一年級《四季》教學(xué)反思范文（精選3篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的一年級《四季》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級《四季》教學(xué)反思1
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩(shī)歌采用了擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程，而本課的教學(xué)就是要通過(guò)情境創(chuàng )設、感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美，從而感受語(yǔ)言的韻律美，下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué)：
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，以讀為本
低年級閱讀教學(xué)應以讀為主，以人為本，強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗，學(xué)生入情入境地體會(huì )出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng )設教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。
二、感受四季美，模仿說(shuō)詩(shī)句
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過(guò)書(shū)本，緊密結合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開(kāi)拓思維，充分表達自己獨特的感受和見(jiàn)解。
在教學(xué)《四季》時(shí)，我注重安排遷移練習，引導學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，仿照課文中的詩(shī)句，當一回小詩(shī)人。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)啟發(fā)，生活中許多景物很快在學(xué)生腦中再現�！傲鴺�(shù)綠了，它對藍天說(shuō)：?我是春天?�！薄把┗h飄，它對雪人說(shuō)：?我是秋天?�！薄趯W(xué)生表述時(shí)，我適當點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當運用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規范，學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運用語(yǔ)言文字。正因為有了前面語(yǔ)言的積累，情感的體驗，學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng )新和運用。
語(yǔ)文課堂應該是豐富多彩的，學(xué)生的思維應該是活躍的。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有自己獨特的體驗。不同的學(xué)生對文字的理解體會(huì )不同，對語(yǔ)句的感悟也會(huì )不同。因此，我們應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，對學(xué)生多鼓勵肯定，允許他們有不同的發(fā)現與體會(huì )。
用欣賞的眼光看待學(xué)生，肯定的語(yǔ)言鼓勵學(xué)生，課堂上會(huì )收獲許多意外的精彩！
一年級《四季》教學(xué)反思2
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述來(lái)表現四季的特征。詩(shī)歌運用擬人化的手法來(lái)寫(xiě),語(yǔ)言親切,富有童趣,讀起來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。所配的四幅圖畫(huà),形象優(yōu)美,色彩明麗,便于給學(xué)生留下想象和思維的空間。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，讓他們感受到四季的美麗與可愛(ài)。
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)學(xué)生的情感
創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的基礎，輕松愉悅的情境能引起學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。作為低年級的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎。因此，上課一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件依次呈現美麗的春、夏、秋、冬景色,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課堂，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在上課過(guò)程中,以學(xué)生的感受為主,從他們的感受出發(fā),讓他們以一種輕松的心態(tài)來(lái)學(xué)習,樂(lè )在其中。利用多媒體里出現美麗的四季景色，我和他們邊看邊交流感受：“春天，小草芽是什么樣的？”“你為什么最喜歡冬天？”學(xué)生在看和說(shuō)的過(guò)程中，對四季有了更多的感性認識，語(yǔ)言表達能力也在不知不覺(jué)中得到了訓練。
二、在情境中識字,提高生字的復現率
利用多媒體課件呈現創(chuàng )設情境引導孩子去讀:帶著(zhù)拼音跟生字寶寶打招呼,去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀,摘蘋(píng)果游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復現,每次的出現又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復現,無(wú)意中使漢字得到鞏固。
三、體驗閱讀、讀中見(jiàn)情
低年級閱讀教學(xué)應本著(zhù)以讀為主，以人為本，強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗，學(xué)生入情入境地體會(huì )出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學(xué)中我設計了一系列有層次的讀：初讀正音——再讀認字——熟讀理解——選讀朗誦,通過(guò)變換各種形式進(jìn)行朗讀,幫助學(xué)生盡快地熟悉課文,理解和運用語(yǔ)言。
四、自主選擇,開(kāi)闊思維
經(jīng)過(guò)識記,練讀,體會(huì )的過(guò)程,學(xué)生已經(jīng)對課文瑯瑯上口了,怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是,我打破一貫從頭到尾按順序,一成不變的教學(xué)傳統,讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的季節來(lái)讀,學(xué)生們很主動(dòng),很樂(lè )意去選擇,把要我讀變成了我要讀,我想讀,我愛(ài)讀,提高了閱讀質(zhì)量。
五、激活生活積累，進(jìn)入課文意境
《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言，他們對四季已非常熟悉，看到過(guò)春天之絢麗，聽(tīng)到過(guò)雷雨之聲，感受過(guò)雪后之歡。這為他們從課文語(yǔ)言中感受四季的美麗提供了先決條件，而《四季》課文中的生動(dòng)描述，又為喚起學(xué)生的回憶、加深感受提供了依附。在這里我捕捉住“空白”點(diǎn)延伸，由文本引向生活。如讓學(xué)生談出生活中的春天，“春天里還有哪些美麗的.景物？”在學(xué)生感受到春天之美后，老師問(wèn)道：“小草為什么說(shuō)我是春天？”“因為春天，小草長(cháng)出來(lái)了，很快活�！痹僮屗麄儙е�(zhù)這種高興的、自豪的心情，重點(diǎn)讀好：“我是春天�！睂W(xué)生讀后，及時(shí)評價(jià)：多高興的小草芽啊，誰(shuí)還是？既表?yè)P又暗含朗讀指導，激起更多學(xué)生的朗讀欲望。
學(xué)習夏天的兒歌時(shí)，孩子們更加高興了。因為夏天有他們愛(ài)吃的西瓜，有他們愛(ài)好的運動(dòng)項目游泳，還有最長(cháng)的假期暑假。從這些生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生立刻能找到情感體驗的依托，入情入境。當我提問(wèn)：“誰(shuí)是美麗的荷葉？”時(shí)，教室里立刻響起快樂(lè )的讀書(shū)聲，仿佛自己就是那圓圓的荷葉了。
秋天，孩子們更是向大家展示了豐收的秋天：“秋天，楓葉紅了�！薄扒锾�，果園里蘋(píng)果、橘子豐收了�！薄扒锾�，稻子成熟了�！�??學(xué)生的思維一步步深入，讓生活一幕幕再現。在這里，生活體驗被激活，與課文語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的情思，就能誘使學(xué)生產(chǎn)生新的言語(yǔ)作品。而這些作品又會(huì )重新存入學(xué)生的“存折”之中。不過(guò)，這時(shí)的貯存，又有了新的意義和形象。
不足之處：
設想得總是比較好的,實(shí)際操作時(shí)總會(huì )有這樣那樣的問(wèn)題出現,學(xué)生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,回答問(wèn)題時(shí)聲音不夠響亮。
一年級《四季》教學(xué)反思3
隨著(zhù)課堂教學(xué)研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的共同生命歷程，課堂教學(xué)應當煥發(fā)新的生命活力。本學(xué)期的第十一周是我們實(shí)驗小學(xué)的校本教研教學(xué)研討周，在這個(gè)活動(dòng)中我擔任了上教研課的任務(wù)，執教的是一年級的閱讀課《四季》。經(jīng)過(guò)之前的自己鉆研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學(xué)，下午又進(jìn)行了自我反思和同伴互助，這一活動(dòng)讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。
《四季》是課改實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察和想象。
我執教的是第二課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)興趣，創(chuàng )設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)力圖來(lái)達到兩個(gè)教學(xué)目標：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對大自然的喜愛(ài)之情;二是能正確流利地朗讀課文，試著(zhù)感情朗讀和背誦課文。
一 創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，創(chuàng )設好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，于是開(kāi)課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)現在是什么季節引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀(guān)上感知四季的美，激發(fā)他們對四季的探索。
二 品讀課文、讀中識字
閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采用三步讀書(shū)法來(lái)引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語(yǔ)，放慢速度讀;二是識字后再來(lái)整體感知讀，要求讀通順;三是把課文流利，讀出美的感覺(jué)。
三 朗讀指導、體味文本
通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒(méi)有深入地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節中我分兩步走：
一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫(xiě)了這個(gè)季節的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)具體感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì )“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識;
二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請同學(xué)上臺帶頭飾表演讀來(lái)達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個(gè)高潮。通過(guò)多形式、多層面的指導，學(xué)生朗讀的效果較好。
下課后進(jìn)行反思，預設中有一個(gè)環(huán)節沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即預設中課的第二個(gè)高潮：以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情�！墩Z(yǔ)文課程標準》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預設中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫(xiě)的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對人們說(shuō)我是秋天;紅葉飄飄，它對大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時(shí)間，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無(wú)人看”，以至于預設的第二個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái)，不禁有點(diǎn)惋惜。
真是當局者迷旁觀(guān)者清，在后面同伴互助的環(huán)節中老師們給我提出的建議都是我自己沒(méi)覺(jué)察到的，都是一些很寶貴的意見(jiàn)，正如前面所說(shuō)：它們是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。建議如下：
1 不要設計對達到目標沒(méi)有作用的環(huán)節，不要提了問(wèn)又沒(méi)讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節;
2 最好不要重復學(xué)生的答問(wèn)，對學(xué)生沒(méi)說(shuō)完整的話(huà)指導說(shuō)完整，讓他們養成說(shuō)話(huà)完整的習慣;
3 老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺(jué);
4 戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無(wú)人看，節省的時(shí)間指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展，課堂會(huì )更充實(shí)。
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