《平均分》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《平均分》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平均分》教學(xué)反思1
本節課我給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間，把學(xué)生實(shí)際生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)的見(jiàn)到的平均分現象展示給學(xué)生看，把生活和數學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數學(xué)知識在生活中的應用。低年級學(xué)生具體思維為主，本教學(xué)設計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設計形式多樣、內容豐富的、富有濃郁氣息的練習，既鞏固除法的認識又增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
本教學(xué)設計以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習方法和過(guò)程。以擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)使學(xué)生的思維得到碰撞。
主要體現以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
學(xué)習目的就是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，我創(chuàng )設了二年級的小朋友準備去科技園，分糖、分果凍、分橘子、分礦泉水等情景，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。值得注意的地方是，在分糖時(shí)應該返回頭來(lái)讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺的過(guò)程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實(shí)踐
數學(xué)來(lái)源生活又運用于生活，從新課導入到最后練習設計。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，覺(jué)得數學(xué)有用，提高學(xué)生運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標指出：自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法。因此，我引導學(xué)生從已有的知識出發(fā)，并通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)理知識的形成過(guò)程。逐步培養學(xué)生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價(jià)中享受成功的喜悅。
《平均分》教學(xué)反思2
認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）里的教學(xué)內容。是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
本節課的教學(xué)，結合學(xué)生的實(shí)際生活，設計了五個(gè)環(huán)節的內容：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知平均分；
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，學(xué)習平均分；
�。ㄈ﹦�(dòng)手操作，理解平均分；
�。ㄋ模w驗成功，回味平均分；
�。ㄎ澹┱n堂總結，拓展平均分。
通過(guò)本節課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋(píng)果入手，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，引出三種分蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗分蘋(píng)果的多樣化，在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說(shuō)明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過(guò)教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數，每份的個(gè)數。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識水平。
2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、擺一擺圓片的過(guò)程中自主發(fā)現：每份分得同樣多，通過(guò)比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說(shuō)一說(shuō)中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把12個(gè)湯圓平均分到4個(gè)碗里，你會(huì )怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報的過(guò)程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習認識除法打下良好的基礎。
本節課的不足之處是：
1、個(gè)別問(wèn)題提出時(shí)語(yǔ)言不夠準確、嚴謹，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。
2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么是“平均分”為什么不是。
4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。
這節課的設計，沒(méi)有現代教學(xué)設備，有的只是學(xué)生自己準備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作。
《平均分》教學(xué)反思3
【教學(xué)案例】
一、導入新課，認識平均分。
師：今天，猴媽媽上山才回來(lái)6只桃子。她說(shuō)：“孩子們，你們說(shuō)說(shuō)，要把這6個(gè)桃子分成幾堆，可以怎樣分？”
師：請大家拿出6根小棒代替6個(gè)桃子來(lái)分一分。如果你分好了，那么請你再想想還可以怎樣分？看誰(shuí)想出的分法最多了！
�。ńo學(xué)生一定時(shí)間分，師巡視指導）
交流：（指名回答）請你說(shuō)說(shuō)你是怎樣分的？有誰(shuí)想出來(lái)還可以怎樣分？
師：小朋友們想出了這么多種分法啊，真棒！小猴子們也想出了幾種分法呢！
�。ㄕn件出示第一種分法）
師：第一只小猴是這樣分的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它是怎么分的？
�。ㄏ峦�
師：如果要把這6個(gè)小桃分給小猴子們，你感覺(jué)那種分法比較好呢？
評價(jià)：是啊，我們都喜歡每份分得同樣多的分法。這樣每個(gè)小猴拿到的桃就一樣多了，一定會(huì )感到很公平很高興。
指出：在數學(xué)上，像這樣每份分得同樣多的分法，叫做平均分。
�。ò鍟�(shū)：平均分及定義）
師：請你自己輕聲讀一下這句話(huà)。再讀一遍，并且找一找，你認為那些詞比較關(guān)鍵？ 提問(wèn)：怎樣的分法才叫平均分呢？（指不是平均分的分法）這是平均分嗎？
談話(huà)：看來(lái)大家都明白了什么叫平均分，（出示“想想做做”）這個(gè)是平均分嗎？為什么？
二、 嘗試平均分
談話(huà)：剛才猴爸爸看到小朋友們表現得那么積極，他也來(lái)湊熱鬧了。猴爸爸說(shuō)：“小朋友們真愛(ài)動(dòng)腦筋，我這里還有2個(gè)桃，現在送給你們了�！�
師：小朋友們，我們現在有幾個(gè)桃啦？
師：大家都明白了分東西要平均分，要讓每只小猴分得同樣多�，F在要把這8個(gè)桃平均分，可以怎樣分呢？（課件出示8個(gè)桃）
擺一擺：小朋友拿出8根小棒代替8個(gè)桃子，請你把它們平均分一下。分好的小朋友想一想還有其他不同的平均分分法嗎？
說(shuō)一說(shuō)：小朋友們分得真快��！那你能照著(zhù)屏幕上的這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你事怎么分的嗎？（指名說(shuō)）
師：挑一種你最喜歡的分法，照著(zhù)這句話(huà)跟你同桌說(shuō)一說(shuō)，你是怎么分的？
�。ㄕn件出示分法）
師：小猴子們也想出了這三種分法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只小猴是怎樣分的？
提問(wèn)：為什么這三種分法都是平均分呢？
再問(wèn)：這8個(gè)桃，每只小猴分2（3、4）個(gè)，可以分給幾只小猴呢？
小結：從小朋友們分得的結果看，把8個(gè)桃平均分有3中不同的分法，但不管分成幾份，只要每份的個(gè)數同樣多就是平均分。
教學(xué)反思：
“認識平均分”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。
一、通過(guò)講故事的形式引入課題。
學(xué)生對故事特別感興趣，個(gè)個(gè)洗耳恭聽(tīng)，很容易吸引學(xué)生的注意力，并引導學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，從而積極涌躍舉手回答老師提出的問(wèn)題。從故事中總結出平均分的含義：每份分得同樣多叫平均分。教師并強調份數和每份數的區別。
二、通過(guò)分一分活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力。
“認識來(lái)源于實(shí)踐”，讓學(xué)生動(dòng)手分小棒，由分物品的具體情境建立“平均分”的概念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分物的過(guò)程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，為以后認識“除法”積累豐富的感性知識。
學(xué)生在實(shí)踐中總結出結果，有利于培養學(xué)生的概括能力。
三、在應用中培養學(xué)生的“平均分”的意識。
有效的數學(xué)教學(xué)應著(zhù)力培養學(xué)生的數學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。整堂課中，結合“平均分”知識的學(xué)習，始終注意培養學(xué)生自覺(jué)溝通“平均分”的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用平均分的眼光去觀(guān)察生活現象，解決實(shí)際問(wèn)題。
但是我覺(jué)得湯老師這節課略有不足：緊密聯(lián)系生活還不夠。還應該讓學(xué)生到生活中或身邊的事物中，去尋找“平均分”的現象，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富相象，說(shuō)出了更多、更有趣的、身邊的“平均分”的現象，這樣會(huì )使學(xué)生的“平均分”意識潛移默化的得到培養。
《求一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數》案例與反思
片斷一：
出示圖片：
蘋(píng)果ooo
梨 △△△△△△
師：看著(zhù)這幅圖，你能提出什么樣的數學(xué)問(wèn)題呢?
生1：蘋(píng)果比梨少幾個(gè)?
生2：蘋(píng)果和梨一共有幾個(gè)?
生3：梨的個(gè)數是蘋(píng)果的幾倍?
這是教學(xué)的導入環(huán)節，雖然沒(méi)有復雜的情景和繁瑣的語(yǔ)言引導，但學(xué)生能從圖中充分挖掘出數學(xué)信息。 由此可見(jiàn)，學(xué)生具備了一定的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的知識水平。從教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生的提問(wèn)還是多樣化的。對于解決問(wèn)題的教學(xué)，我們不能只為解決某個(gè)問(wèn)題(有關(guān)倍數關(guān)系的問(wèn)題)而忽略了其他問(wèn)題的存在，畢竟學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，應該重視學(xué)生提出的每一個(gè)有效的問(wèn)題。 片斷二：
師：誰(shuí)能解決梨的個(gè)數是蘋(píng)果的幾倍?
生l：梨的個(gè)數是蘋(píng)果的2倍。
生2：蘋(píng)果3個(gè)，梨6個(gè)，6÷3=2，所以是2倍。
師：都同意梨的個(gè)數是蘋(píng)果的2倍嗎?誰(shuí)能來(lái)擺一擺圖片，讓大家一眼就能看出來(lái)梨的個(gè)數是蘋(píng)果的2倍。
蘋(píng)果ooo
梨 △△△△△△
師：為什么要擺成3個(gè)一堆?
生：蘋(píng)果有3個(gè)。把3個(gè)蘋(píng)果看成一份，梨就有這樣的2份，6里面有2個(gè)3。
選擇擺一擺圖片或畫(huà)一畫(huà)圖形的方式．將抽象的語(yǔ)言通過(guò)具體的作圖來(lái)解決問(wèn)題，比較符合小學(xué)生思維具體性的特點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單且便于理解。再經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析、交流之后，學(xué)生能清楚地知道梨的個(gè)數是蘋(píng)
果的2倍，不但理解了其中的含義，也初步掌握了此類(lèi)問(wèn)題的數量關(guān)系和解答方法。
幾點(diǎn)反思
一、找準教學(xué)起點(diǎn)
教學(xué)的成效如何，取決于教師對教學(xué)內容的把握和對學(xué)生學(xué)習情況的了解程度。求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題是建立在學(xué)生對“倍”的概念和除法意義有一定認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)習了“倍”的認識以后，學(xué)生對“一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數”即“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”較為清楚。本節課就是要讓學(xué)生理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”就是“求一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數”，通過(guò)這種轉化的方法溝通新舊知識之問(wèn)的聯(lián)系，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
針對這樣的學(xué)情，要解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題，關(guān)鍵就在于教師能否采取有效的措施溝通學(xué)生已有的知識結構。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，正是以這樣的起點(diǎn)作支撐，且根據低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，從直觀(guān)形象人手，在簡(jiǎn)單的圖片信息中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出同題，不僅便于學(xué)生接受和理解，還達到了較為理想的效果。
因此，只有認真分析教材，找準教學(xué)的起點(diǎn)，才能準確定位教學(xué)目標，合理安排教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴密，發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大效益。
二、豐富提問(wèn)形式：在解決問(wèn)題的教學(xué)中，教師的提問(wèn)更應該具有可行性和有效性。對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景，學(xué)生一眼就能發(fā)現其中的`數學(xué)信息，那么提問(wèn)的形式自然可以直截了當一些，如“看著(zhù)這幅圖，你能提出怎樣的數學(xué)問(wèn)題?”而如果是較為復雜的情景圖或是只用語(yǔ)言表述的問(wèn)題，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考再進(jìn)行解答時(shí)，教師就應適當地引導，如“你能從圖中或這句話(huà)中得到哪些數學(xué)信息?”、“要解決這個(gè)問(wèn)題，還應知道哪些條件?”、“說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的?”等等。
提問(wèn)形式展現了教學(xué)的藝術(shù)特色，對教學(xué)內容的順利實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。在本節課的教學(xué)中，通過(guò)兩個(gè)類(lèi)似的環(huán)節解決了一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題后，提問(wèn)：“兩個(gè)問(wèn)題都是求梨的個(gè)數是蘋(píng)果的幾倍?為什么第一個(gè)問(wèn)題是2倍．第二個(gè)問(wèn)題是3倍呢?，'這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的比較，不但對前面知識進(jìn)行了總結，同時(shí)也加深了對所學(xué)知識的理解。這樣一個(gè)提問(wèn)的細節，無(wú)意中也能折射出教學(xué)的深度。
《平均分》教學(xué)反思4
《平均分》是二年級下冊表內除法（一）的第一課時(shí)的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習除法的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。
本節課以二年級去參觀(guān)科技園，同學(xué)們正在分食物導入，讓學(xué)生說(shuō)要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個(gè)自然流暢的開(kāi)始，更讓孩子們體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說(shuō)一說(shuō)。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合
作交流的能 力，讓學(xué)生在匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。 讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數學(xué)老師，要特別注意語(yǔ)言的干脆、規范、嚴謹。當學(xué)生的回答不在我的預想內時(shí)，覺(jué)得有點(diǎn)措手不及。
對重難點(diǎn)的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。
在做練習時(shí)，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)。使學(xué)生先復習了“平均分”的意義，同時(shí)用實(shí)例一步步引出除法的概念。同時(shí)我著(zhù)重對除法的含義以及規范的讀寫(xiě)方法進(jìn)行了反復的強化練習，以便夯實(shí)基礎。
整堂課完成得較為順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也存在著(zhù)很多的不足。比如，由于對小學(xué)生的實(shí)際認知能力把握不夠，個(gè)別實(shí)例有點(diǎn)“難”，超出了其理解能力，導致不能很好的起到引導的作用。再次就是，對學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上
出現的教學(xué)設計中沒(méi)有的“意外情況”時(shí)候，有點(diǎn)不知所措，不能靈活應對。爭取在以后的教學(xué)過(guò)程中，繼續將本節課中的優(yōu)秀經(jīng)驗發(fā)揚利用。同時(shí)加強自身的學(xué)習，認真鉆研教材教法，改正本課中表現出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，為成為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師而努力。
《平均分》教學(xué)反思5
認識平均分是學(xué)習除法的基礎，我在本節課中始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，充分體現了以學(xué)生學(xué)習為主體，給學(xué)生創(chuàng )設了良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己思考，動(dòng)手分一分，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，填一填中感悟平均分的意義，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在匯報交流中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在教學(xué)例1時(shí)讓學(xué)生把6個(gè)桃分成兩堆，比較不同的分法，讓學(xué)生在分的過(guò)程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分，再看另外的分法，明確每份的個(gè)數不一樣就不是平均分。
平均分從其分的過(guò)程來(lái)看，客觀(guān)上存在著(zhù)兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個(gè)幾個(gè)地分），另一種是先確定平均分的份數再分（一個(gè)一個(gè)地分）。本課教學(xué)按每幾個(gè)一份的要求來(lái)平均分物體，讓學(xué)生都參與分的過(guò)程，直觀(guān)看到分的結果。整節課從例2到試一試到想做做第2、3題，都是讓學(xué)生操作學(xué)具，在交流過(guò)程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的結果是什么？鞏固按每幾個(gè)一份的要求進(jìn)行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學(xué)生對平均分積累了一定的感性認識為后面學(xué)習認識除法打下良好的基礎。
《平均分》教學(xué)反思6
《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學(xué)習除法的基礎，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習表內除法的基礎。學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構知識呢？
教材設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。學(xué)生在教師創(chuàng )設的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識“再創(chuàng )造”的過(guò)程中，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習和應用數學(xué)的自信心。
我認為本教學(xué)設計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《平均分》教學(xué)反思7
《平均分（1）》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學(xué)習除法的基礎，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習表內除法的基礎。學(xué)生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
本節課的重點(diǎn)是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個(gè)概念每個(gè)學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動(dòng)建構知識呢？
教材設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與按“每幾個(gè)一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習信心。
教材設計的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng )設了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類(lèi)嗎？問(wèn)題一下去，學(xué)生不是很理解怎么分類(lèi)，出現了很多分法，很難引導到“平均分”概念上去。因此在第二個(gè)班級上的時(shí)候，我直接問(wèn)學(xué)生，你們認為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來(lái)了，我馬上追問(wèn)：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生說(shuō)了自己的理由，與平均分的概念有點(diǎn)接近了，我就用比較規范的語(yǔ)言歸納出平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著(zhù)的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過(guò)程中，鞏固對平均分含義的理解。
《平均分》教學(xué)反思8
本節教學(xué)結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。學(xué)生在教師創(chuàng )設的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識“再創(chuàng )造”的過(guò)程中，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習和應用數學(xué)的自信心。
教材設計的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng )設了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類(lèi)嗎？問(wèn)題一下去，五花八門(mén)的答案都出來(lái)了，()為了引出平均分，還頗花了點(diǎn)時(shí)間。因此在第二個(gè)班級上的時(shí)候，我直接問(wèn)學(xué)生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來(lái)了，我馬上追問(wèn)：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說(shuō)了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規范的語(yǔ)言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著(zhù)的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過(guò)程中，鞏固對平均分含義的理解。
我認為本教學(xué)設計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《平均分》教學(xué)反思9
2年級認識平均分分三個(gè)課時(shí)教學(xué)，其中第三個(gè)課時(shí)是對平均分的兩種分法進(jìn)行對比，從而對平均分有個(gè)進(jìn)一步的認識。
【教學(xué)片段】
環(huán)節一：
談話(huà)：老師這兒有12個(gè)圓片，想把這12個(gè)圓片平均分。老師在黑板上分，同學(xué)們認真觀(guān)察，看看老師是怎么分的？
教師操作：4個(gè)4個(gè)地分，分成了3份。
啟發(fā)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，老師是怎么分的？
引導學(xué)生說(shuō)出：12個(gè)圓片，每4個(gè)一份，分成了3份。
激勵：你說(shuō)得真好！老師要把你的話(huà)記在黑板上（板書(shū)），我們同學(xué)們一起來(lái)讀一遍。
學(xué)生齊讀。
談話(huà)：老師現在要把手中的12個(gè)小三角形平均分，同學(xué)們仔細觀(guān)察，這一次，看哪位同學(xué)說(shuō)的好，能記在黑板上。
教師操作：先在黑板上畫(huà)出3個(gè)大方框，教師先每份分1個(gè)，再每份分2個(gè)。
提問(wèn)：分完了嗎？還剩幾個(gè)？每份還可以再分幾個(gè)？
根據學(xué)生回答，每份再分一個(gè)。
指名口述，老師是怎樣分的？
根據學(xué)生回答板書(shū)：12個(gè)三角形，平均分成3份，每份4個(gè)。
對比兩種分法，師生共同總結：第一種是已知12個(gè)圓片，每份4個(gè)，分完知道可以分成3份；第二種分法已知12個(gè)三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4個(gè)。
環(huán)節二：
談話(huà)：現在老師說(shuō)出分法，你們能按要求分一分，填一填嗎？
板書(shū)：12個(gè)圓片，每2個(gè)一份，分成了（ ）份。
12個(gè)三角形，平均分成2份，每份（ ）個(gè)。
指名上黑板分一分，集體評議分的過(guò)程和結果。
《平均分》教學(xué)反思10
本節課教學(xué)的是第9頁(yè)例2，重點(diǎn)是學(xué)習“平均分”的方法。教學(xué)的重點(diǎn)放在了掌握平均分的方法上，進(jìn)而建立平均分的直觀(guān)表象。因為平均分活動(dòng)有利于突破重點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)對于學(xué)生的認知來(lái)講是很重要的，我注意引導學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程，目的是積累豐富的感性認識，為學(xué)生理解平均分、掌握平均分的方法奠定基礎。
首先呈現分橘子情境，引導學(xué)生動(dòng)手分一分，然后全班匯報交流。
先引導學(xué)生理解題意：“平均分成6份”是什么意思？也就是：要把橘子分成6份，而且每份要同樣多。那你打算怎么分成6份？學(xué)生以小組合作的形式去動(dòng)手分一分，然后全班匯報。從而讓學(xué)生在分的過(guò)程中體會(huì )平均分的過(guò)程與分法的多樣化。學(xué)生匯報時(shí)，兩種分橘子的方法都出現了：第一種分法是可以一個(gè)一個(gè)地分；第二種分法是每份放2個(gè)，就是兩個(gè)兩個(gè)的分；第三種分法是三個(gè)三個(gè)的分。在教學(xué)中，注重結果，更注重過(guò)程。
然后呈現平均分的結果。在學(xué)生自己分一分并匯報的基礎上，按照教材意思，圖文并茂地出現結果。有圖有文字讓學(xué)生直觀(guān)感受平均分的特性：每份分得同樣多，更要關(guān)注平均分的份數：6份。這樣有助于引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，再加上最后的文字，規范學(xué)生用完整的數學(xué)語(yǔ)言表達分的過(guò)程和結果，讓學(xué)生會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言敘述平均分。
在練習環(huán)節的做法。練習題做一做中，是用圖示的方式設計了一道分酸奶的題。先引導學(xué)生會(huì )觀(guān)察圖意，重點(diǎn)理解兩個(gè)箭頭、兩個(gè)盤(pán)子表示什么意思：表示把酸奶平均分成2份。然后讓學(xué)生在本子上畫(huà)一畫(huà)或用學(xué)具擺一擺，并且邊擺邊說(shuō)自己的擺的過(guò)程。目的是：鍛煉學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達平均分的過(guò)程、方法和結果。
不足之處有：1.學(xué)生的操作組織需要更精密的安排，有耗時(shí)現象。2.學(xué)生語(yǔ)言表達不盡如人意，這不是一日之功，需長(cháng)期堅持。
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