求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思范文（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇1
這節課的內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)用分數解決問(wèn)題，百分數的意義，分數和小學(xué)化為百分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要內容是“求一個(gè)數的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題與“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的問(wèn)題相同。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、復習引入自然這節課的.設計主要是讓學(xué)生以“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的解題思路作為鋪墊,從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問(wèn)題的方法,從而更好的掌握求一個(gè)數的百分之幾是多少解題思路與方法,然后通過(guò)解題思路的比較找出它們的異同點(diǎn),使學(xué)生對這類(lèi)應用題能更好的掌握。
2、練習設計有層次
�。�1）先進(jìn)行練習百分數化成小數、分數。
�。�2）進(jìn)行用百分數解決求一個(gè)數的百分之幾是多少問(wèn)題，并嘗試根據這類(lèi)題的特點(diǎn)試編這樣的題，并計算。
�。�3）知識拓展：試計算“已知一個(gè)數的百分之幾是多少，求這個(gè)數是多少？”并嘗試編一道這一類(lèi)型的題。（4）在教學(xué)過(guò)程中注重了面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。
二、不足之處：
1、拓展不足，也可以設計稍復雜的求一個(gè)數的百分之幾是多少的問(wèn)題。讓學(xué)生在理解本節課所學(xué)的基礎上再去思考、去解答可能效果會(huì )更好。
2、上課語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，由于時(shí)間關(guān)系，所以教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的略顯匆忙，總結不及時(shí)，這是以后一定要注意的。
3、個(gè)別學(xué)生不細心，語(yǔ)言表達能力不強。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我應該注意這些方面的問(wèn)題，努力上好每一節課，使自己能做到游刃有余，同時(shí)要注重培養學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生們把心中的想法“說(shuō)”出來(lái)，使他們的數學(xué)思維越來(lái)越強。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇2
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分數的意義，會(huì )求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的基礎上教學(xué)的。求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾的實(shí)際問(wèn)題，是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)解決這類(lèi)問(wèn)題，既能使學(xué)生深化對百分數意義的理解，進(jìn)一步體會(huì )百分數在實(shí)際生活中的應用價(jià)值，也有利于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，這部分的內容在教師看來(lái)比較簡(jiǎn)單，有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時(shí)候，常常是錯誤百出，思來(lái)想去其中的緣由，可能是我在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于強調機械的訓練而忽略了學(xué)生對百分數意義的真正理解。因此，這學(xué)期我在教學(xué)時(shí)吸取了以往的一些經(jīng)驗教訓，作了一些改變，緊扣住百分數的意義，借助線(xiàn)段圖這一手段，取得較好的效果。
在教學(xué)例1時(shí)，我首先出示了兩個(gè)條件，要求學(xué)生各自畫(huà)線(xiàn)段圖表示這兩個(gè)數量之間的關(guān)系。學(xué)生畫(huà)好后，討論：畫(huà)幾條線(xiàn)段表示這兩上數量比較合適？表示哪個(gè)數量的線(xiàn)段應該畫(huà)長(cháng)一些？大約長(cháng)多少？通過(guò)引導學(xué)生討論，使學(xué)生明確了實(shí)際造林比原計劃多4公頃，大約相當于計劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節使學(xué)生初步體會(huì )兩個(gè)已知數量之間的倍比關(guān)系。再理解實(shí)際造林比原計劃多百分之幾的.含義時(shí)，我繼續引導學(xué)生討論：這個(gè)問(wèn)題是把哪兩個(gè)數量進(jìn)行比較？比較時(shí)要把哪個(gè)數量看作單位1？要求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾就是求哪個(gè)數量是哪個(gè)數量的百分之幾？借助了線(xiàn)段圖，使學(xué)生比較直觀(guān)地理解了4公頃相當于16公頃的25%，4公頃相當于20公頃的20%。從以往簡(jiǎn)單機械地訓練關(guān)系式中解放了出來(lái)，使學(xué)生對百分數的意義有了進(jìn)一步的理解。
在引導學(xué)生理解第二種解法時(shí)，使學(xué)生明確要求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾，先要求出實(shí)際造林是原計劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計劃多百分之幾，在這里我要求學(xué)生指著(zhù)線(xiàn)段圖說(shuō)說(shuō)算式中的100%表示圖中哪個(gè)部分？在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生在這兒有些糊涂，沒(méi)有明確一點(diǎn)，要求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾，要先求出一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，要找準單位1。
由于借助了線(xiàn)段圖，重點(diǎn)強調了百分數的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，哪個(gè)數量是單位1，就是求哪個(gè)量是哪個(gè)量的百分之幾，直觀(guān)形象，收到了較好的教學(xué)效果！
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇3
求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾，對于小學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)較為困難，因為這里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數。教學(xué)時(shí)，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克？再來(lái)討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個(gè)比較“多10千克”之后，再來(lái)理解第二個(gè)比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著(zhù)讓學(xué)生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。這里的難點(diǎn)是比較倍數時(shí)，前者是拿10千克和50千克比倍數，后者是拿10千克和40千克比倍數。這樣通過(guò)對比，讓學(xué)生充分理解，標準的不同，結果不同。
通過(guò)對兩種比較的`討論，理解。學(xué)生對“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來(lái)學(xué)習例題打好了基礎。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇4
練習的設計下要保底，上不封頂，所謂保底就是通過(guò)練習要能讓所有學(xué)生都能學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，做到基礎人人過(guò)關(guān)；所謂不封頂就是通過(guò)練習要能促進(jìn)不同學(xué)生在數學(xué)上獲得不同發(fā)展，使學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大程度的提升。
上述片段中，練習的素材相同，問(wèn)題相同，只是條件表述不同，卻充分體現了練習的層次性，拓展了學(xué)生的思維寬度。第（1）題知道了相差量1噸和單位“1”的量10噸，直接用“1÷10＝10%”就解決了問(wèn)題，可以說(shuō)是很簡(jiǎn)單。第（2）題同樣知道相差量1噸和相同問(wèn)題“每月用水比原來(lái)節約了百分之幾？”，但是沒(méi)有直接告訴單位“1”的量，要用“1＋9”求出單位“1”的量，部分學(xué)生卻在解答過(guò)程中繞了一大圈，教師并沒(méi)有急于點(diǎn)撥，而是等待學(xué)生自己發(fā)現解決問(wèn)題的簡(jiǎn)潔方法。通過(guò)比較兩個(gè)問(wèn)題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步深化了對這類(lèi)問(wèn)題本質(zhì)的理解。并再次通過(guò)對三道求“每月用水比原來(lái)節約了百分之幾？”問(wèn)題的比較，固化了這類(lèi)應用問(wèn)題的本質(zhì)，即都是用“相差量÷單位“1”的量”，區別只在于條件表述的不同。這樣課本練習更加豐滿(mǎn)厚實(shí)，同時(shí)又易于學(xué)生掌握，感覺(jué)到練習簡(jiǎn)單，有效的促進(jìn)了學(xué)生將知識轉化為解決問(wèn)題的.能力的形成。
因此，我認為練習的組織宜在追問(wèn)中走向深入，宜在比較中走向簡(jiǎn)單。教師要善于捕捉學(xué)生的信息，及時(shí)跟進(jìn)追問(wèn)，增加練習的含量，同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，在思維碰撞的過(guò)程中把握所學(xué)知識的本質(zhì)，讓練習變得更簡(jiǎn)單。這樣簡(jiǎn)單的練習便會(huì )充溢理性，促進(jìn)學(xué)生思維水平和解決問(wèn)題能力的提升。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇5
如何吃透教材中的練習？使教材中素材和形式單一的練習“做一做”有深度、有層次性？是我們一線(xiàn)教師的追求。簡(jiǎn)潔的情境是不是一定就好，簡(jiǎn)單的練習走向深入再回歸簡(jiǎn)單是不是具有推廣的價(jià)值，有待于進(jìn)一步探索。
1、如何“放大”教材中的練習？
教材中緊跟例題而提供的“做一做”練習往往素材和形式單一，有些素材還會(huì )偏離學(xué)生的經(jīng)驗，這些都有待教師進(jìn)行加工處理。怎樣才能吃透這樣的練習呢？我想關(guān)鍵是把握準教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織練習，深度挖掘練習的價(jià)值，通過(guò)追問(wèn)將簡(jiǎn)單的模仿性練習引向深入，通過(guò)比較透視數學(xué)本質(zhì)，讓練習回歸簡(jiǎn)單，就能達到形散神聚的效果。
2、如何把握“放大”的'度？
只要吃透教材，動(dòng)態(tài)組織練習，就能“放大”教材習題，挖掘出教材習題蘊含的價(jià)值。如何把握“放大”教材習題的度？我想練習的目的應該是厚實(shí)基礎，形成技能，發(fā)展思維，只要能確保練習保底的實(shí)效，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，“放大”是可以不封頂的，關(guān)鍵是教材習題“放大”后要逐層引導學(xué)生思維回歸知識的原點(diǎn)。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇6
求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾，是“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”的延續和發(fā)展,它是在求比一個(gè)數多（少）幾分之幾的分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課重點(diǎn)在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數量之間的關(guān)系，掌握這類(lèi)百分數應用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。 在教學(xué)中我主要把握以下三個(gè)環(huán)節：
一是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設生動(dòng)的有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題歸類(lèi)，抽象出本節課所需要的用百分數解決的問(wèn)題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是通過(guò)多種教學(xué)方法，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、分析問(wèn)題，抽象出數學(xué)模型。
三是應用模型解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題。
不足之處：在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，關(guān)注知識之間的前后聯(lián)系不夠。數學(xué)知識間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關(guān)注“縱深”。即研究實(shí)際問(wèn)題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生就是會(huì )也不舉手，在今后的教學(xué)中要多注意。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇7
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》是在求比一個(gè)數多(少)幾分之幾的分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的題，只是有一個(gè)數題目里沒(méi)有直接給出來(lái)，需要根據題里的條件先算出來(lái)。通過(guò)解答比一個(gè)數多(少)百分之幾的應用題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。
《求一個(gè)數比另一個(gè)數多(少)百分之幾》教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、 創(chuàng )造性地使用教材，促進(jìn)數學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
教材圍繞這一知識點(diǎn)，只編排了一個(gè)例題(例2)、讓學(xué)生理解表達增加或減少幅度的語(yǔ)言、“做一做”和一個(gè)練習(練習二十一)。根據本班實(shí)際，我安排兩節課授完。這節課是第一節課，屬新授課。教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有照本宣科的講解書(shū)上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數問(wèn)題再解答，從而培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，且復習鞏固了已學(xué)知識，接著(zhù)引出問(wèn)題“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾?”改編成例2，導入新課;教學(xué)例2后，改變例2的問(wèn)題，讓學(xué)生解答“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”再與例2比較，讓學(xué)生弄清由于問(wèn)題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識，而且預防了“負遷移”的.產(chǎn)生。
二、組織有效的互動(dòng)交流，引導學(xué)生自主探究知識。
“數學(xué)課程標準”指出“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�
不管復習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學(xué)生獨立試算，再進(jìn)行互動(dòng)交流。如，新授時(shí)，根據課件出示信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾?”后，讓學(xué)生說(shuō)出含義“實(shí)際造林比原計劃造林多的公頃數占原計劃造林的百分之幾”，接著(zhù)讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生交流解答方法、總結規律，我隨機予以點(diǎn)評。就是在這樣一系列有效的互動(dòng)交流過(guò)程中讓學(xué)生自主探究獲得知識的。
三、 注重能力的培養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一是培養問(wèn)題意識。復習舊知時(shí)，我并沒(méi)有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數問(wèn)題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養問(wèn)題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三是注重了學(xué)生思維能力的培養。
小學(xué)六年級學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節課，我讓學(xué)生根據例2得出：求“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾?”就用“實(shí)際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”;再根據改變的例2得出：求“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”就用“原計劃造林比實(shí)際造林少的除以實(shí)際的”;然后引導學(xué)生歸納得出：“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)百分之幾” 就用“相差數除以單位‘1’的數”這一規律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的形成。在教學(xué)時(shí)，我總喜歡問(wèn)學(xué)生“還可以怎么算?”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如：例2，學(xué)生“(14-12)÷12”這樣算后，啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實(shí)際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。
四、注重了教學(xué)反思，引導學(xué)生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課有什么收獲，還有什么問(wèn)題?采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補充的形式進(jìn)行交流。有的說(shuō)學(xué)會(huì )了解答“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)百分之幾”這類(lèi)問(wèn)題的方法;有的說(shuō)進(jìn)一步明確了百分數的意義;有的說(shuō)知道了甲數比乙數多百分之“幾”，乙數不會(huì )比甲數少百分之“幾”，因為單位‘1’不同;還有的說(shuō)保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹(shù)立環(huán)保意識;還有的說(shuō)“求一個(gè)數比另一個(gè)數多(或少)百分之幾”這類(lèi)問(wèn)題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習。等等。使學(xué)生從感性認識上升到了理性認識。進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇8
上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要用一個(gè)數除以另一個(gè)數，結果用百分數表示就行。本節課所學(xué)習的內容就是以“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題為基礎的，理解問(wèn)題所表示的意義是本節課的難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導學(xué)生要能找到相比較的兩個(gè)量。
在例題的教學(xué)中則采用畫(huà)線(xiàn)段圖的'方式引導學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計劃多百分之幾？”讓學(xué)生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫(huà)線(xiàn)段圖，并在畫(huà)圖中體會(huì )“實(shí)際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的”，因此問(wèn)題也就可以理解為“實(shí)際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉化為求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡(jiǎn)單的介紹，但是也必須要求學(xué)生能說(shuō)出每一步求出的是什么，解題方法則不作規定，兩種均可。
學(xué)生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。
思考：五年級學(xué)習分數時(shí)，有過(guò)很多類(lèi)似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分數問(wèn)題引出例題，或許更高效。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇9
在本課中要講兩種求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾（少百分之幾）的思路。一種是根據百分數的意義。求實(shí)際造林比計劃多百分之幾，就是實(shí)際比計劃多造林的公頃數是計劃公頃數的百分之幾，用多的公頃數除以計劃公頃數，把結果用百分數表示就得到所求的百分數；另一種是根據實(shí)際造林是計劃的125%，用 125%-100%就能得到實(shí)際造林比計劃多百分之幾。這種思路把要求實(shí)際比計劃多百分之幾首先轉化成實(shí)際是計劃的百分之幾，這樣一種思路學(xué)生在前面的學(xué)習中接觸較少，或者在百分數前面有關(guān)內容的學(xué)習中還沒(méi)有接觸過(guò)。所以這樣兩種思路如果要在一課內完成，那就不能平均使用力量。因為第一種做法，比較容易找到學(xué)生新知的生長(cháng)點(diǎn)，所以我們不必化很多精力，或者說(shuō)我們可以重點(diǎn)通過(guò)比多比少的對比，幫助學(xué)生建立從百分數的意義這個(gè)角度去理解的模型。第二種思路是一種新的思路，它首先把比多比少轉化成是百分之幾，然后再根據與100%相比的結果，分別用百分之幾-100%或100%-百分之幾。學(xué)生可能對一會(huì )兒用百分之幾-100%，一會(huì )兒用100%-百分之幾比較難以理解，但我想只要結合具體的實(shí)際，學(xué)生也能理解的。因為一個(gè)是比100%少，只能用100%-百分之幾，而比多時(shí)是大于100%，所以用100%-百分之幾。
那么第二種思路的價(jià)值在哪里？為什么在根據百分數意義求解問(wèn)題的基礎上還要讓學(xué)生學(xué)習先轉化的思路。我想可能更多培養學(xué)生的一種思考問(wèn)題的策略，培養學(xué)生一種聯(lián)想的習慣與能力。善于聯(lián)想是數學(xué)學(xué)習中一種很重要的基本素養，能根據已知的聯(lián)想到與已知條件有關(guān)的其它結論，這是數學(xué)抽象推理的一種重要載體。如果我們從這個(gè)層面去思考，那么我們更應該把第二種思路作為重點(diǎn)。
基于這樣的思考，我在例題出現前，先讓學(xué)生說(shuō)出百分數的意義，然后再讓學(xué)生根據已知百分數聯(lián)想其它百分數，這樣的設計應該是有道理的，但實(shí)際操作時(shí)一定要把握好度，不能過(guò)分拖泥帶水，不能拔高要求，確保在最佳時(shí)間段內解決關(guān)鍵問(wèn)題。
同時(shí)我想到針對今天的課堂實(shí)施情況，下一節練習課我們應該著(zhù)重解決什么？從理清思路的高度把兩種不同的思路進(jìn)行對比。應該包括：同一種思路內比多比少的對比，像第一種根據百分數的意義求，應該突出百分數意義理解時(shí)的一個(gè)數相同（都是什么比什么少幾或多幾），另一個(gè)不同（即標準不同，單位1不同），一個(gè)是與多的.哪個(gè)數比，一個(gè)是與少的哪個(gè)數比。第二種思路轉化，同樣轉化后，一個(gè)比1多，一個(gè)比1少，所以分別-1與1-。不同思路之間的對比，一個(gè)是直接求，一個(gè)是先轉化再求。通過(guò)不同層次的對比，幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰思路，完成知識構建。
以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過(guò)于偏激，也可能過(guò)于理想。感興趣的老師可以少作瀏覽，如果對你的課程實(shí)施有一些幫助，我就非常滿(mǎn)足了。當然最佳的，就是一起參與進(jìn)來(lái)，談?wù)勀阍谶@個(gè)教學(xué)時(shí)的酸甜苦辣，讓我們一同分享教育的智慧與快樂(lè )。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇10
本節課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾問(wèn)題基礎上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的問(wèn)題，只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出，需要根據題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對百分數的認識，提高用百分數解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
成功之處：
1.重視解題策略的'培養，提高解決問(wèn)題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數量關(guān)系，教材中畫(huà)出線(xiàn)段圖直觀(guān)表示題目中的數量關(guān)系，同時(shí)呈現了兩種解決問(wèn)題的方法。一是先求出實(shí)際比原計劃增加的公頃數，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數是原計劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實(shí)際造林比原計劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對比，使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數多（少）百分之幾的問(wèn)題的不同解題思路，同時(shí)應用線(xiàn)段圖加強學(xué)生圖形結合進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。
2.重視題目的變式，訓練學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)例2的問(wèn)題后進(jìn)行變式訓練，再讓學(xué)生解答“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾？”為防止負遷移，可以提出問(wèn)題：能不能說(shuō)原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比？使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計劃造林比實(shí)際造林少的公頃數占實(shí)際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%�；蛘呦惹蟪鲈媱澰炝质菍�(shí)際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實(shí)際造林的公頃數看作“1”，求出原計劃造林比實(shí)際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過(guò)變式練習，即開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇11
這節課的內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)用分數解決問(wèn)題，百分數的意義，分數和小學(xué)化為百分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要內容是“求一個(gè)數的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題與“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的問(wèn)題相同。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、復習引入自然這節課的設計主要是讓學(xué)生以“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的解題思路作為鋪墊,從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問(wèn)題的方法,從而更好的掌握求一個(gè)數的百分之幾是多少解題思路與方法,然后通過(guò)解題思路的.比較找出它們的異同點(diǎn),使學(xué)生對這類(lèi)應用題能更好的掌握。
2、練習設計有層次
�。�1）先進(jìn)行練習百分數化成小數、分數。
�。�2）進(jìn)行用百分數解決求一個(gè)數的百分之幾是多少問(wèn)題，并嘗試根據這類(lèi)題的特點(diǎn)試編這樣的題，并計算。
�。�3）知識拓展：試計算“已知一個(gè)數的百分之幾是多少，求這個(gè)數是多少？”并嘗試編一道這一類(lèi)型的題。（4）在教學(xué)過(guò)程中注重了面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。
二、不足之處：
1、拓展不足，也可以設計稍復雜的求一個(gè)數的百分之幾是多少的問(wèn)題。讓學(xué)生在理解本節課所學(xué)的基礎上再去思考、去解答可能效果會(huì )更好。
2、上課語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，由于時(shí)間關(guān)系，所以教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的略顯匆忙，總結不及時(shí)，這是以后一定要注意的。
3、個(gè)別學(xué)生不細心，語(yǔ)言表達能力不強。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我應該注意這些方面的問(wèn)題，努力上好每一節課，使自己能做到游刃有余，同時(shí)要注重培養學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生們把心中的想法“說(shuō)”出來(lái)，使他們的數學(xué)思維越來(lái)越強。
求比一個(gè)數多百分之幾是多少教學(xué)反思 篇12
教材分析和教學(xué)準備。例1這類(lèi)問(wèn)題，我在上學(xué)期就已經(jīng)把學(xué)生教會(huì )了，但大部分學(xué)生只掌握了一種解題方法，所以今天這節課的任務(wù)是教會(huì )學(xué)生掌握第二種解法，即A%-1和1-A%的方法。百分數可以表示兩個(gè)量的比較結果，而比較的結果可以用兩種方式來(lái)表示“誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾”和“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）百分之幾”，這兩種不同的數學(xué)表達形式所表達的實(shí)質(zhì)內容是一樣的。所以在這堂課的教學(xué)中我要讓學(xué)生徹底理解這種同一性，并在此基礎上掌握另外一種解法。
準備題：紅花的.朵數是黃花的112%，紅花比黃花多百分之幾？通過(guò)條件你知道誰(shuí)多誰(shuí)少，多百分之幾呢？你是怎么解的？同法解決“白兔占黑兔的80%，白兔比黑兔少百分之幾？”
——準備題的目的在于讓學(xué)生感知：條件和問(wèn)題所表達的意思相同，只是表達的形式不同。兩者有密切的聯(lián)系，因為紅花的朵數是黃花的112%，可知紅花比黃花多，多百分之幾呢，就是比單位1多的百分率。
教學(xué)例題采用，給出條件學(xué)生提問(wèn)的形式，選擇四個(gè)問(wèn)題分別是：實(shí)際造林是原計劃的百分之幾？原計劃造林是實(shí)際的百分之幾？實(shí)際造林比原計劃多百分之幾？原計劃造林比實(shí)際少百分之幾？
快速完成這四個(gè)問(wèn)題的列式解答。重點(diǎn)討論學(xué)習后兩個(gè)問(wèn)題的第二種解法。算式和線(xiàn)段圖結合讓學(xué)生理解20÷16-100%，100%-16÷20的解題思路。兩種方法的比較。A%-1和1-B%的比較，為什么前者1在后，后者1在前。
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