生深情的呼喊)：“再見(jiàn)了，親人!”
(這一環(huán)節，意在贊美那些無(wú)私奉獻的人們，進(jìn)一步深化主題。)
教學(xué)反思：
對表達思想感情強烈的課文，老師應多花點(diǎn)精力，指導學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情引起共鳴。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿(mǎn)感情的，作者有意識地在陣述的語(yǔ)氣中較多地運用了祈使句、感嘆句等句式，表達了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著(zhù)中朝人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì )這種感情，我讓學(xué)生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價(jià)后，又從言中挖掘出志愿軍戰士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片斷，從多次反復的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會(huì )到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。
教師適時(shí)地安排一些富有感染力的導語(yǔ)，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分后我設計了以下的導語(yǔ)：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長(cháng)眠著(zhù)我們中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領(lǐng)袖毛澤東的愛(ài)子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，他們不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉?讓我們滿(mǎn)懷深情齊讀第二部分，同時(shí)用聲音的摹擬系統，再現當時(shí)的話(huà)別場(chǎng)面：課堂響起了火車(chē)的汽笛聲，機車(chē)的排氣聲，火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)車(chē)輪的滾動(dòng)聲�；疖�(chē)站上人聲鼎沸，一片“再見(jiàn)了，親人”“再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地……這充滿(mǎn)激情的呼喊聲。創(chuàng )設情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生懷著(zhù)依依惜別的心情，有感情地朗讀課文。
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