《訪(fǎng)蘭》說(shuō)課稿
抓住訪(fǎng)蘭過(guò)程中“我”的所見(jiàn)、“我”與父親的對話(huà)，讀出“野蘭”和“家蘭”的不同特點(diǎn);對比特點(diǎn)，說(shuō)出“野蘭”與“家蘭”的不同格調。下面是小編為大家整理的《訪(fǎng)蘭》說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
一、說(shuō)教材
《訪(fǎng)蘭》是一篇記敘文，主要寫(xiě)了父親帶我去空谷僻野訪(fǎng)蘭的經(jīng)過(guò)，表達了作者對野蘭的喜愛(ài)，贊美了野蘭為自己的特色而存在的品格和氣質(zhì)。根據新課標對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內容和特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓關(guān)鍵句子了解家蘭和野蘭的特點(diǎn)； 能用恰當的語(yǔ)言表現自己讀了本文后的感受。
2、技能目標：通過(guò)研讀課文重點(diǎn)句段，培養學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。
3、情感目標：通過(guò)有感情朗讀課文，感受野生蘭草高雅不俗的品格。引導學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，培養學(xué)生對野蘭這一品格的向往，從而懂得做一個(gè)有特色的自己，有價(jià)值的自己。為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，我把本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：緊扣課文語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句，著(zhù)重體會(huì )野生蘭草高雅不俗的品格。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節課教學(xué)內容，結合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我采用導學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)，勤于思考。
1、朗讀感悟法：結合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美。采用各種閱讀法，如學(xué)習父親與“我”的對話(huà)部分，采用了分角色表演讀的方法，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，更好地領(lǐng)悟了文章主要內容。
2、自主探究法。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極參與學(xué)習過(guò)程，體驗獲得知識的快樂(lè )。在教學(xué)中，我們很注意這一點(diǎn)。比如通過(guò)對家蘭和野蘭的對比，感悟做人的道理，強調要做自己，做有價(jià)值的自己。除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了學(xué)生做小老師評價(jià)激勵法、合作學(xué)習法等等。我們力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內容體會(huì )中掌握方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【過(guò)渡語(yǔ)】：根據“導學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：
第一環(huán)節：自學(xué)導綱
第一步 談話(huà)導入新課。
為了自然地引出課題，我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)
同學(xué)們，通過(guò)上節課學(xué)習我們掌握了課文的生字新詞，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗， 可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢？這節課我們跟隨作者再次走進(jìn)文中，到文中去找尋答案吧。 （板書(shū)課題）
【設計理念：這樣的設計既承接了上節課的內容又為后面品讀課文打下了基礎�！�
第二步：出示導綱
【設計理念：這兩個(gè)探究性問(wèn)題是根據學(xué)生提出的疑問(wèn)老師整理成學(xué)習提綱的�！�
第三步 學(xué)生自學(xué)
我讓學(xué)生在導綱的指導下對教材進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)把學(xué)習中遇到的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生真正的動(dòng)起手來(lái)，便于老師掌控課堂學(xué)生的學(xué)習情況。
第二環(huán)節：合作互動(dòng)
第一步小組討論，我將巡回進(jìn)行指導，將組織學(xué)生分組討論導綱中的問(wèn)題，各小組推選一個(gè)代表作為小組發(fā)言人，收集討論情況。在討論的過(guò)程中，我也將參與他們的討論，并及時(shí)點(diǎn)撥。
【設計理念：本環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)交流形成小組意見(jiàn)，相互取長(cháng)補短，使小組同學(xué)人人參與 �！�
在小組討論的基礎上，我讓學(xué)生代表上臺展示自己的學(xué)習情況
第二步展示評價(jià)
這一環(huán)節上臺展示的學(xué)生先說(shuō)出自己的做題依據，然后由小組代表進(jìn)行評價(jià)，小組 代表就是小老師，他要對學(xué)生的做題情況進(jìn)行評價(jià)，然后征求其他小組的意見(jiàn)，進(jìn)行補充。這一過(guò)程中我也引導學(xué)生抓重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì )家蘭和野蘭的不同，明白父親帶我去訪(fǎng)蘭的真正目的。
【設計意圖：因為孩子每一雙眼睛都會(huì )有不同的發(fā)現，對課文的理解學(xué)生的'感悟也是不同的，表達出來(lái)的語(yǔ)言也是不同的，因此此處設計充分體現了學(xué)生的主體作用，教師在這里就像一個(gè)報節目的主持人，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱南敕�。這對于啟發(fā)學(xué)生體會(huì )野蘭的品格有幫助意義。同時(shí)《新課標》也指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還要重視語(yǔ)言的積累。在教學(xué)設計中，我意識到這一點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，充分地感知。這種讀絕不是為了讀書(shū)而讀書(shū)，而是讓學(xué)生在讀中感悟、品味，從而體會(huì )感情、理解課文�！�
第三步 學(xué)生質(zhì)疑
這一步主要是讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑解決心中的疑問(wèn)。
學(xué)生提出的問(wèn)題是：為什么是“訪(fǎng)蘭”呢？可不可以把“訪(fǎng)”改為“賞”“看”呢？因為作者把蘭當成了人來(lái)寫(xiě)，好像是去探訪(fǎng)一位品質(zhì)高貴的朋友，所以用“訪(fǎng)”不用“賞”。我們這樣處理，是為了做到本節課結構完整，前后照應。并相機指出這種寫(xiě)法叫“借物喻人”，以前學(xué)過(guò)的《胡楊贊》就是這種寫(xiě)法。這種寫(xiě)法的特點(diǎn)是先寫(xiě)某物的特點(diǎn)，再贊揚它的品格。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第三環(huán)節：導學(xué)歸納
為了讓本節課的學(xué)習落到實(shí)處，以檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。我們設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“你學(xué)到什么？”老師可以提示“可以是學(xué)法上的，可以是內容上的，可以是感受等等�！�
第四環(huán)節：導學(xué)訓練
【設計理念：設計這樣的題目，通過(guò)再現課文中的部分片段讓學(xué)生體會(huì )野蘭的性格特點(diǎn)，這樣的設計不僅是因為體會(huì )野生蘭草高雅不俗的品格是本文的教學(xué)重點(diǎn)，而且要讓學(xué)生明白做人也應該像野蘭一樣純樸，保持純真的品格�！�
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