《幾分之一》教學(xué)反思（精選8篇）
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《幾分之一》教學(xué)反思（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《幾分之一》教學(xué)反思1
分數是一個(gè)內涵復雜、形式多樣的數學(xué)概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學(xué)生的認識難免膚淺，因此。我在本節課的設計和實(shí)施中力爭找準學(xué)生已有的認識框架和分數復雜意義的結合點(diǎn)，也就是直觀(guān)模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設計時(shí)力圖體現以下三點(diǎn)：
一、讓學(xué)生更系統的認識分數。
本節課的導入是從學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的有余數的除法進(jìn)入的，通過(guò)這樣的引入，讓學(xué)生認識到，過(guò)去除法中出現剩余的時(shí)候我們用余數來(lái)表示，而今天的學(xué)習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產(chǎn)生了分數，通過(guò)這樣的引入，學(xué)生對分數的認識就有了一個(gè)比較系統的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認識分數。
本節課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀(guān)模型，除了教材的涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實(shí)例，特別是還提供了兩個(gè)量之間的關(guān)系也可以用分數來(lái)表示的生活實(shí)例。于是讓學(xué)生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過(guò)這種方式，力圖使學(xué)生在數學(xué)課堂中通過(guò)活動(dòng)迸發(fā)出更多的思維火花，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實(shí)施總是和預設的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理。
《幾分之一》教學(xué)反思2
課后我進(jìn)行了深刻的反思，認為這堂課主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)過(guò)程中，有意設計矛盾沖突，引導學(xué)生通過(guò)自主探究，解決矛盾，增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，加強概念的辨析。
如在課的導入時(shí)，利用“分月餅”游戲，制造了“半個(gè)”月餅沒(méi)辦法拍掌的障礙，半個(gè)該用什么數表示呢？給學(xué)生造成懸念，為探索新知創(chuàng )設了情境，使學(xué)生產(chǎn)生了探究新知識的需求。帶著(zhù)這個(gè)需求，學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習，主動(dòng)探究、積極合作、樂(lè )于發(fā)現和創(chuàng )造，營(yíng)造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
又如：在課堂上，當學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份時(shí)，有一個(gè)同學(xué)出現了錯誤，（斜著(zhù)折，沒(méi)有平均分），我不是簡(jiǎn)單地給予判斷評價(jià)，而是充分利用這個(gè)資源，讓全班同學(xué)討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，更清楚地認識到分數必須建立在平均分的基礎上，突出了本課的重點(diǎn)。
再如：教學(xué)1/4時(shí)，當學(xué)生出現了多種分法后，教師提出問(wèn)題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思考，加深了他們對分數概念的理解辨析能力。
2、重視學(xué)生做數學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
實(shí)施“新課標”，就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。我在教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供豐富的信息資源，提供充分的動(dòng)手操作，自主探索，積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，利用學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，去認識“幾分之一”。通過(guò)各種實(shí)踐操作，讓學(xué)生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。如在教學(xué)1/2時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，形成對“1/2”正確的認識，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。在這一學(xué)習過(guò)程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者，從課堂的學(xué)習氛圍可以看出，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
3、在生活中找數學(xué)，學(xué)生概念的學(xué)習和實(shí)際生活聯(lián)系，在生活中提升數學(xué)概念，這有利于學(xué)生知識的應用和方法的運用。
本節課我十分重視讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數。如課的導入，從中秋節引出“分月餅”游戲，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就在我們身邊。讓他們親身感受到分數產(chǎn)生的必要。
在運用新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間從教材主題圖和身邊的事物中去尋找分數。由于主題圖所呈現的“游樂(lè )場(chǎng)”是學(xué)生非常熟悉的，學(xué)生能很快地找出這里的分數，并主動(dòng)與同學(xué)交流。在匯報時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著(zhù)說(shuō)，形成了一個(gè)高潮。在最后讓學(xué)生找生活中的分數時(shí)，學(xué)生表現非常好，找了很多，把這節課又推向了另一個(gè)高潮。甚至有的學(xué)生把概念進(jìn)行了拓展，如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我們小組有7張椅子，每張椅子是其中的1/7”。如果學(xué)生不是對分數有了清晰的認識，他能發(fā)現這個(gè)嗎？
4、注意遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生運用遷移、類(lèi)推的學(xué)習方法自己去學(xué)習。
教學(xué)1/2時(shí)，從扶到放，讓學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身體驗到分數必須建立在平均分的基礎上，逐步建立分數概念并掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法。而在后面的教學(xué)時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生利用知識的遷移，用學(xué)習1/2的方法自己去探究，類(lèi)推出其他分數的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能運用知識的遷移，類(lèi)推等數學(xué)方法，逐步加深對分數概念的理解與辨析，學(xué)生的探究學(xué)習能力獲得了提高，思維能力也得到了發(fā)展。
另外，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時(shí)有很大的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中我很重視語(yǔ)言表達的完整，給學(xué)生充足的時(shí)間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語(yǔ)言表達能力和思維的完整性。
《幾分之一》教學(xué)反思3
9月21日、22日我參加了我市送教下鄉活動(dòng)，本次活動(dòng)我執教的是《認識幾分之一》一課。本節內容是數學(xué)三年級上冊第七單元內容，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上分數和整數都有很大差異。本節課對于我來(lái)說(shuō)就是再一次的成長(cháng)，有收獲，也有不足，現就本節課反思如下。
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設計是有效課堂的基石。在課的一開(kāi)始，創(chuàng )設簡(jiǎn)單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中。當學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份，結果是半個(gè)。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半個(gè)卡片用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數到分數產(chǎn)生的價(jià)值和意義。課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構幾分之一的概念。再通過(guò)具體的圖形、線(xiàn)段反復練習，說(shuō)分數表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分數意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數學(xué)”、“聽(tīng)數學(xué)”，更要“做數學(xué)”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導者和參與者，引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念認識過(guò)程。在本堂課中，無(wú)論是折紙、創(chuàng )作幾分之一等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究。
教學(xué)中的不足之處：
1、展示學(xué)生折的作品時(shí)，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會(huì )看的更加清晰。
2、分組動(dòng)手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒(méi)能展示。如果，讓其他同種折法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的折法就更好了。
3、課上我發(fā)現，當我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒(méi)注意聽(tīng)，更主要的是我的語(yǔ)速過(guò)快，有的孩子沒(méi)聽(tīng)懂。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進(jìn)一步加強學(xué)生數學(xué)能力的培養，加強自身學(xué)習，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)。
《幾分之一》教學(xué)反思4
學(xué)生在認識分數以前接觸到的都是整數，“認識分數”是學(xué)生關(guān)于數的認識的又一次擴展，需要建立新的認知結構。部分學(xué)生可能通過(guò)各種渠道對分數有一些一知半解，但對分數意義的本質(zhì)并沒(méi)有深刻的了解，這也就是本節課教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此在教學(xué)中注重了幾個(gè)方面。
一、激情導趣，誘發(fā)學(xué)習欲望
本節課是“認識分數”的`第一課。需要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“認識幾分之一”必須在“平均分”的概念上建立。因此我設計了分大餅故事情境引入，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學(xué)一開(kāi)始，我給學(xué)生給分大餅，怎樣分得公平？引出平均分，學(xué)生很順得地分完了，然后提問(wèn)只有1個(gè)大餅要怎么分給兩個(gè)同學(xué)？學(xué)生就回答每個(gè)人分得一半。于是我再問(wèn)為什么這樣分會(huì )滿(mǎn)意？由此強調分數產(chǎn)生的一個(gè)重要基礎——平均分。一個(gè)大餅平均分給兩個(gè)人，每人分到半個(gè)。讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，需要創(chuàng )造新的數來(lái)表示出這“半個(gè)”，由此引出二分之一。我就這樣一步步，一層層地和學(xué)生一起慢慢地卻又很自然地揭開(kāi)了分數的面紗。
二、動(dòng)手操作，探索方法
本節課我把二分之一的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。首先通過(guò)電腦演示使學(xué)生初步感知分數的意義，在初步感知二分之一的基礎上，再讓學(xué)生動(dòng)手折一張紙的二分之一，通過(guò)對比不同紙張折法的二分之一，進(jìn)一步加深了學(xué)生對二分之一的理解。教材對于分數的認識是逐步加深的，先認識二分之一，再認識幾分之一，我在教材有限的資源上給予了一定地擴充和加深。當學(xué)生充分認識二分之一后，我讓學(xué)生自己通過(guò)折一折、涂一涂去創(chuàng )造喜歡的幾分之一，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，由直觀(guān)到抽象，讓學(xué)生逐步加深對分數含義的理解，降低了對分數意義理解上的難度。
三、分層練習，適當拓展。
練習基礎知識為主，面向全體學(xué)生，應用所學(xué)知識解決新問(wèn)題，以基礎知識為擴展，面向部分優(yōu)等生，注意體現層次性，針對性，因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。最后讓學(xué)生利用所學(xué)的知識到生活中找一找幾分之一，以進(jìn)一步加深學(xué)生對幾分之一的認知。
受上課時(shí)間有限的影響，沒(méi)有充分挖掘學(xué)生中的錯誤資源。比如我讓學(xué)生折一個(gè)自己喜歡的分數，然后涂上顏色，我巡視指導時(shí)，發(fā)現有些學(xué)生不會(huì )折（平均分），有些學(xué)生涂了好幾塊。讓差錯成為引發(fā)正確結論的“基石”，那該多好呀！可是，一心只想著(zhù)時(shí)間有可能來(lái)不及，我選擇了讓答案正確的同學(xué)來(lái)回答。錯過(guò)了讓學(xué)生感悟生成的好時(shí)機，課堂因此有了“給予”的痕跡。
《幾分之一》教學(xué)反思5
(一)創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
從整數到分數，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng )編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。讓學(xué)生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點(diǎn)放在認識二分之一上，讓學(xué)生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng )編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分數的含義。最后練習設計也按照梯度原則，先易后難，先基礎后綜合。從學(xué)生課上做題情況來(lái)看，基礎練習做的很好。
(二)利用動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)構建數學(xué)概念。
學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)構建，而動(dòng)手操作對學(xué)生理解概念本身有著(zhù)積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數的學(xué)習時(shí)，設計折一折畫(huà)一畫(huà)的形式創(chuàng )造自己喜歡的分數。過(guò)程中，收集學(xué)生所有的四分之一作品，提出問(wèn)題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過(guò)操作及討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中體會(huì )分數的含義，游戲中感悟概念的建構。
針對本節課，整體效果較好，但在細節上把握不足。主要有：
1、學(xué)生認識二分之一時(shí)，對平均分理解不夠，說(shuō)二分之一含義時(shí)學(xué)生不會(huì )強調平均分。老師在這里引導不到位，應著(zhù)重強調。
2、教師的傾聽(tīng)不夠。對于學(xué)生的錯誤生成應該立即糾正和補充。如，對于分數概念的強化，學(xué)生一直都沒(méi)有說(shuō)該分數是誰(shuí)的幾分之一。這時(shí)教師應做規范示范和引導。
3、個(gè)別練習題應該設置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進(jìn)，讓基礎扎實(shí)的學(xué)生感受到思維的變化。
4、教師的評價(jià)語(yǔ)言還需加強。教師語(yǔ)言太過(guò)單一，容易使學(xué)生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評價(jià)應追求多元化。調控課堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學(xué)習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！
《幾分之一》教學(xué)反思6
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，表面上順利完成了教學(xué)任務(wù)，但有些問(wèn)題引起了我的思考：
1、盡管分數是第一次學(xué)習，分數的概念比較抽象，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時(shí)能結合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時(shí)調整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步展示生活中的1/2，讓學(xué)生在組內多說(shuō)一說(shuō)，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。在教學(xué)時(shí)可以再讓出一些時(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生對二分之一進(jìn)行理解，再因勢利導，教學(xué)分數的讀寫(xiě)。使計劃的課堂變成生成的課堂，可能將更利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、在教學(xué)的過(guò)程中要注重培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴密性和完整性。因為語(yǔ)言表達是學(xué)生的思維的體現，從直觀(guān)感悟到語(yǔ)言表達是學(xué)習思維的一個(gè)跳躍。在教學(xué)中要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行表述，要讓學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，抓住誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之一，引在核心處，這樣才有助于學(xué)生更好地理解分數的含義，而不能因為追敢教學(xué)的流程而疏忽了數學(xué)術(shù)語(yǔ)的嚴謹性，要有足夠的耐心等學(xué)生將話(huà)說(shuō)完，而不是急于和學(xué)生“搶”話(huà)說(shuō)，同時(shí)，要留給學(xué)生時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)匯報、齊說(shuō)、同桌之間互相說(shuō)、小組說(shuō)等形式多給學(xué)生表達的機會(huì )，這樣學(xué)生學(xué)得才扎實(shí)，順利地認識幾分之一。
《幾分之一》教學(xué)反思7
日前，上了一節公開(kāi)課《認識幾分之一》。在課前，我是這樣設想的：
1、力求把數學(xué)課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂。本節課把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程設計成了幾項活動(dòng)：如讓學(xué)生先動(dòng)手分一分學(xué)具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程，體驗學(xué)習分數的重要性；讓學(xué)生折一折，經(jīng)歷分數的形成過(guò)程；讓學(xué)生找一找，體驗感知數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系等等，力求體現出數學(xué)課堂活動(dòng)化。
2、突出學(xué)生對概念理解的體驗與感悟。本節課學(xué)生對幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過(guò)了一系列的數學(xué)活動(dòng)后逐步建立的，雖然學(xué)生在描述過(guò)程時(shí)不夠嚴謹，但這些是在學(xué)生操作，感悟，體驗的基礎上得來(lái)的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應該要好。
3、組織小組合作學(xué)習
根據本節課的教學(xué)內容，學(xué)生的實(shí)際情況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習與小組合作有機結合。如：在分學(xué)具時(shí)，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數的意義時(shí)用小組合作等，這樣逐步培養了學(xué)生各方面的能力。
在教學(xué)后，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己大部分做得較好，但也存在著(zhù)諸多不足：
1、盡管分數是第一次學(xué)習，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時(shí)能結合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時(shí)調整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，因勢利導，借助學(xué)生的積極性和主動(dòng)性教學(xué)分數的讀寫(xiě)。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、理解1/2的意義是本節課的重、難點(diǎn)。剛接觸時(shí)，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進(jìn)行小組合作時(shí)應給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生在組內多說(shuō)一說(shuō)，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應為完成任務(wù)而縮短時(shí)間，代替學(xué)生思考。
《幾分之一》教學(xué)反思8
學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步認識了分數，知道了一個(gè)物體的幾分之一，對分數的意義有了初步的理解。學(xué)習一個(gè)整體的幾分之一是學(xué)生對分數的一次新的認知，是對原有分數內涵的一次豐富；但是由于受以往學(xué)習經(jīng)驗的影響，學(xué)生往往很少會(huì )主動(dòng)將一些物體看成“一個(gè)整體”，為了讓學(xué)生深刻體會(huì )并認識這些整體，我在課一開(kāi)始就注意到引導學(xué)生觀(guān)察是把一盤(pán)桃子平均分給四只猴子，避免說(shuō)出是把多少只桃子分的。在接下來(lái)的學(xué)習中，每分一次不同的物體，我都能引導學(xué)生觀(guān)察總結一次“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”，通過(guò)一系列的觀(guān)察體會(huì )，學(xué)生對一些物體所組成的一個(gè)整體有了自己的認識。
但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對整體的把握還不到位，需要引導學(xué)生對比感知“為什么同樣是1/4，分得的結果卻相差這么多？”，初步引導學(xué)生感受到所分物體的不同，再引導學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應該始終圍繞體驗認識“由一些物體所組成的整體”進(jìn)行教學(xué)，將“整體”觀(guān)念貫穿課堂始末。
本節課學(xué)習中，認識“由一些物體所組成的整體”是一個(gè)重點(diǎn)，用分數表示整體中的某幾個(gè)物體占這個(gè)整體的幾分之一，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是認知上的難點(diǎn)；學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個(gè)數和整體個(gè)數的影響，為了排除這些物體個(gè)數所帶來(lái)的干擾，在教學(xué)中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學(xué)生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學(xué)生看不見(jiàn)這些桃子，學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個(gè)數和整體個(gè)數的影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)，把握知識的本質(zhì)內涵。
學(xué)生初步認識分數是在上學(xué)期，部分學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識已經(jīng)遺忘，課始雖以對折長(cháng)方形紙得出1/4，引導學(xué)生復習相關(guān)知識，但是多數學(xué)生還未記起，因此應該在課前安排學(xué)生復習相關(guān)知識。對于新內容的預習，我只是在課上安排了兩分鐘讓學(xué)生看書(shū)，也未提出明確要求，所以在交流時(shí)，學(xué)生不知從何說(shuō)起，只有個(gè)別學(xué)生能記憶再現形式，說(shuō)出了本課的主要內容。在課上，我安排了三次小組合作學(xué)習，總感覺(jué)氣氛不熱烈，尤其是組長(cháng)的組織能力更為缺乏，所以今后務(wù)必要加強學(xué)生小組合作學(xué)習能力與方法的培養。
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