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訪(fǎng)蘭教學(xué)課件
《訪(fǎng)蘭》寫(xiě)了父親養蘭、賞蘭，“我”隨父親放山中之蘭的一段親身經(jīng)歷，一種真切感受。以下是小編整理的訪(fǎng)蘭教學(xué)課件，歡迎閱讀。
文章或寫(xiě)景，或抒情，或問(wèn)答，絲絲入扣，娓娓敘來(lái)。作者把“得的是天地自然的原氣，長(cháng)的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤(pán)托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，它不俗，葉純，開(kāi)的花純，有靈性，”原因在于“它不為被人欣賞而生長(cháng)，卻為著(zhù)自己的特色而存在著(zhù)”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質(zhì)，讓人讀來(lái)可思，思之有悟。
課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風(fēng)行水上，極為自然。全文以“訪(fǎng)蘭”為線(xiàn)索，結構謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪(fǎng)蘭過(guò)程中的對話(huà)為重點(diǎn)，具體寫(xiě)出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點(diǎn)，對野生蘭草和栽培蘭草的對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫(xiě)出“我”的感情和認識的變化。尤其通過(guò)“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫(xiě)野蘭的生存環(huán)境，尤見(jiàn)功力，只覺(jué)撲朔迷離，別有洞天，風(fēng)光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎。教學(xué)中要注意引導學(xué)生在了解課文內容的基礎上，通過(guò)“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸、有靈性”比較，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，從中悟出人生哲理。
教學(xué)目標：
知識與能力
1、自學(xué)本課生字詞。
2、理解課文內容，了解家蘭與野蘭的不同特點(diǎn)，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內容。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過(guò)程與方法
1、以學(xué)生為主體，自讀感悟，小組合作學(xué)習。
2、抓住描寫(xiě)蘭的關(guān)鍵詞句，通過(guò)對比以及聯(lián)系實(shí)際等領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )父親以及作者對野蘭的喜愛(ài)、贊嘆和敬佩之情。
2、感悟蘭的品質(zhì)，使學(xué)生懂得，做人要不失自己的本色，不見(jiàn)風(fēng)使舵，不隨波逐流，要勇敢面對挫折，不在挫折面前低頭、
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：通過(guò)對比，了解家蘭與野蘭的不同特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文章的思想感情。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集有關(guān)蘭花的名言、詩(shī)句、圖片等資料。
教師準備：多媒體課件，搜集有關(guān)蘭花的名言、詩(shī)歌、圖片等資料。
課型：精講課
課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣
1、出示蘭花圖片
孩子們，知道這是什么花嗎?說(shuō)說(shuō)你所了解的蘭花，好嗎?(鼓勵學(xué)生暢所欲言)
2、是呀，蘭花的確很美，人們把它和“梅、竹、菊”并稱(chēng)為花中四君子。它幽靜韻高，詩(shī)人常以它為題材寫(xiě)了不少詩(shī)篇。
3、生交流搜集到的寫(xiě)蘭的詩(shī)句。
如：蘭花
(明·薛網(wǎng))
我愛(ài)幽蘭異眾芳，不將顏色媚春陽(yáng)。
西風(fēng)寒露深林下，任是無(wú)人也自香。
4、揭題。
蘭花形態(tài)綽約多姿，幽香清遠，給人們帶來(lái)了美的享受。今天，我們一起來(lái)欣賞賈平凹先生筆下的蘭花。(板書(shū)課題：訪(fǎng)蘭)
5、交流對作者的了解。(師作補充)
(設計意圖：興趣是最好的老師，上課伊始，美麗的圖片先吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對本節課充滿(mǎn)了期待，隨后鼓勵學(xué)生把搜集到的詩(shī)句進(jìn)行展示，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺，為學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極參與、主動(dòng)發(fā)展開(kāi)了一個(gè)好頭。)
二、初讀感知
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，要求：掃清字詞障礙。
2、指名分節讀課文。(檢查學(xué)生的讀書(shū)及預習情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。)
3、出示生字，檢查學(xué)生的預習情況并適時(shí)給予指導。
4、默讀課文，要求：理清條理。
提示：按照訪(fǎng)蘭的緣由、觀(guān)賞蘭花、訪(fǎng)蘭后的感想分為三部分。
(設計意圖：古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。此環(huán)節，主要以學(xué)生自學(xué)為主，交給學(xué)生學(xué)習方法，以達到“授之以漁”的目的。)
三、探究質(zhì)疑
1、孩子們，讓我們再次走進(jìn)課文，邊讀邊思，看有什么疑問(wèn)?
2、生交流。
問(wèn)題預設：
(1)家蘭和野蘭有什么不一樣?
(2)父親帶“我”去訪(fǎng)蘭的目的是什么?
3、以小組為單位，圍繞上述問(wèn)題，小組合作探究。
(設計意圖：此環(huán)節，充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，引導學(xué)生圍繞重點(diǎn)段落，主要問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀，讓學(xué)生在自讀與交流中，把握重點(diǎn)、加深理解，為后面的研讀文本做好鋪墊。)
四、快樂(lè )溫故。
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、把課文有感情地朗讀給家長(cháng)聽(tīng)，并請家長(cháng)提提意見(jiàn)。
(設計意圖：孔子曰：溫故而知新。及時(shí)的復習不僅可以讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)新知，還可以在復習中有新的收獲。)
第二課時(shí)
一、設疑激趣
孩子們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解到父親種植的蘭花很美，家蘭雖然很美麗，可是作者為何還是更鐘情于野蘭呢?這節課我們跟隨作者再次走進(jìn)文中，到文中去找尋答案吧。
(設計意圖：古人云：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問(wèn)，讓學(xué)生對閱讀充滿(mǎn)了期待，激起了探究的欲望。)
二、整體感知
選擇自己喜歡的讀書(shū)方式認真讀課文，看“我”隨父親去山中訪(fǎng)蘭，我們交談些什么?找出有關(guān)的語(yǔ)句。
(設計意圖：《課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)體現語(yǔ)文教學(xué)中由整體到部分的教學(xué)原則。)
三、品讀課文。
1、同桌合作讀，看從“我”和父親的對話(huà)中，讀懂了什么?
2、小組討論后交流。
3、問(wèn)題預設
問(wèn)題一：家蘭和野蘭有什么不同的地方?
野蘭：清妙、清爽，“蘭草是空谷的幽物……長(cháng)的是山野水畔的趣姿�！�
家蘭：葉更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格調也就俗了。
重點(diǎn)研讀句子：(出示)
那里有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽(tīng)到了轟轟隆隆的響聲。水沫揚起來(lái)，彌漫了半天，日光在上面浮著(zhù)，暈出七彩迷麗的虛幻。
1、指導學(xué)生讀出源自自然的美。
2、對蘭草生長(cháng)環(huán)境的描寫(xiě)有什么作用?(襯托野蘭的高雅不俗)
(出示)
這正是它的不俗處，它不為被人欣賞而生長(cháng)，卻為著(zhù)自己的特色而存在著(zhù)，所以它才長(cháng)的葉純、開(kāi)的花純、楚楚的有著(zhù)它的靈性。
1、野蘭的不俗還表現在哪里?(不為別人欣賞而生長(cháng)，只為自己的特色而存在著(zhù)。)
2、相對而言，我們可以推測作者認為家蘭的俗是什么?(為別人的欣賞而生長(cháng)，丟失了自己的本色，喪失了自我。)
問(wèn)題二：“兩個(gè)味兒”指的是什么?
(從蘭的香味和品格引導)
問(wèn)題三：“我”對蘭花的認識發(fā)生了怎樣的變化?
(從作者要挖到不敢挖，可以看我由對蘭賞玩的初衷發(fā)展到了敬仰的情感。)
問(wèn)題四：父親帶“我”訪(fǎng)蘭的目的是什么?
(通過(guò)和父親去深山訪(fǎng)蘭，然后就野生的蘭草與家養的蘭草的區別發(fā)生對話(huà)，自然引出父親希望兒子達到的一種做人的境界：保持真性，不媚俗。)
4、作者從自己和父親的談話(huà)中，更進(jìn)一步認識了野蘭，再也不敢去挖這些野蘭了，請自讀最后一段。讀后反饋：說(shuō)說(shuō)“不敢”“后悔”表達了作者怎樣的一種思想感情和人生態(tài)度?
(喜愛(ài)、敬佩野蘭;人生態(tài)度：做人要不失自己本色，不見(jiàn)風(fēng)使舵，不隨波逐流;要勇敢地面對挫折，在挫折面前不低頭。)
5、再讀課題，知道課題為什么不是“賞蘭”，而是“訪(fǎng)蘭”了嗎?(“訪(fǎng)”有尋求的意思，對蘭草的尋訪(fǎng)表明父親與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時(shí)，用“訪(fǎng)”字，把蘭草人格化，更突出了蘭草的象征意義。)
(設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。這一環(huán)節，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中展示自己的閱讀收獲，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的合作精神。)
四、升華情感。
同學(xué)們，作者筆下的野蘭“像就地鋪了一層寒煙;香氣濃烈極了”，它不俗，長(cháng)的葉純，開(kāi)的花純，有靈性，因為“它不為別人欣賞而生長(cháng)，卻為著(zhù)自己的特色而存在著(zhù)”，從野蘭的身上，你得到了什么啟示?
是呀，作者贊美野蘭的不俗，更贊美具有野蘭秉性的人們，尤其是父親的話(huà)更令我們深思。
(設計意圖：在學(xué)生逐層深入情感的鋪墊下，學(xué)生的理解和感悟水到渠成，可謂是情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生傾吐的欲望從心底涌出，內化為語(yǔ)文素養，實(shí)現了知識向能力的遷移。)
五、拓展延伸
1、孩子們，賈平凹先生作為我國當代文壇屈指可數的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，是當代中國可以進(jìn)入中國和世界文學(xué)史冊的為數不多的著(zhù)名文學(xué)家之一。在文學(xué)創(chuàng )作上取得了卓著(zhù)的成績(jì)，作品《秦腔》獲第七屆矛盾文學(xué)獎，很多作品被翻譯成英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、越語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等多種語(yǔ)言在世界二十多個(gè)國家傳播，多次在國際上獲得大獎。課下我們可以走進(jìn)賈平凹先生的其它作品，跟這位大師進(jìn)行心靈的交流。
2、搜集贊美蘭花的詩(shī)篇，并和同學(xué)交流。
(設計意圖：學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這一環(huán)節，通過(guò)向課外延伸，既培養了學(xué)生搜集處理信息的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，增厚了文化底蘊，打下了文學(xué)功底，可謂是一舉多得。)
板書(shū)設計：
訪(fǎng)蘭
得天地自然原氣
空谷幽物 為自己的特色而存在
長(cháng)山野水畔趣姿
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