我是霸王龍系列繪本教學(xué)反思
導語(yǔ)：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是小編整理我是霸王龍系列繪本教學(xué)反思，以供參考。
在上周四我執教了二年級繪本閱讀課《我是霸王龍》，《我是霸王龍》繪本閱讀教學(xué)反思�！段沂前酝觚垺肥菍m西達也的作品。宮西達也，1956年生于日本，他的作品充滿(mǎn)了兒童天真的趣味，并以溫馨詼諧的故事和有力度的畫(huà)風(fēng)獨樹(shù)一幟，代表作《我是霸王龍》寫(xiě)了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。
整本書(shū)以灰色，暗黃色為主調，顏色有些粗狂的夸張，但是認真去看這本書(shū)時(shí)卻不難被期間的柔情打動(dòng)：翼龍爸爸對小翼龍的殷切期待，翼龍媽媽對小翼龍的點(diǎn)點(diǎn)呵護，小翼龍對霸王龍的悉心照料，以及霸王龍來(lái)不及對翼龍說(shuō)聲“對不起”時(shí)的辛酸失落……
一個(gè)善良的小翼龍，不管誰(shuí)遇到困難都會(huì )給予無(wú)私的幫助，哪怕是自己的敵人。這么為人是不是透著(zhù)股傻勁？可是，霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁里有著(zhù)無(wú)形的力量，它能讓粗暴的可怕的家伙被深深地打動(dòng)。從此，小翼龍多了一個(gè)朋友，少了一個(gè)敵人。下一次呢，也許小翼龍還會(huì )遇到霸王龍，但我們知道，那時(shí)霸王龍會(huì )悄悄地收起它那尖銳的爪子，正因為有那種力量。這種力量，同樣會(huì )在小讀者的心里種下一顆善良的種子。
《我時(shí)霸王龍》這本繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏。它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習慣。繪本中每張圖畫(huà)都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關(guān)系，在把孩子帶入美好故事情節的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的，正是基于這樣的認識，我選擇了《我是霸王龍》這本繪本�！段沂前酝觚垺凡粌H僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在幫助提升孩子的觀(guān)察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。
在教學(xué)中設定教學(xué)目標如下：
1.通過(guò)聽(tīng)讀故事，觀(guān)察畫(huà)面，了解故事內容。
2.借助拼音自主閱讀故事，認讀生字。
3.了解繪本出現的生詞：“撫養”、“撲棱棱”、“撲簌簌”。
4.學(xué)會(huì )朗讀、復述、表演故事，學(xué)會(huì )如何去珍惜愛(ài)，表達愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)是：
1.借助拼音自主閱讀故事，認讀生字。
2.了解繪本出現的生詞：“撫養”、“撲棱棱”、“撲簌簌”。
經(jīng)過(guò)試講，教案已修改得日臻完善，教學(xué)設計條理清晰，主要體現在以下幾方面：
一、創(chuàng )設情境指導學(xué)生掌握閱讀繪本的.方法
為了讓學(xué)生能夠了解繪本，會(huì )讀繪本。上課伊始，我便帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察封面，從書(shū)的題目開(kāi)始，延伸到學(xué)會(huì )汲取作者、譯者信息，再觀(guān)察封面圖畫(huà)，猜想故事可能出現的主人公，引起小讀者的興趣，自然過(guò)渡到下一環(huán)節。
二、采用猜測閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練和想象思維訓練
1.聆聽(tīng)故事、觀(guān)察想象。新課標中提到“低年級的學(xué)生要借助讀物中的圖畫(huà)來(lái)閱讀�！崩L本的構圖常常因色彩、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培養孩子的觀(guān)察力和想象力創(chuàng )造了條件。課上，前幾幅圖的故事情節由我講給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)聲音、動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生模仿小翼龍飛行，模仿小翼龍絕望的呼喊，和霸王龍可怕的聲音，漸漸將學(xué)生帶入到故事情境之中。在課中還采用借助拼音自讀，表演讀、分角色讀、教師讀學(xué)生做動(dòng)作等方法，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生觀(guān)察霸王龍多了什么，少了什么，結合觀(guān)察圖畫(huà)讓學(xué)生體驗圖畫(huà)背后滲透的情感。
2、層層推進(jìn)、說(shuō)話(huà)訓練。對于低年級從文到圖、從圖到文互相交織、互動(dòng)、滲透，然學(xué)生從觀(guān)察圖畫(huà)到主動(dòng)思考。在課堂的結尾處帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )友愛(ài)之情，讓同學(xué)們幫霸王龍許個(gè)愿望，再問(wèn)問(wèn)在文中這幾個(gè)人物中你最喜歡誰(shuí)，為什么？沒(méi)有了圖片的約束，學(xué)生可以完全的放開(kāi)，這個(gè)環(huán)節由扶到放，一步一步訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說(shuō)話(huà)能力。
在上課后也發(fā)現了很多不足之處，第一，在達成教學(xué)目標方面，“借助拼音自主閱讀故事，認讀生字”雖然這個(gè)環(huán)節在教學(xué)中有體現，學(xué)生通過(guò)書(shū)本上的拼音認讀了文本，并讀出了詞語(yǔ)“撲棱撲棱”、“撲簌簌”，但是老師反映在ppt上沒(méi)有展示出來(lái)，后排的同學(xué)看不到ppt的文字。如將繪本中的文本清晰羅列出來(lái)，更能提升課堂效果。第二，在教學(xué)目標預設中的“復述”環(huán)節沒(méi)有明顯體現，復述環(huán)節設置弱。應該巧妙的加入讓學(xué)生回顧前面內容的環(huán)節，既起到了承上啟下的作用，有鍛煉了學(xué)生的復述總結能力。第三，課堂缺少框架感，環(huán)節感，有串講串問(wèn)的嫌疑，應通過(guò)設立清晰環(huán)節，增強整個(gè)課程的遞進(jìn)節奏。比如在講述“父母之愛(ài)”的環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生讀此環(huán)節的內容，整體感受，讀完父母之愛(ài)的環(huán)節后，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)父母之愛(ài)有什么相同之處，不同之處，還可聯(lián)系自身，突出情感體會(huì )。最后，關(guān)于情感體會(huì )方面，孩子們已經(jīng)讀懂了這個(gè)關(guān)于友愛(ài)的故事，也貌似體會(huì )到了那種善意的友情，可是總覺(jué)得欠了點(diǎn)什么，似乎體會(huì )太淺，沒(méi)有真情流露，尤其是在小翼龍的爸爸媽媽離開(kāi)他的環(huán)節，孩子們模仿小翼龍恐懼地大聲呼喊，恐懼地小聲呼喊，模仿的很好，但是臺下總有一點(diǎn)哄笑，這正體現出孩子情感體會(huì )不足，這時(shí)候應該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，假如有一天你醒來(lái)，發(fā)現爸爸媽媽全都不在，等了好久好久也沒(méi)有回來(lái)，好像消失了一樣，這時(shí)候你心里是什么感覺(jué)，你是怎么呼喚爸爸媽媽的。這樣的設計應該效果會(huì )更好。還有在課程結尾處，孩子們幫霸王龍許了愿望，表達了霸王龍對小翼龍的感恩之情，如果此處再多加入一些讀書(shū)分享，讓學(xué)生談一談讀完之后的心情和收獲，擴大讀書(shū)分享。
剛接觸繪本閱讀教學(xué)時(shí)間不長(cháng)，但是對于繪本卻有深深的感情，總覺(jué)得這樣的讀物讓人覺(jué)得非常溫暖，沒(méi)有口號式的道理，就像是暖暖的溫泉，悄悄潤澤著(zhù)孩子的生命，書(shū)中并沒(méi)有強調什么，但細細品讀后孩子又覺(jué)得懂得了一個(gè)道理，同時(shí)又豐富了語(yǔ)文的積累。
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