負數大小教學(xué)反思
負數的教學(xué)是小學(xué)階段新增的內容，它把小學(xué)階段數的教學(xué)從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。下面是小編整理的負數大小教學(xué)反思范文，歡迎閱讀參考！
負數大小教學(xué)反思一
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。這就要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗，要從學(xué)生出發(fā)去導入新課。
“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。通過(guò)天氣預報節目，學(xué)生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學(xué)生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習和感受正負數的意義。再通過(guò)設計大量具有生活實(shí)際背景的練習活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數應用的實(shí)例，體會(huì )引進(jìn)負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。
但是從問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生后發(fā)現學(xué)生對于負數的書(shū)寫(xiě)與讀法并不是本課的難點(diǎn)，反而在溫度計上看數據的認識與讀出正確的數據，出現了問(wèn)題，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統一，特別是不同學(xué)生書(shū)本上每一小格所表示的.2攝氏度，半格與一格的區分比較模糊。
我發(fā)現需要自己對將開(kāi)始的教學(xué)進(jìn)行調整，同時(shí)帶來(lái)了影響整個(gè)過(guò)程中的連貫性的。首先來(lái)源于自己對教材認識的不同見(jiàn)解。第一的不同：教學(xué)引入的不同，一開(kāi)始是應在學(xué)生回家認識溫度計的前提下進(jìn)行，（出示：溫度計）讓學(xué)生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認識，并及時(shí)進(jìn)行引導設疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來(lái)研究攝氏度表示的溫度。并與學(xué)生一起來(lái)認識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進(jìn)行教學(xué)例一的過(guò)程。這樣的引入，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有用的，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn)，圍繞本節課的教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習的安排，學(xué)生反應的效果比較好，學(xué)生的表現是樂(lè )于于此，讓學(xué)生充當課堂教學(xué)的重點(diǎn)。于是教學(xué)引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”為開(kāi)頭，首先從詞語(yǔ)入手，理解相反意義的量，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學(xué)例1的過(guò)程，要通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會(huì )到具有相反意義的量可以通過(guò)引進(jìn)負數來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的表示。但學(xué)生的反應沒(méi)有自己預設的出彩，自己的教學(xué)語(yǔ)言還需加強以及學(xué)生的常規練習。
自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表述例1三個(gè)城市的溫度，引出用數學(xué)的符號來(lái)表示更加簡(jiǎn)潔，形成一定的數學(xué)知識內需。自己設計了但從效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內容中，可能效果更好：先寫(xiě)正數與負數——分類(lèi)——引出概念——0的新認識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習的地方。
負數大小教學(xué)反思二
負數是數的家庭中新的成員，六年級學(xué)生首次接觸，在生活中比較常見(jiàn)，但是比較負數的大小學(xué)生比較陌生，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小,雖然是新學(xué)期開(kāi)始的第一周，但是多數學(xué)生的學(xué)習熱情飽滿(mǎn)，課堂積極性高，讓我很欣慰。
一、努力之處
1.運用機智，隨機應變
運用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。課前我根據課本內容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4個(gè)小朋友以大樹(shù)為起點(diǎn)進(jìn)行了不同的運動(dòng)，以大樹(shù)為起點(diǎn)，向東為正，向西為負，分別出現了 -3、-2、-1、1、2，引導學(xué)生用數軸表示。但是上課前一個(gè)小時(shí)，我又思考了一下，雖說(shuō)這就是一個(gè)比較好的情境，但是畢竟學(xué)生缺少體驗，深刻的感性認識才是是學(xué)生在理解、記憶、應用等思維活動(dòng)過(guò)程中的強有力的支撐點(diǎn)，所以我靈機一動(dòng)，改變了原先的設計。
課堂上我請劉祖騰作為起點(diǎn)不動(dòng)，分別請孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令進(jìn)行運動(dòng)，然后讓學(xué)生如果把幾個(gè)同學(xué)的運動(dòng)看做一條直線(xiàn)，將他們的位置想象成點(diǎn)，學(xué)生們試著(zhù)表示他們的位置，并比較大小，這樣的設計收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數學(xué)就在我們身邊”，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。
2.放手探索，充分體驗
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。課堂中放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下，而對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，很容易出錯，因此先讓學(xué)生憑借數軸來(lái)比較負數的大小，然后找出規律，總結出比較兩個(gè)負數的大小，可以先比較與其對應的兩個(gè)正數的大小，對應的正數大的那個(gè)負數反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸，在反饋的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱情高漲。
3.同伴鼓勵，令人感動(dòng)
課堂上出現的一幕讓我很是感動(dòng)，在練習中學(xué)生小組比賽用手勢比較大小，劉易林連續幾道題目都出現了錯誤，周?chē)鷤�(gè)別學(xué)生出現了唏噓之聲，他自己更是著(zhù)急，于是我耐心地詢(xún)問(wèn)他：“你那個(gè)地方不明白？”他為難地說(shuō)：“老師，我會(huì )比較的方法，但是我就是不會(huì )用手勢表示大于號、小于號�！边�沒(méi)能我等我反應，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒(méi)有說(shuō)話(huà)，我和同學(xué)們靜靜地等待，被這么一幕感動(dòng)著(zhù)。
二、改進(jìn)之處
1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以教學(xué)時(shí)間有些前緊后松，造成練習不夠充分，以后的教學(xué)要注意這一點(diǎn)，這是我課堂上經(jīng)常出現的問(wèn)題。
2.課堂的容量過(guò)大，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓練所有學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣也是我努力的方向。
愛(ài)因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說(shuō)：“當知識被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^(guò)自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)。
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