明天再練吧的教學(xué)反思
《明天再練吧》的教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面小編給大家帶來(lái)明天再練吧的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
明天再練吧的教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》中指出“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事、向往美好的情景，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！�
《明天再練吧》這篇童話(huà)故事描述了一只鴨子決心練習長(cháng)跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強的現實(shí)教育意義。
在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設情景，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個(gè)問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，圖文結合了解內容，并引導學(xué)生觀(guān)察插圖中鴨子的表情、動(dòng)作，聯(lián)想鴨子的想法，演一演，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生能在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，在同學(xué)之間相互的交流中使認識和思想得到升華。
學(xué)生在這一課中學(xué)得很高興，他們學(xué)著(zhù)“縮著(zhù)脖子蹲在家里”的動(dòng)作，感受著(zhù)小鴨子的心情，學(xué)著(zhù)小鴨子“自言自語(yǔ)”，體會(huì )到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學(xué)生把小鴨子的看到風(fēng)雨天時(shí)畏縮的樣子和怕困難的語(yǔ)氣，以及看到天晴時(shí)高興的心情表現得惟妙惟肖，學(xué)生在這樣的情境中體會(huì )到了小鴨子一直沒(méi)有成為長(cháng)跑運動(dòng)員的真正原因。因此，在最后“你想對小鴨子說(shuō)什么”這個(gè)環(huán)節時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學(xué)不會(huì )的！……聽(tīng)到學(xué)生這樣的語(yǔ)言，我又相機進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會(huì )怎樣呢？引導學(xué)生改寫(xiě)課文，學(xué)生們對小鴨子面對風(fēng)雨的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行了想象，說(shuō)出了自己的想法，又發(fā)展了語(yǔ)言。
課程標準在閱讀目標中強調語(yǔ)言和積累，強調積累就要改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式。在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師順學(xué)而導”貫穿其中，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養得到了提高。
明天再練吧的教學(xué)反思2
《明天再練吧》這篇童話(huà)故事描述了一只鴨子決心練習長(cháng)跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強的現實(shí)教育意義。
在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng )設情景，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個(gè)問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，圖文結合了解內容，并引導學(xué)生觀(guān)察插圖中鴨子的表情、動(dòng)作，聯(lián)想鴨子的想法，演一演，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生能在閱讀中與文本產(chǎn)生共鳴，在同學(xué)之間相互的交流中使認識和思想得到升華。
學(xué)生在這一課中學(xué)得很高興，他們學(xué)著(zhù)“縮著(zhù)脖子蹲在家里”的動(dòng)作，感受著(zhù)小鴨子的心情，學(xué)著(zhù)小鴨子“自言自語(yǔ)”，體會(huì )到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學(xué)生把小鴨子的看到風(fēng)雨天時(shí)畏縮的樣子和怕困難的語(yǔ)氣，以及看到天晴時(shí)高興的心情表現得惟妙惟肖，學(xué)生在這樣的情境中體會(huì )到了小鴨子一直沒(méi)有成為長(cháng)跑運動(dòng)員的真正原因。因此，在最后“你想對小鴨子說(shuō)什么”這個(gè)環(huán)節時(shí)，學(xué)生紛紛說(shuō)：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學(xué)不會(huì )的！……聽(tīng)到學(xué)生這樣的語(yǔ)言，我又相機進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會(huì )怎樣呢？引導學(xué)生改寫(xiě)課文，學(xué)生們對小鴨子面對風(fēng)雨的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行了想象，說(shuō)出了自己的想法，又發(fā)展了語(yǔ)言。
這一篇課文上的非常的成功，大部分的學(xué)生都能夠知道不能夠像小鴨子一樣，做任何事情都要堅持，要有恒心。
明天再練吧的教學(xué)反思3
學(xué)生在課堂上所表現出來(lái)的閱讀情感，是我在課前所沒(méi)有預料到的，給我感觸很深。在閱讀教學(xué)中，應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，它在閱讀中才能真正的體會(huì )到自己精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，它才可能擁有真正屬于自己的思想。而作為語(yǔ)文老師，應該保護學(xué)生合理的想象，讓他們在閱讀時(shí)，思維被充分的激發(fā)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，根據“教師為指導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則和語(yǔ)文課要將語(yǔ)言文字訓練和思想教育辯證統一的特色，在觀(guān)察、想象中與文本對話(huà)，在教師引導下，以讀為主，讀中體會(huì )，讀中感悟，讀中表達，教學(xué)中圖文結合，感情范讀，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生共鳴。
主要采用了以下兩種教法：
1、圖文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文利用四幅插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和心情的快樂(lè )美。
讀中有所感悟，在學(xué)生充分朗讀、整體感知的基礎上，直奔重點(diǎn)段第二——四自然段，并以喜歡的方式讀，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞：明天再練吧。
要我們把握了教材的特點(diǎn)，樹(shù)立了新的教學(xué)理念，大膽地去摸索、去實(shí)踐、去創(chuàng )新，成功一定不會(huì )遙遠。
明天再練吧的教學(xué)反思4
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣
低年級的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對直觀(guān)形象的事物特別感興趣。而CAI課中具有形象生動(dòng)的畫(huà)面，優(yōu)美的配音，準確的示范朗讀，這些不僅可以創(chuàng )設情境，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)訓練的內容，而且還可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的欲望，達到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的。
由于實(shí)驗對象為一年級新生，學(xué)生的認知、智力及心理水平的'限制，從輔助教學(xué)上看，需要形象、生動(dòng)、聲效共同激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)《明天再練吧》一課時(shí)，我以動(dòng)畫(huà)導入，展現了一個(gè)美麗的畫(huà)面，又配以古典神話(huà)樂(lè )曲《胡桃?jiàn)A子》中的片段音樂(lè )。在清新舒緩，充滿(mǎn)生機的樂(lè )曲中，老師引導：“在美麗的大森林有許多可愛(ài)的小動(dòng)物。它們自由自在地生活著(zhù)，每天都會(huì )發(fā)生許多有趣的事�？�，眼前的小動(dòng)物是誰(shuí)啊?”在童話(huà)的意境中，孩子們一個(gè)個(gè)聚精會(huì )神地看著(zhù)，認真地聽(tīng)，自然而然地參與學(xué)習中。孩子們大膽地站起來(lái)說(shuō)“小鴨子和小鷹�！庇纱颂岢鲆蓡�(wèn)：“會(huì )發(fā)生什么故事呢?”可見(jiàn)運用CAI課件多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )創(chuàng )設的情境誘發(fā)學(xué)生探求知識的強烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
在低年級“看圖說(shuō)話(huà)”中，可以運用CAI課件中學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的自然景物，生活現象和兒童喜歡的玩具和小動(dòng)物。比如，在講授第一節小鴨子的故事時(shí)，老師與學(xué)生模擬母女或母子的對話(huà)，學(xué)生體會(huì )“求”的語(yǔ)氣，然后進(jìn)入故事情境，老師說(shuō)：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時(shí)， CAI課件展示了一幅緩緩流動(dòng)、清澈見(jiàn)底的小溪動(dòng)態(tài)畫(huà)面(教師考慮到住在城市的孩子可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小溪，于是通過(guò)媒體提供一個(gè)感性材料幫助學(xué)生理解課文)，老師侍機拋出“不深”一詞，“為什么不深呢?”學(xué)生興奮的說(shuō)：“因為水里面的石子都看的見(jiàn)，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來(lái)，由于小溪的水不深，是沒(méi)有危險的，鴨媽媽才會(huì )放心的讓小鴨子自己去游這一重難點(diǎn)便輕松突破。由于理解了，學(xué)生在與老師的再一次對話(huà)時(shí)，情感、語(yǔ)感明顯增強，老師的指導閱讀收到很好的效果，后來(lái)不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現出朗讀水平階梯上升的趨勢。在說(shuō)話(huà)教學(xué)中，如果把CAI課件的運用與多媒體相結合，能更體現學(xué)生的主體地位。講到小鴨子學(xué)游泳和小鷹學(xué)飛翔時(shí)，用動(dòng)畫(huà)模擬展示了這一效果，學(xué)生發(fā)現：“小鴨子和小鷹各自學(xué)習的過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來(lái)，它們不斷堅持和努力才取得最后的成功……”;有小朋友認為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時(shí)，學(xué)生調動(dòng)自己的生活積累，聯(lián)想到自己學(xué)游泳的情境，體驗困難，并能受小鴨的鼓勵有戰勝困難的渴望。學(xué)生根據自己理解的程度抒發(fā)自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，基本上與作者期望達到的教育目的一樣，體現了個(gè)性與共性的并存，培養了學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力，表達自己的思想，從朗讀上升到說(shuō)話(huà)、情感的表達。在讀和說(shuō)兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學(xué)生課前和課后呈現出明顯的能力差異。課的最后，CAI課件展示幾幅日常生活中小學(xué)生自己學(xué)做事的場(chǎng)面，作為本課的延伸，讓學(xué)生自己講述學(xué)做過(guò)哪些事，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，把德育教育滲透到課堂�？梢�(jiàn)運用CAI課件展示的學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的二維、三維動(dòng)畫(huà)，又配以故事錄音所創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)話(huà)，既充實(shí)學(xué)生說(shuō)話(huà)的內容，又激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣。學(xué)生見(jiàn)到這樣的有聲有色的內容，再進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，自然是水到渠成的事情了。
二、尊重學(xué)生認知規律，給予充分活動(dòng)空間
一年級的學(xué)生一堂課注意力一般保持在前20分鐘，隨后開(kāi)始出現躁動(dòng)、煩躁、有異常表現等現象。此時(shí)，老師通過(guò)CAI課件展示小鴨子快樂(lè )的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放松、自我表現的一個(gè)機會(huì )，我們的老師稱(chēng)此環(huán)節為“律動(dòng)”。
三、提供情境，愉快地識字、寫(xiě)字
語(yǔ)文課本是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的主要依據，善于挖掘課本中有利于發(fā)展語(yǔ)言的因素，抓住各個(gè)階段能力培養的重點(diǎn)，運用CAI課件，有意識地結合教學(xué)各個(gè)環(huán)節進(jìn)行同步訓練，能有效地提高學(xué)生讀和寫(xiě)的能力。
在拼音教學(xué)階段，運用CAI課件把漢語(yǔ)拼音教學(xué)與口語(yǔ)訓練緊密結合起來(lái)，既有利于鞏固拼音教學(xué)的成果，又有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。教師根據教學(xué)內容的具體情況，結合課本插圖和所教音節的讀音制成CAI課件。如教直呼音節“ba”時(shí)，兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物拍著(zhù)音節卡“b、a”，當“b”與“a”碰到一起時(shí)，發(fā)出響亮“ba”。學(xué)生們專(zhuān)注地看著(zhù)圖像，興奮地隨著(zhù)配音讀“聲母b，韻母a，組節音節ba”的口訣。
低年級的識字教學(xué)，應該在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，借助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞�？梢栽跍蚀_的情境中理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )詞語(yǔ)所要表達的情感和意境，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習。比如在《明天再練吧》一文的教學(xué)中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學(xué)生有理解上的障礙，這時(shí)候媒體動(dòng)畫(huà)模擬鏡頭，虛擬了一個(gè)空間上的轉移，并且提供了一個(gè)“有山、有水、有河流、有綠樹(shù)、花叢、有多彩的波光、有鳥(niǎo)鳴”的虛擬環(huán)境，學(xué)生看到后情不自禁地發(fā)出：“哇，好美啊!”的真實(shí)感受，此時(shí)，老師順勢引導：“好吧，那讓我們把這美讀出來(lái)體會(huì )一下�！� 于是，“山那邊”、“景色很美”這一從語(yǔ)言上無(wú)法準確描述，學(xué)生也難也抽象理解的難點(diǎn)就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。
寫(xiě)字環(huán)節中，老師示范和媒體動(dòng)畫(huà)演示更讓學(xué)生對字的結構和寫(xiě)法留下深刻印象。
運用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)與傳統的教學(xué)方式相比，的確有不可比擬的優(yōu)勢。但不能用它代替所有的教學(xué)方式。因為教學(xué)的目的在于培養人。我們在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，應考慮到哪種方式，學(xué)生樂(lè )于接受，能夠真正的學(xué)到知識，而不是只求一個(gè)多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脫離傳統的教學(xué)，另行一套，而是應把兩者有機的融合。這就要先比較，后融合。
多媒體軟件的運用是在教學(xué)設計的原理和原則的指導下，將多媒體教學(xué)設計作為整個(gè)教學(xué)設計的有機組成部分，充分體現現代化教育媒體的技術(shù)特性與功能優(yōu)勢，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。只有抓住時(shí)機，適當切入，才能利于教學(xué)。
總而言之，運用CAI課件輔助教學(xué)是一項新的面向現代化、面向未來(lái)的教學(xué)模式，這一現代化手段的應用，將從根本上改變傳統的教學(xué)模式，帶來(lái)基礎教育的根本變革。教師可以充分運用CAI課件，發(fā)揮其極大的優(yōu)越性，做到一法為主，多法相輔。當然，我們還應注意，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能被所設計的課件所限制，應該讓CAI課件始終為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)而服務(wù)，不斷提高訓練效果，最終達到促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和諧發(fā)展的目的。
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