平均分的課堂教學(xué)反思

　　平均分指在分物體的時(shí)候，要盡可能地分完，而且還要使每一份得到的數相等。下面就隨小編一起去閱讀平均分的課堂教學(xué)反思，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　篇1：平均分的課堂教學(xué)反思

　　本節的重點(diǎn)是要讓孩子們掌握平均分的概念和第一種分法。我一開(kāi)始設計的鋪墊內容是讓孩子說(shuō)一說(shuō)圖片中是幾個(gè)幾。結果證明這個(gè)環(huán)節設計的不是很好，會(huì )限制孩子們后面的思維。整節課，我通過(guò)孫悟空摘桃的故事吸引住孩子們。新授部分，通過(guò)把6個(gè)桃分成兩份，有三種分法。拋出問(wèn)題，這三種分法有什么異同點(diǎn)？讓學(xué)生自己找一找。然后引出平均分的概念。這個(gè)環(huán)節應該讓學(xué)生養成思維學(xué)習的好習慣。從少到多的分。然后引出平均分的概念。每份分得同樣多，叫做平均分。接著(zhù)繼續提問(wèn)，這樣的分成兩份是平均分，你還有其他平均分的方法嗎？這個(gè)環(huán)節設計的欠妥之處是，應該把話(huà)說(shuō)的再明白些。還可以多少一份，也是平均分了。這樣可能對孩子的理解會(huì )有幫助。概念清楚后，小練習鞏固一下。接著(zhù)探討怎樣平均分。每幾個(gè)一份地分。新授之后，讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)，感受一下。整堂課，總的來(lái)說(shuō)學(xué)生的積極性很高。通過(guò)一個(gè)小故事，能夠很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。在今后的教學(xué)中也可以多設計些故事。尤其是練習課的時(shí)候，激發(fā)他們的興趣。但是學(xué)生的主體性設計的不多。其次，同桌合作環(huán)節，學(xué)生的理解力不夠，合作效力不佳。今后的教學(xué)里，要盡可能讓學(xué)生多說(shuō)多練，并且讓學(xué)生思考的機會(huì )要多一些。

　　對于課堂常規方面，我需要改進(jìn)的地方還很多。坐姿問(wèn)題，回答問(wèn)題的方式等都需要繼續鞏固強化。

　　篇2：平均分的課堂教學(xué)反思

　　《平均分（1）》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學(xué)習除法的基礎，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習表內除法的基礎。學(xué)生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　本節課的重點(diǎn)是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構知識呢？

　　教材設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與按“每幾個(gè)一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習信心。

　　教材設計的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng )設了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類(lèi)嗎？問(wèn)題一下去，學(xué)生不是很理解怎么分類(lèi)，出現了很多分法，很難引導到“平均分”概念上去。因此在第二個(gè)班級上的時(shí)候，我直接問(wèn)學(xué)生，你們認為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來(lái)了，我馬上追問(wèn)：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生說(shuō)了自己的理由，與平均分的概念有點(diǎn)接近了，我就用比較規范的語(yǔ)言歸納出平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著(zhù)的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過(guò)程中，鞏固對平均分含義的理解。

　　篇3：平均分的課堂教學(xué)反思

　　1、在課的開(kāi)始創(chuàng )設情景并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完小棒后，讓他們給“每份分的同樣多”的這種分法取個(gè)名字，最后歸結為“平均分”這充分體現了學(xué)生的學(xué)習自主性，讓學(xué)生參與只是的產(chǎn)生和形成的過(guò)程更好的理解平均分的含義

　　2、注重分發(fā)的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法學(xué)習，如把20個(gè)糖，平均分給4個(gè)小朋友你會(huì )怎么分，在我預設中學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)學(xué)會(huì )沒(méi)有完全展示出各種分法，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。只有幾個(gè)學(xué)生2個(gè)2個(gè)分

　　我在這里引導不夠，出現這情況應該在剛才分法的基礎上重新分發(fā)給學(xué)生小棒在不知總數的情況下分給5個(gè)學(xué)生這樣就會(huì )出現有1個(gè)1個(gè)分的2個(gè)2個(gè)分的等多種分發(fā)。這樣才能體現分法的多樣性。

　　3在學(xué)生分糖中都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。而每份分的不是同樣多，就不是平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況。這一設計也存在不足我沒(méi)有很好的安排這一環(huán)節，這一環(huán)節讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)也有不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解概念有很大的幫助。當引出平均分后，引導完分法的多樣性后，我應該好好的利用分糖這一教學(xué)資源，引導學(xué)生出現不平均分的情況。這樣更能幫助學(xué)生理解平均分的含義。

　　篇4：平均分的課堂教學(xué)反思

　　我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進(jìn)�！墩J識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。反思本節課的教學(xué)，以下幾個(gè)方面值得總結：

　　1.層次性突出。教學(xué)時(shí)從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分桃的生活經(jīng)驗入手，進(jìn)行無(wú)序的分;然后聚焦生成的基礎性資源，讓學(xué)生分類(lèi)并觀(guān)察討論，發(fā)現一類(lèi)每堆分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學(xué)生判斷哪種分法是平均分，此時(shí)關(guān)注結果，只要符合定義就行。在例2的教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認識不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節上，層次性也比較突出：創(chuàng )設情境，感知平均分;實(shí)際操作，學(xué)習平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。

　　2.重視了操作。心理學(xué)研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以我讓學(xué)生提前準備好小棒，代替實(shí)物，分6個(gè)桃，這樣通過(guò)分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化。我預設可以出現多種分法：一堆1個(gè)，另一堆5個(gè);一堆2個(gè)，另一堆4個(gè);一堆3個(gè)，另一堆3個(gè)。然后引導學(xué)生分類(lèi)并觀(guān)察討論，發(fā)現一類(lèi)每堆分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。

　　3.針對學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進(jìn)行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時(shí)追問(wèn)：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時(shí)，我并沒(méi)有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問(wèn)道：觀(guān)察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現什么?隨著(zhù)提問(wèn)，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學(xué)生面前。此問(wèn)不但要讓學(xué)生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現總根數與份數、每份根數之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點(diǎn)學(xué)生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實(shí)的基礎。

　　篇5：平均分的課堂教學(xué)反思

　　二年級下冊平均分的第一課時(shí)教學(xué)中,重點(diǎn)是讓學(xué)生了解平均分的意義,并能舉出生活中的平均分的例子。在教學(xué)中我先從主題圖出發(fā)，讓學(xué)生感受在春游前準備的食物需要分一分，并出示小朋友分的情況，讓學(xué)生感受并引出平均分就是每份分得同樣多。接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手把糖果全部分到小組的同學(xué)手中，我故意每組放的糖果數量不同，要求學(xué)生把糖果分完。有的組在遇到不夠平均分時(shí)，分糖果的小組長(cháng)就自己少要一顆，而糖果多出來(lái)的小組，學(xué)生就主動(dòng)把糖果中多出來(lái)的糖果放到中間，沒(méi)有人愿意多拿。這是一個(gè)多么感動(dòng)人的場(chǎng)面，同學(xué)們不會(huì )因為我的“故意”而吵鬧。

　　在拓展練習中，我設計了一個(gè)靈活性的題，讓學(xué)生用12個(gè)蘋(píng)果平均分，可以有幾種分法。同學(xué)們在老師的引導下分的份數不同，每份的個(gè)數也不同。呈現出了練習的多樣化解法。在教學(xué)的最后，學(xué)生能根據自己的'實(shí)踐經(jīng)驗列出生活中有平均分的例子，也深刻地理解了什么是平均分。我的教學(xué)目的達到了，但是如果在教學(xué)中能更關(guān)注細節，課堂將會(huì )多一份精彩。

　　篇6：平均分的課堂教學(xué)反思

　　1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋(píng)果入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，引出三種分蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗分蘋(píng)果的多樣化，在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說(shuō)明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過(guò)教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數，每份的個(gè)數。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識水平。

　　2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺圓片的過(guò)程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。

　　3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。

　　4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì )怎么分？” 學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。

　　5、總之，本節課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報的過(guò)程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習認識除法打下良好的基礎。

　　本節課的不足之處是：

　　1、個(gè)別問(wèn)題提出時(shí)語(yǔ)言不夠準確、嚴謹，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。

　　2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。

　　3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么是“平均分”為什么不是。

　　4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。

　　這節課的設計，沒(méi)有現代教學(xué)設備，有的只是學(xué)生自己準備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作。

　　篇7：平均分的課堂教學(xué)反思

　　認識平均分是學(xué)習除法的基礎，我在本節課中始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，充分體現了以學(xué)生學(xué)習為主體，給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手分一分，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，填一填中感悟平均分的意義，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在匯報交流中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　在教學(xué)例1時(shí)讓學(xué)生把6個(gè)桃分成兩堆，比較不同的分法，讓學(xué)生在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分，再看另外的分法，明確每份的個(gè)數不一樣就不是平均分。

　　平均分從其分的過(guò)程來(lái)看，客觀(guān)上存在著(zhù)兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個(gè)幾個(gè)地分），另一種是先確定平均分的份數再分（一個(gè)一個(gè)地分）。本課教學(xué)按每幾個(gè)一份的要求來(lái)平均分物體，讓學(xué)生都參與分的過(guò)程，直觀(guān)看到分的結果。整節課從例2到試一試到想做做第2、3題，都是讓學(xué)生操作學(xué)具，在交流過(guò)程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的結果是什么？鞏固按每幾個(gè)一份的要求進(jìn)行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學(xué)生對平均分積累了一定的感性認識為后面學(xué)習認識除法打下良好的基礎。

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