訪(fǎng)蘭教學(xué)反思
在教師在進(jìn)行訪(fǎng)蘭的教學(xué)之后都有怎樣的反思呢？相關(guān)的反思內容應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的訪(fǎng)蘭教學(xué)反思，歡迎閱讀。
訪(fǎng)蘭教學(xué)反思【1】
在講述這篇課文的時(shí)候，我首先板書(shū)的是“蘭”，想引導學(xué)生交流對蘭花的了解，但是，從學(xué)生反映來(lái)看，學(xué)生對這一事物了解還是不夠，不能激起同學(xué)們的學(xué)習興趣。我只好將自己搜集的資料向學(xué)生做一介紹。開(kāi)課沒(méi)有達到預期效果。
第二課時(shí)，從課題導入重新開(kāi)始，首先讓學(xué)生從課題感知課文內容，學(xué)生的回答是：課文要講的是“訪(fǎng)蘭”這件事;從課題上可以看出作者對“蘭”的尊重。因為我們看花常常用的是“賞”而不是“訪(fǎng)”，作者把蘭花當做了人。然后，以課題質(zhì)疑，問(wèn)：看了課題，你想從文中了解什么?學(xué)生提出的是：誰(shuí)去訪(fǎng)蘭?到哪去訪(fǎng)?訪(fǎng)到了什么?結果怎樣?引導學(xué)生自讀課文，然后引導交流，檢查學(xué)生對自己提出的問(wèn)題的理解情況。
在反饋的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)：知道了是我和爸爸一起去訪(fǎng)蘭;知道了我們是去山中訪(fǎng)蘭;知道了山里的蘭花跟家里的不一樣。于是，我引導學(xué)生理解“山中的蘭”與“家中的蘭”有什么不同?學(xué)生對“山中的蘭”的概括是“空谷幽物”。抓住文中這個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)理解爸爸說(shuō)的話(huà)，“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長(cháng)的是山野水畔的趣姿;一經(jīng)培栽，便成了玩賞的盆景�！苯Y合學(xué)習第二自然段，理解“空谷”(第二自然段：我們走了半天，一直到了山的深處。那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽(tīng)到了轟轟隆隆的響聲，水沫揚起來(lái)，彌漫了半天，日光在上面浮著(zhù)，暈出七彩迷離的虛幻。)、“幽物”(我們沿谷底走，便看見(jiàn)有很多野蘭草，盈尺高的，都開(kāi)了淡淡的蘭花，像就地鋪著(zhù)了一層寒煙;香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。)
理解環(huán)境的描寫(xiě)在文中的作用，理解文中在此對蘭花的描寫(xiě)，體會(huì )“天地自然的原氣”“山野水畔的趣姿”，抓住第十一自然段，進(jìn)一步探討，理解蘭怎么就成了“玩賞的盆景”，一經(jīng)培栽的蘭究竟變成了什么樣子。理解父親為什么帶我去訪(fǎng)蘭?要訪(fǎng)的是什么?只是蘭的品格嗎?使學(xué)生明白，“訪(fǎng)蘭”，訪(fǎng)的是“蘭”的品性，學(xué)習“蘭”的精神，學(xué)做“蘭”一樣的人。理解“這正是它的不俗處。它不為被人欣賞而生長(cháng)，卻為著(zhù)自己的特色而存在著(zhù)，所以它才長(cháng)的葉純，開(kāi)的花純，楚楚地有著(zhù)它的靈性�！�
再次回歸課題“訪(fǎng)蘭”?討論此處為什么用的是“訪(fǎng)”?了解作者對“蘭”的態(tài)度，從而了解文章“以蘭喻人”，探討做人處事的道理。最后，以明朝薛網(wǎng)的《蘭花》結束全文�！拔覑�(ài)幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽(yáng)。西風(fēng)寒露深林下，任是無(wú)人也自香�！边@首詩(shī)，不正是對課文的最好注解嗎?
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課題的導入上存在問(wèn)題。我認為，對于遠離學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，即便是讓學(xué)生查閱了資料，學(xué)生的理解仍然存在問(wèn)題，不要給學(xué)生過(guò)高的估計，否則，會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興致。如對“蘭”的認識，我們成年人對它知之多少，更何況是孩子。
訪(fǎng)蘭教學(xué)反思【2】
不止一次教過(guò)《訪(fǎng)蘭》這一課，因為面對的孩子不同，每次的授課經(jīng)歷不一樣，收獲各不相同。今天，當我再次執教時(shí)，感受頗多。
以往，我會(huì )按照課文敘述的順序，和學(xué)生們一邊讀，一邊思考，一邊交流。感覺(jué)課堂是松散的，節奏是單一的�？偢杏X(jué)課堂中少了點(diǎn)什么。課堂中究竟少了些什么？少了問(wèn)題意識的激發(fā)與關(guān)注。雖然，在進(jìn)行預習時(shí)，強調讓學(xué)生提問(wèn)題，但如何將學(xué)生提出的問(wèn)題作為資源，引導學(xué)生深入文本卻不曾嘗試。常常是提出的問(wèn)題在書(shū)上睡大覺(jué)，講課結束時(shí)問(wèn)上一兩句：“你們的問(wèn)題都解決了嗎？”孩子們齊刷刷地回應：“都解決了�！笔聦�(shí)讓我很快發(fā)現，孩子所說(shuō)的“解決”背后，“問(wèn)題”依然存在。
執教本課時(shí)，我萌生了一個(gè)想法，“讓問(wèn)題成為點(diǎn)燃孩子頭腦風(fēng)暴的一個(gè)契機�！庇辛诉@個(gè)想法，我嘗試改變教學(xué)設計，順學(xué)而教，順勢而導。
上課伊始，在簡(jiǎn)單交流文章內容之后，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“讀《訪(fǎng)蘭》，你有什么問(wèn)題？”孩子們提出了幾個(gè)問(wèn)題：“大家來(lái)我家賞蘭，父親為什么慍怒？父親為什么不再帶回蘭草？父親為什么制止我挖蘭草？文中的“味”指的是什么？為什么說(shuō)是訪(fǎng)蘭？……“我將大家提出的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，和孩子一起歸納整理，梳理出三個(gè)“議題”。
一、父親為什么“慍怒”？
讀書(shū)思考勾畫(huà)交流。徐子軍找到了父親的話(huà)，揭示了緣由�！疤m草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長(cháng)的是山野水畔的趣姿；一經(jīng)栽培，便成了玩賞的盆景�！狈磸推纷x，思考“空谷的幽物”與“玩賞的盆景”。
1、聚焦“空谷的幽物”
哪一段話(huà)介紹了“空谷”，展現了“幽物”？學(xué)生很快找到了課文的第二自然段。研讀“空谷”的環(huán)境，想象那是一幅怎樣的畫(huà)面。在閉眼中想象，在朗讀中體味。好一個(gè)世外桃源！好一個(gè)人間仙境！“空谷”不俗，“幽物”不俗�！坝吒�、淡淡的綠煙、香氣濃烈”的“幽物”給學(xué)生留下了真切的感官�！疤斓刈匀坏�'原氣，山野水畔的趣姿”無(wú)需多言，只需要在文字中揣摩，在內心中意會(huì )，在朗讀中表達�！扒迕�、清爽的蘭”給孩子們留下了深深的印象。好一個(gè)“空谷的幽物”！
2、品味“玩賞的盆景”
聯(lián)系生活說(shuō)“盆景”，品“玩賞”。于佳欣說(shuō)：“盆景是栽種在花盆中，供人們把玩的。為了吸引大家來(lái)觀(guān)賞，它們經(jīng)過(guò)人工的培植修剪�！耙疤m經(jīng)過(guò)栽培之后呢？”“但它確實(shí)葉更嫩，花更繁更大了呢！”欣賞盆景的美。
二、文中的“味”指什么？
“家蘭和野蘭都很美，只是‘味’有所不同罷了。怎樣理解‘味’的內涵？”查字典了解“味”的內涵，聯(lián)系課文尋求“味”的答案。孩子們很快理解了“味”在這里不僅指蘭的“氣味”，還揭示了蘭的“氣質(zhì)、品格”。提煉家蘭和野蘭的“味”：“甜、媚、俗”“清爽、純樸、有靈性”。
三、為什么說(shuō)“訪(fǎng)蘭”？
研讀野蘭的不俗處“它不為被人欣賞而生長(cháng)，卻為著(zhù)自己的特色而存在著(zhù)，所以它才長(cháng)的也純、開(kāi)的花純、楚楚的有著(zhù)它的靈性�！币环N敬仰之情蘊含其中。學(xué)生在朗讀中品出了情，在思考中悟出了理。一個(gè)“訪(fǎng)”字將父親和我對“野蘭”的情愫淋漓盡致地展現出來(lái)�！霸L(fǎng)”幽谷之蘭，“訪(fǎng)”心中之蘭，做人當如蘭！
整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松流暢，學(xué)生從文本提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本，帶著(zhù)感悟解讀文本，自主性、積極性被調到起來(lái)。在理解內容之后，回歸文本，發(fā)現語(yǔ)言表達上的奧秘，得言得意又得法！老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
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