語(yǔ)文教案范文合集九篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案9篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目的：
1、熟練朗讀文言文，把握正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，并進(jìn)而讀通文句;
2、感受物外之趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力;
重點(diǎn)：準確朗讀，讀通文句，感受物外之趣。
難點(diǎn)：背誦課文，讀懂文句。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、由課文序言導入課文講述，板書(shū)課題及作者姓名，簡(jiǎn)介之：
1、沈復：字三白，清代文學(xué)家，長(cháng)洲(現在江蘇蘇州)人，工詩(shī)畫(huà)、散文。據《浮生六記》來(lái)看，他出身于幕僚家庭，沒(méi)有參加過(guò)科舉考試，曾以賣(mài)畫(huà)維持生計。與妻陳蕓感情甚篤，因遭家庭變故，夫妻曾旅居外地多年，歷盡坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情況不明。
2、《浮生六記》：
《閨房記樂(lè )》、《閑情記趣》、《坎坷記愁》、《浪游記快》、《中山記歷》、《養生記道》
二、學(xué)生自由朗讀課文三分鐘。
三、一生讀課文，教師提醒學(xué)生注意難讀字音：
zhì miǎo nǐ jiāng lì yí lì hè páng
童稚 藐小 擬 強 唳 怡 礫 壑 龐
四、齊讀課文，教師指出注意點(diǎn)(句讀、字音等)。
五、學(xué)生自讀課文五分鐘，要求讀通課文。
六、引導學(xué)生觀(guān)察課本中的插圖，教師提問(wèn)(學(xué)生回答并說(shuō)出理由)：
1、請簡(jiǎn)要描述這張插圖的內容。
2、畫(huà)中的少年是誰(shuí)?畫(huà)中的白鶴是真的嗎?這些白鶴實(shí)際上是什么?
3、蚊子為什么會(huì )變成白鶴? 4、“飛蚊成鶴”，表現了少年時(shí)期的“我”的什么特點(diǎn)?
5、用文中的語(yǔ)言概括“我”這樣做的好處?
6、“我”為什么能獲得“物外之趣”(自身具備什么條件)?
7、文中除了“飛蚊成鶴”之處，還寫(xiě)到了什么“物外之趣”(即把什么看作什么)?
8、為什么“我”“呀然一驚”?文中的龐然大物指什么?
9、“我”為什么要打癩蛤蟆并“驅之別院”?
七、師生共同合作，解答上述問(wèn)題，了解全文大意。
八、集體朗讀課文，請一學(xué)生簡(jiǎn)述故事內容。
九、小結本堂課所學(xué)內容，布置作業(yè)：
1、在自己的本子上翻譯全文;
2、熟讀全文，背誦全文。
語(yǔ)文教案 篇2
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )人物的性格特征。
3、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養熱愛(ài)祖國傳統文化的感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。
2、增強熱愛(ài)祖國傳統文化的感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
課前播放《好漢歌》
師：課前我們先來(lái)聽(tīng)一首歌，聽(tīng)后你說(shuō)說(shuō)有的感受。
師：這是《水滸傳》的主題曲，一曲大氣磅礴，蕩氣回腸的好漢歌，讓我們仿佛看到真好漢就在眼前。
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，揭示課題
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這篇課文主要講了哪兩個(gè)人物呢？
2、這節課我們繼續走進(jìn)這兩個(gè)人物�？纯醋髡哂檬裁捶椒▉�(lái)刻畫(huà)這兩個(gè)人物的？
�。ǘ┳プ∶鑼�(xiě)，把握特點(diǎn)
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本讀書(shū)，邊讀邊在相關(guān)句子旁邊作上批注。
2、學(xué)生自主學(xué)習。（巡視并引導學(xué)生找到體現人物品質(zhì)的句段）
3、匯報并展示：
師引：你覺(jué)得林沖是個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)呢？你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出來(lái)的？
生：讀書(shū)并用詞語(yǔ)概括這兩個(gè)人物。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節由老師先板書(shū)相關(guān)詞語(yǔ)，四字詞，再讓學(xué)生上講臺寫(xiě)幾個(gè)。）
4、同學(xué)們，我們在寫(xiě)人的文章時(shí)一般都是運用了外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理等描寫(xiě)。那我們來(lái)看第三自然段，看作者重點(diǎn)運用了什么描寫(xiě)刻畫(huà)這兩個(gè)人物的？
5、出示第三自然段重點(diǎn)分析研讀。
生說(shuō)采用外貌，語(yǔ)言描寫(xiě)。
師：洪教頭一出場(chǎng)，一個(gè)粗俗，粗魯的形象就躍然紙上了。
我們來(lái)看語(yǔ)言對話(huà)部分（投影出示）
分角色朗讀，不同形式讀好對話(huà)部分
師：身為八十萬(wàn)禁軍教頭，在洪教頭要與他交手時(shí)卻還很謙虛地說(shuō)：“不敢，不敢”，這與傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人的洪教頭形成鮮明的對比呀！作者花了大量筆墨寫(xiě)柴進(jìn)和洪教頭的對話(huà)，這樣是從側面描寫(xiě)，襯托出林沖的謙遜有禮。
師過(guò)渡語(yǔ)言：作者除了從語(yǔ)言，外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物，還重點(diǎn)從動(dòng)作上來(lái)描寫(xiě)呢，我們來(lái)看
6、出示第7自然段重點(diǎn)研讀。
請同學(xué)們默讀這段
師引讀：洪教頭使出了個(gè)怎樣的招式？什么樣的招式叫“把火燒天”？（師示范動(dòng)作讓學(xué)生理解，補充：洪的這招露出了身子，退等部位）
林沖又是怎樣應對的？我們來(lái)看都運用了哪些動(dòng)詞描寫(xiě)？（投影出示）
師：從“一橫，一退，一掃”看出一個(gè)武藝高強、臨危不亂、機智的林沖。從“喊，跳，舉，打，提”等動(dòng)詞看出洪教頭的心急氣盛，求勝心切。
這動(dòng)作的對比描寫(xiě)，“一攻一守”，“一進(jìn)一退”把兩個(gè)人物刻畫(huà)的淋漓盡致了。其實(shí)像這種動(dòng)作描寫(xiě)第4、5自然段也寫(xiě)到了。
我們來(lái)讀一讀這段（齊讀）
四人為一小組討論：氣勢洶洶的洪教頭為什么就被林沖打倒在地了呢？（參考：因為林沖武藝高強，臨危不亂與洪教頭的自以為是，跋扈囂張形成了鮮明的對比，再加上洪教頭很像把林沖打敗，心急氣盛，露出了破綻，腳步亂了，理所當然，氣勢洶洶的洪教頭就被林沖打倒在地了。）
想象說(shuō)話(huà)：洪教頭被林沖打敗了，灰溜溜的走開(kāi)了，此時(shí)他會(huì )怎么想呢？有的說(shuō)-------有的說(shuō)--------還有的說(shuō)------（預設學(xué)生會(huì )說(shuō)，他會(huì )自嘆不如，羞慚，根據他的性格特點(diǎn)不服再戰等）
師：你們說(shuō)的很好，下面我們來(lái)演一演這兩個(gè)人物吧，誰(shuí)來(lái)演林沖？咱班誰(shuí)演洪教頭比較合適？要一女孩當旁白。（演完點(diǎn)評，頒獎：最佳表演獎，最佳配角獎）
�。ㄈw納鞏固，人物品質(zhì)
師：同學(xué)們，這節課通過(guò)我們的合作學(xué)習，我們認識了（）的林沖，（）的洪教頭。（指著(zhù)黑板上描寫(xiě)林沖、洪教頭的詞語(yǔ)讓學(xué)生一起讀）
�。ㄋ模┱n堂總結
�。ò橹�(zhù)古典輕音樂(lè )出示部分水滸人物的圖像）師：其實(shí)，《水滸傳》中還有好多英雄好漢，如宋江、李逵、武松、魯智深等，這里有許多膾炙人口的故事，如：武松打虎，楊志賣(mài)刀等，回去讀讀這些故事，相信你們會(huì )有更多的收獲的。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
師：下面呂老師給大家布置一個(gè)作業(yè)，回去把這個(gè)故事復述給父母聽(tīng)，另外準備一個(gè)水滸故事，下節課我們來(lái)個(gè)水滸故事擂臺賽怎么樣？最后請把掌聲送給今天積極發(fā)言，大膽展示的好漢們。
語(yǔ)文教案 篇3
�。保� 桃花源記
�。玻� 陋室銘 愛(ài)蓮說(shuō)
�。常� 核舟記
�。矗� 大道之行也
�。担� 望岳 春望 石壕吏
興趣情境導引
先請同學(xué)們讀一則故事。
有人丟了一把斧子，心里懷疑是鄰居的兒子偷去了。因此，看他走路的姿勢，像是偷斧子的；看他臉上的表情，像是偷斧子的；看他說(shuō)話(huà)，像是偷斧子的�？傊�，看他的一舉一動(dòng)、面目表情沒(méi)有一樣不象是個(gè)偷斧子的。沒(méi)有多久，這人去山谷刨土，找到了失去的斧子。隔了幾天又看到了那個(gè)鄰居的兒子，看他的動(dòng)作態(tài)度，就沒(méi)有一樣像是偷斧子的了。
師：有誰(shuí)讀不懂的嗎？
生：沒(méi)有。
師：再看下面這則故事，有誰(shuí)讀得懂嗎？
人有亡斧者，意其鄰之子。視其行步，竊斧也；顏色，竊斧也；言語(yǔ)，竊斧也；動(dòng)作態(tài)度無(wú)為而不竊斧也。
俄而，其谷而得其斧。他日復見(jiàn)其鄰人之子，動(dòng)作態(tài)度無(wú)似竊斧者。
生：我發(fā)現這兩則故事說(shuō)的是同一件事。
師：有多少人同意這一說(shuō)法。
盡管第二段故事不能每個(gè)字都理解，但多讀幾遍還是有能讀出大意的。
第一則故事就是根據第二段翻譯過(guò)來(lái)的，那么第二段不也是漢字寫(xiě)成的嗎？為什么讀不懂呢？
生：它是文言文。
師：對，是文言文。是古人寫(xiě)文章專(zhuān)用的語(yǔ)言。（古人說(shuō)話(huà)與寫(xiě)文章用不同的語(yǔ)言。）
學(xué)文言文有什么用呢？這么深奧難懂，
因我們中國有數千年悠久的歷史，我們的祖先在這歷史長(cháng)河中創(chuàng )造了無(wú)比燦爛的文化，為世界文明做出了巨大的貢獻。這文化遺產(chǎn)是取之不盡、用之不竭的寶藏，是我們中華民族的驕傲與自豪。我們這些中華民族的子孫，有責任傳承這份寶貴的文化遺產(chǎn)，自覺(jué)學(xué)好文言文，換句話(huà)說(shuō)，為傳播文明就必須學(xué)好文言文。同時(shí)，現代語(yǔ)文是古語(yǔ)文的繼承和延續。大量的古人語(yǔ)言仍存活在現代人的語(yǔ)言中，如成語(yǔ)就是明證。因此，要學(xué)好現代語(yǔ)文也必須學(xué)好文言文。但是要打開(kāi)這一文化寶藏的大門(mén)，想不花力氣可不行。其首要條件是必須掌握相當數量的古文，由此循序漸進(jìn)，才能積累大量的語(yǔ)匯，豐富自己的語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)文素養；才能去閱讀那卷帙浩繁的文化典籍，汲取中華文明的精華，進(jìn)而做人類(lèi)文明的承載者、傳播者。
生：老師，我們都想學(xué)好文言文，不知你說(shuō)的這“相當數量”是究竟有多少？
師：教育部規定初中生必須會(huì )背誦文言文20篇以上，古詩(shī)詞1２０篇以上，這個(gè)數量
師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)好文言的基本方法離不開(kāi)“誦讀文章，讀懂文意，領(lǐng)會(huì )內涵”這十二個(gè)字。
生：怎么“誦讀”，怎么才能“讀懂”，怎么才能“領(lǐng)會(huì )”呢？
師：我們就結合第五單元的幾篇課文談吧。
難點(diǎn)互動(dòng)探索
難點(diǎn)問(wèn)題1讀懂文意
師：古人學(xué)文言的方法很簡(jiǎn)單，就是一個(gè)字：讀，初中二年級語(yǔ)文教案《人教版語(yǔ)文八年級（上）第五單元教案學(xué)案》。他們認為“書(shū)讀萬(wàn)遍其義自見(jiàn)”。
生：對我們這些初學(xué)者來(lái)說(shuō)文言文無(wú)異于天書(shū)，讀讀就懂了嗎？
師：告訴大家，大量的事實(shí)已證明，這確實(shí)是學(xué)習古文的最好方法。但必須明確的是，我們現在主張的“讀”不僅僅是張開(kāi)口發(fā)出聲音就行了，它有講究，講究會(huì )讀和讀的方法。
生；怎么才算“會(huì )讀”？
師：“會(huì )讀”是指：讀準字音（讀詞典），吐字清晰、聲音洪亮；讀出節奏，停頓正確；讀出語(yǔ)氣（ 陳述、疑問(wèn)、祁使、感嘆），讀出感情。
“會(huì )讀”還指：不光讀原文，還要讀文下注釋?zhuān)x與原文有關(guān)的材料，讀文言詞典；
反復讀原文：在讀正確后，要讀流暢，再要讀出感情，最終成誦以至化為自己的語(yǔ)言；
讀原文時(shí)，邊讀邊悟，猜測詞義、句意，領(lǐng)會(huì )上下文意，邊讀邊悟，越讀越透，直到領(lǐng)會(huì )全文內涵。
生：老師請結合本單元課文具體教教我們讀文言文吧！
相關(guān)知識鏈接讀文言文的方法
正確地讀原文 讀準字音 聲音洪亮 吐字清晰
讀出節奏 停頓正確
讀出語(yǔ)氣 讀出感情 讀出韻味熟讀成誦
讀相關(guān)的材料 讀注釋 讀作者介紹 讀寫(xiě)作背景
讀古漢語(yǔ)詞典 讀文史常識等
范例1 怎樣讀《桃花源記》？
解答：
1．掃清語(yǔ)言障礙，把文章讀順暢。注意幾個(gè)詞的讀音：仿佛 儼然 阡陌 髫 要 詣 驥
2．停頓分明，不讀破句子。如：“忽逢／桃花林，夾岸／數百步，中／無(wú)雜樹(shù)，芳草／鮮美，落英／繽紛”“問(wèn)／今是何世，乃不知／有漢，無(wú)論／魏晉”
3．用中速，讀一遍約２.５分鐘。讀出語(yǔ)氣，讀出感情。如：“晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)”用陳述語(yǔ)氣，平靜的敘述故事；“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”用感嘆語(yǔ)氣，讀出驚訝；“不足為外人到也”用祁使語(yǔ)氣，讀出誠懇的希望。
4．邊讀邊猜邊查邊理解，讀十遍要基本成誦。
范例２ 怎樣解釋《桃花源記》中有些文言詞句、整體把握文意？
分析：
第一段：寫(xiě)漁人忽逢桃花林。
�、贂x太元中：古代用皇帝年號或天干地支法紀年（如有同學(xué)想了解得更詳細請查閱有關(guān)古文化知識資料），“晉太元中”即東晉孝武皇帝太元年間。
�、诰墸焊鶕舷挛牟聹y，詞義可能是“沿著(zhù)、順著(zhù)”。再查詞典驗證�！豆艥h語(yǔ)常用詞詞典》解釋為“循、沿”。確定猜測正確。
下面幾個(gè)詞請你猜猜看是什么意思。
異：認為……奇異 之：它指前述美景即“桃花村……繽紛”
復：又 境：地方
�、鄯迹篴香（氣），b花（草）。詞典有兩個(gè)義項，選哪個(gè)義項合適呢？選“花”，從詞的結構上看更好些，“花、草”都是名詞，后面的“鮮、美”都是形容詞。盡管“香”的意思放在“草”的前面也說(shuō)得通，但考慮到后面的“鮮、美”是形容詞，就不太好了。
�、荃r美：現代漢語(yǔ)中有這個(gè)現成的詞，但它一般是用來(lái)形容食品的味道好的，用這個(gè)詞義來(lái)修飾芳香，顯然不通。怎么回事？這就要追究文言文的特點(diǎn)了。在文言文中每一個(gè)字都叫文言詞，一般講，一個(gè)文言詞也應對應現代的一個(gè)詞。即“鮮”對應“鮮艷”或“鮮嫩”，“美”對應“美麗”。這種解釋文言詞的方法不妨叫它擴充組詞法。
下面的許多詞都可以用這個(gè)方法來(lái)解釋。
窮：窮盡絕：（與世）隔絕通：通過(guò)
開(kāi)朗：開(kāi)闊、明朗交通：交錯、相通
解題方法鏈接
解釋文言實(shí)詞的一個(gè)便捷的方法：組詞法（一個(gè)字�？梢越M成若干個(gè)詞，詞組好了，選擇哪一個(gè)呢？帶入句中，能使上下文意貫通的那個(gè)詞最合適）
相關(guān)知識鏈接
知道文言詞義的手段：猜、看、查
猜：憑借已有的語(yǔ)言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關(guān)鍵詞的意思。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的：
在自讀的基礎上理解較為重要的文言實(shí)詞；
進(jìn)一步辨析虛詞中的介、副詞；
認真誦讀課文，正確理解課文中勾踐在逆境之中不氣餒沉淪，克己自勵發(fā)憤圖強的精神。
教學(xué)實(shí)施：
1、板書(shū)：（《國語(yǔ)》）：：國別體
獨立串解課文
分辨虛詞（介、副）
討論理解人物
2、難句釋疑（課前同學(xué)相互解疑，教師個(gè)別點(diǎn)撥）
吾與之共知越國之政：知，管理。
賈人夏則資皮，冬則資希：資，儲備：希，細葛布
無(wú)乃后乎：無(wú)乃，恐怕，副詞。
遂使之行成于吾：成，達成講和。
仇讎敵戰之國：讎，仇敵。
將不可改于是矣：于是，這種局面。
子茍赦越國之罪：茍，如果。赦，赦免。
服之而已：服，使動(dòng)。
寡人不知其力之不足也：其，自稱(chēng)代詞。
以暴露百姓之骨于中原：以，因而。中原，泛指原野。
于是葬死者：于是，自此。
去民之所惡：去，遠離，不做。
卑事夫差：卑，謙卑地。
宦士三百人于吳：宦，使…為奴仆。
廣運百里：廣運，方圓，東西為廣，南北為運。
將帥二三子夫婦以蕃：帥，同率。蕃，繁殖、生息。
壯者無(wú)取老婦：取，娶。
公與之母：與，提供。
公與之餼：餼，食物。
三年釋其政：政，通征。
納宦其子：宦，使學(xué)和養。
而摩厲之于義：摩厲，切磋。
必廟禮之：廟，在廟堂上，名作狀。
十年不收于國：收，征收。
恥吾君于諸侯之國：恥，使…受辱。
今越國亦節矣：節，克制。
請姑無(wú)庸戰：無(wú)庸，不用。
越四封之內：封，境。
今夫差衣水犀之甲者億有三千：衣，穿著(zhù)。
國人皆勸：勸，鼓勵。孰是君也：是，這樣。代詞。
3、大家做：虛詞用法小歸類(lèi)（課前）：
其
代詞，他的，他們的。例：①執其手而與之謀。②潔其居，美其服，飽其食。
代詞，他。例：其身親為夫差前馬。
代詞，自己的。例：必哭泣葬埋之如其子。
指示代詞，那些。例：其達士。
副詞，同“豈”，難道。例：其有敢不盡力者乎？
于
介詞，例：是故敗吳于囿，又敗之于沒(méi)。
于是”屬介賓短語(yǔ)。
以
介詞，例：以亂易整，
連詞，而，例：
�、俣峙c大國執仇，以暴露百姓之骨于中原。
�、谫Z人夏則資皮，冬則資舟，水則資車(chē)，以待乏也。
已
助詞，同“矣‘，了。例：雖悔之，亦無(wú)及已。
副詞，已經(jīng)，例：今已服矣。
4、多媒體課件及導語(yǔ)：（課件另詳）
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳“。這幅對聯(lián)是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫(xiě)的。上聯(lián)說(shuō)的是秦朝末年項羽帶兵渡過(guò)渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實(shí)；下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，務(wù)求報仇雪恨，終于達到目的的故事。今天，我們結合歷史事實(shí)和古人的記述，看看越王勾踐是如何實(shí)現心中理想的。
5、資料：
《勾踐滅吳》節選自《國語(yǔ)越語(yǔ)》，記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰而勝之的故事。
《國語(yǔ)》的作者是誰(shuí)，歷來(lái)沒(méi)有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作，亦無(wú)定論。它是分別敘述周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的記言史書(shū)。它是我國最早的一部國別史。記敘由西周穆王二年（前990年）起到東周貞定王十六年（前453年）共538年的各國內政、外交等事件�！秶Z(yǔ)》的編寫(xiě)意圖，是“求多聞善敗以鑒戒也”（《國語(yǔ)楚語(yǔ)下》）。由于《國語(yǔ)》在內容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價(jià)值，所以《國語(yǔ)》又有《春秋外傳》之稱(chēng)�！秶Z(yǔ)》的文字質(zhì)樸簡(jiǎn)練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時(shí)期一部重要的散文著(zhù)作。它具有史家“尚實(shí)錄，寓褒貶”的傳統，也能運用形象思維來(lái)寫(xiě)史，具有較強的史學(xué)和文學(xué)價(jià)值。言談為事實(shí)而發(fā)，事實(shí)又作為言談的驗證。它著(zhù)重記述“邦國成敗，嘉言善語(yǔ)”，故名為《國語(yǔ)》。它敘事比較完整，著(zhù)力于通過(guò)對話(huà)，驗證于行動(dòng)，虛實(shí)相生，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。
吳越是春秋后期興起地兩個(gè)大國，兩國經(jīng)常攻戰不休。公元前496年，吳攻打越，吳師戰敗，吳王闔閭受傷死去。夫差整軍三年，公元前494年為父報仇，敗越，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖（今太湖）大敗。率五千甲兵退于會(huì )稽山（今浙江紹興），并使人向吳王求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年，回國后“十年生聚”，一方面為保命存國，施行緩兵之計，忍辱含垢圖生存，一方面引誘吳王肆無(wú)忌憚地膨脹稱(chēng)霸諸侯的野心，壓服齊、晉，奪得霸主之位�！蹲髠鳌氛f(shuō)夫差“吳日敝于兵，暴骨如莽”，又說(shuō)吳王不恤民力，“視民如仇”，窮兵黷武，凋敝不堪。勾踐終于在魯哀公二十二年冬（公元前473年）滅吳。
6、課文結構：
全文共三部分，分別為：
戰敗求和（第一至第二自然段），
臥薪嘗膽（第三至第四自然段），
同仇滅吳（第五至第六自然段）。
7、人物形象大家談：
勾踐：城府深沉、敗而不餒、忍辱負重、能屈能伸――堅韌者
胸懷大志、有膽有識、處變不驚、急能任人――政治家
8、小話(huà)題：
1）越王勾踐和吳王夫差對臣下進(jìn)諫的態(tài)度有什么不同？
明確：越王納諫，吳王拒諫
2）文種對勾踐提出了怎樣的批評？是采用什么方法來(lái)批評的？
明確：批評勾踐平時(shí)不注意任用謀臣與武將，而到兵臨城下時(shí)才想到尋找有用之才，為時(shí)已晚。采用比喻說(shuō)理的方法，用賈人與蓑笠作比。
3）伍子胥反對議和的理由是什么？請用自己的.話(huà)加以概括。
明確：吳月兩國是世代的仇敵；吳越兩國的地理位置決定了兩國不能并存；吳國占據中原無(wú)利可圖，而占據越地則得益非淺。
9、布置作業(yè)：
1、完成教材練習二、三。
2、補充練習
【基礎知識訓練】
�、傧旅娴慕忉尣徽_的一項是（）
A、無(wú)乃后乎：沒(méi)有你的后代吧。
B、成而去之：達成協(xié)議以后離開(kāi)。
C、納宦其子：由公家供養教育他們的子女。
D、廟禮之：在廟堂上舉行宴享，以示尊重。
分析：A項錯了，“無(wú)乃”相當于“只怕”，表推測，應改為“恐怕太遲了吧�！�
�、谙旅鎺c(diǎn)詞的用法不同的一項是（）
A、吾與之共知越國之政：：夫差將欲聽(tīng)與之成
B、然謀臣與爪牙之士：：茍得聞子大夫之言
C、吾不能居其地：：女子十七不嫁，其父母有罪
D、臣而思報君之仇，其有敢不盡力者乎？：：勾踐既呼之，乃致其眾而誓之。
分析：A項的兩個(gè)“之”都是第三人稱(chēng)代詞；B項的兩個(gè)“之”都是助詞，連接定中結構；C項的兩個(gè)“其”字都是第三人稱(chēng)代詞；D項的“其”一個(gè)是語(yǔ)氣副詞，表詰問(wèn)，譯為“豈”，另一個(gè)是第三人稱(chēng)代詞。
�、巯铝芯渲袥](méi)有通假字的一項是（）
A、雖悔之，亦無(wú)及已。
B、將帥二三子夫婦以蕃。
C、將免者以告，公令醫守之。
D、令仕者無(wú)取老婦。
E、進(jìn)不用命，退則無(wú)恥；如此，則有常刑。
�、芟铝欣ㄌ柪镅a出的詞語(yǔ)不準確的一項是（）
A、（勾踐）遂使行成于吳。
B、（吳）失此利也，雖悔之，亦無(wú)及已。
C、（勾踐）于是葬死者，問(wèn)傷者，養生者；
D、（民）必哭泣葬埋之如其子。
分析：D項有錯，應補出的是“勾踐”，意思是勾踐哭著(zhù)埋葬百姓的兒子，就像自己的兒子死了一樣傷心。這表現他非常關(guān)心百姓的死活。
�、菹铝芯渲屑狱c(diǎn)字解釋相同的一項是（）
�。�、其有敢不盡力者乎？請復戰。
山窮水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
�。�、果行，國人皆勸
勸君更盡一杯酒
�。�、遂使之行成于吳
登軾而望之，曰：“可矣�！彼熘鹌鋷�。
�。�、當室者死，三年釋其政。
好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生
�、�、下列各句中對“知”解釋有誤的一項是（）
�。�、寡人不知其力之不足也。（知道）
�。�、如寡人者，安與知恥？（感受到）
�。�、吾與之共知越國之政。（了解）
�。�、失其所與，不知；（通“智”）
�、呦旅鎸φn文的意思概括不正確的一項是（）
A、勾踐被吳國的軍隊打得退到會(huì )稽山時(shí)，虛心聽(tīng)取大夫文種的意見(jiàn)，并派他去吳國講和。
B、伍子胥進(jìn)諫吳王夫差，不可與越國講和，太宰私納越國的美女，勸夫差與越國講和。
C、勾踐決心更改治國之政，一面討好麻痹吳國，一面鼓勵百姓休養生息，重視賢人，終于做到國富民強。
D、國之父兄認為越國十幾年的克制已經(jīng)夠了，要求對吳國報仇，勾踐馬上答應了他們。
分析：國之父兄要求對吳國報仇雪恥時(shí)，勾踐并沒(méi)有馬上答應，而是繼續檢討自己的過(guò)失。在大家的一再請求下才答應了，并要求大家旅進(jìn)旅退，同心協(xié)力。
【延伸閱讀訓練】
吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，月：“女忘會(huì )稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。欲使范蠡治國政，蠡對曰：“兵甲之事，種不如蠡；填撫國家，親附百姓，蠡不如種�！庇谑桥e國政屬大夫種，而使范蠡與大夫柘稽行成，為質(zhì)于吳。二歲而吳歸蠡。
10、教學(xué)后記：
語(yǔ)文教案 篇5
【教材解讀】
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）八年級上冊第一單元第二課，本單元的課文都與戰爭這一主題相聯(lián)，了解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡。本課就是一篇發(fā)生在抗日戰爭年代里的故事，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，穿梭著(zhù)一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛(ài)憎分明的鮮明性格。
【學(xué)情分析】
八年級的學(xué)生對于中國抗日戰爭歷史有一定的了解，學(xué)習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)。這是一篇小說(shuō)，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學(xué)生極為感興趣，再加上本篇小說(shuō)的三要素很突出，對于學(xué)生掌握小說(shuō)這種文體很有幫助。所以學(xué)生學(xué)習這篇小說(shuō)比較輕松。
【設計理念】
此教案以新的課程標準為指導，突出了三個(gè)特點(diǎn)：
�。�、能力的培養：
這篇講讀課文，我所設計的這一課時(shí)的目的在于鍛煉學(xué)生概括、復述故事的能力。
�。�、強化速讀法的運用：
故事比較長(cháng)，讓學(xué)生選取自己最感興趣的情節進(jìn)行精讀、詳讀。
�。�、強化學(xué)科鏈接：
讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結合課文內容并運用自己所學(xué)的美術(shù)知識，畫(huà)一畫(huà)感興趣的情節或老頭子的人物素描。
�。�、強化合作探究精神：
讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并和同學(xué)們一起合作探討、解決問(wèn)題。
【教學(xué)目標】
�。�、復述故事情節，感知人物形象；
�。�、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感；
�。�、了解小說(shuō)的特征；
�。�、能動(dòng)手畫(huà)一幅有關(guān)課文的素描。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)朗讀課文，理解內容，了解人物鮮明的個(gè)性；
�。�、掌握小說(shuō)通過(guò)情節塑造人物形象的方法。
【課前準備】
�。�、教師：
準備有關(guān)抗日戰爭時(shí)期的故事；多媒體輔助教學(xué)。
�。�、學(xué)生：
預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料。
【教學(xué)流程】
一、情境導入
大屏幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進(jìn)一片長(cháng)滿(mǎn)蘆葦的河塘中的片斷。
同學(xué)們，當你看到上面這幅熟悉的畫(huà)面時(shí)，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實(shí)，在抗日戰爭時(shí)期，類(lèi)似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。今天，我們來(lái)學(xué)習著(zhù)名作家孫犁的一篇小說(shuō)──《蘆花蕩》。
出示目標并板書(shū)課題。
二、課前熱身
�。�、學(xué)生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，并弄懂它。
�。�、讓學(xué)生結合課前預習，走近作者。
�。ǹ勺寧孜粚W(xué)生上講臺寫(xiě)出自己已經(jīng)弄懂了的字詞或說(shuō)出有關(guān)作者的介紹。）
三、合作探究
�。�、整體感知：
這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。他愛(ài)憎分明，對同胞、對抗日隊伍充滿(mǎn)深情，對侵略者充滿(mǎn)仇恨。他的過(guò)于自信和自尊，包含了一種強烈的責任心，還有葦塘里的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！
�。�、雙邊互動(dòng)：
互動(dòng)１：學(xué)生閱讀本文后，說(shuō)出應把握哪些要素。（即小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。）
互動(dòng)２：學(xué)生速讀課文，理清情節，全班交流。（小說(shuō)主要通過(guò)情節來(lái)塑造人物形象。）
三個(gè)情節：概述老英雄形象；護送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。
互動(dòng)３：請同學(xué)復述最喜歡的情節，師生共同點(diǎn)評。
互動(dòng)４：說(shuō)一說(shuō)老英雄具有哪些性格特點(diǎn)，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。
老頭子的英雄性格表現在：⑴愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；⑵具有愛(ài)憎分明的強烈感情上；⑶他的過(guò)于自信自尊上；⑷智勇雙全的英雄行為上。
互動(dòng)５：你喜歡這個(gè)老頭子嗎？用自己的手來(lái)素描老頭子的形象，也可以素描文中所喜歡的情節。
�。�、學(xué)習小結：
這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個(gè)性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍?zhuān)涣硪环矫�，�?xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神自信，業(yè)績(jì)突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫(xiě)法在同學(xué)們的作文中也可應用。
四、延伸作業(yè)
在我們周?chē)袥](méi)有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你了解到的故事告訴你的同學(xué)和老師。
【教后記】
講完本節課后，感覺(jué)到學(xué)生對于這樣的人物具有極大的興趣，帶著(zhù)濃濃的興趣來(lái)學(xué)習，課堂氛圍很積極，愛(ài)國熱情高漲，民族精神得到了張揚！作業(yè)的完成比較出色，同學(xué)們了解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時(shí)珍、陳細怪學(xué)生的素描也很不錯。（附學(xué)生素描作品一張。）
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標
1、了解屈原的生平，領(lǐng)悟其愛(ài)國的實(shí)質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
2、誦讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通詩(shī)句，培養學(xué)生初步鑒賞、評價(jià)古詩(shī)文的能力。
3、了解“騷體詩(shī)”的形式特點(diǎn)，理解并掌握詩(shī)中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
4、了解浪漫主義詩(shī)歌傳統的特征。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解屈原生平及《楚辭》的一般特點(diǎn)。
2、對關(guān)鍵詞語(yǔ)的疏通理解。
3、鑒賞重要語(yǔ)句，感覺(jué)屈原高尚的人格美。
課時(shí)安排：二課時(shí)
課前預習
1、語(yǔ)文講義上預習內容(29頁(yè))。
2、朗讀課文，注意語(yǔ)調和感情。
第一課時(shí)
一、導入
觀(guān)看幾組有關(guān)屈原的照片：
屈原被楚懷王流放，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江。
提問(wèn)：你們知道照片上這們歷經(jīng)坎坷，依然忠君愛(ài)國的詩(shī)人是誰(shuí)嗎?(屈原)
因政治上的不得志，飽經(jīng)憂(yōu)患的屈原于公元前278年農歷的5月4日這一天投汨羅江自殺。后人為了紀念這位守節不移的偉人，于是在端午節這一天興起了吃粽子、賽龍舟習俗。
二、有關(guān)資料
1.屈原生平
屈原，戰國末期楚國人，杰出的政治家和愛(ài)國詩(shī)人。名平，字原，丹陽(yáng)(今湖北秭歸)人。他出身于楚國貴族，與懷王同祖。屈原學(xué)識淵博，對天文、地理、禮樂(lè )制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。
在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂(yōu)國憂(yōu)民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述，如“長(cháng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱�！�
屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及對應賓客，起草憲令及變法;對外參加合縱與秦斗爭，兩度出使齊國。因受小人的陷害，他兩次被流放。最后在楚國都城被秦攻破時(shí)投汨羅江而死，以示忠貞愛(ài)國之懷。
2.楚辭
楚辭是戰國時(shí)期興起于楚國的一種詩(shī)歌樣式。它受《詩(shī)經(jīng)》的某些影響，但同它有直接血緣關(guān)系的還是在南方土生土長(cháng)的歌謠。在戰國中期，隨著(zhù)屈原等人的一系列作品出現于楚國文壇之后，楚辭于是形成為一代文學(xué)樣式。楚辭的作者主要是屈原，他創(chuàng )作了許多不朽作品。在他的影響下，楚國又產(chǎn)生了一些楚辭作家：宋玉、唐勒、景差等人。
《楚辭》中屈、宋作品所涉及的歷史傳說(shuō)、神話(huà)故事、風(fēng)俗習尚以及所使用的藝術(shù)手段、濃郁的抒懷風(fēng)格，無(wú)不帶有鮮明的楚文化色彩。其次，楚辭的句法參差錯落、靈活變幻，詞藻華美，對偶工巧，以大量的“兮”字作襯字。這是楚辭的基本特征，它們是與中原文化交相輝映的楚文化的重要組成部分。
3.“離騷”的含義
關(guān)于《離騷》篇名的涵義，古今各家說(shuō)法不一。司馬遷在《史記屈原列傳》中釋為“罹憂(yōu)”。班固在《離騷贊序》中釋為“遭憂(yōu)”。王逸在《楚辭章句》中釋為“別愁”。后人多各從其一說(shuō)。近世學(xué)者推論《離騷》本為楚國古樂(lè )曲名。
三、誦讀課文
1.老師范讀，學(xué)生跟讀
老師總結：
(1)騷體詩(shī)的朗讀節奏：一般是三、四個(gè)節拍，隨文切分。
(2)“兮”字是語(yǔ)氣助詞，讀時(shí)應拉長(cháng)語(yǔ)氣。
2.學(xué)生自由誦讀。讀時(shí)注意感受文章所表達的思想感情。
四、字詞梳理
1.實(shí)詞
苗裔：后代子孫
考：特指死去的父親
孟陬：正月
揆：揣度
扈：被，披
辟芷：幽僻的白芷。芷，香草名，白芷
汩：水急流通狀
與：等待
搴：攀、折
騏驥：駿馬
2.古今異義
朕：第一人稱(chēng)代詞“我的” 用于特指古代皇帝的自稱(chēng)
代序：依次替代 代替序言的文章
3.通假字
錫：同“賜”。
辟：同“僻”。
道：同“導”。
4.詞類(lèi)活用
名余曰正則兮 名，名詞用作動(dòng)詞，命名，取名。
字余曰靈均 字，名詞用作動(dòng)詞，給人取表字。
紛吾既有此內美兮 美，形容詞用作名詞，美德
5、特殊句式
恐年歲之不吾與 否定句中代詞作賓主，賓語(yǔ)前置，應為“不與吾”。
肇錫余以嘉名 狀語(yǔ)(介詞結構)后置
五、學(xué)生根據課文注釋自己翻譯課文。
參考：
我本是古帝高陽(yáng)氏的后裔，號叫伯庸的是我已故的父親。|寅年正當寅月，庚寅的那一天，我降生人間|先父觀(guān)察測度我初生的時(shí)節，一開(kāi)始就賜給我美好的名字|替我取下的大名叫著(zhù)正則，替我取下的別號叫著(zhù)靈均|我既有眾多的內在美質(zhì)，又加上美好的才能|我把江離芷草披在身上，把秋蘭聯(lián)成飾物掛在身邊|我自念光陰如流水逝去，憂(yōu)心歲月不會(huì )等待我|早起拔取阰山上的木蘭，晚入洲澤采摘宿莽|時(shí)光飛逝不停留，春天和秋天遞相替代|想到草和木都時(shí)刻地在凋零，怕的是理想的君主也要早衰|為什么不把握年歲壯盛的時(shí)機，丟棄穢惡的行徑，為什么不改變這不善的法度|我駕著(zhù)駿馬正要打算去奔馳，你隨我來(lái)吧，我當為君在前面帶路。
六、布置作業(yè)：
完成語(yǔ)文講義30頁(yè)6-13題。
第二課時(shí)
一、抽生翻譯課文
二、 文本研習：
1.概括1--2句詩(shī)的大意。
明確：寫(xiě)屈原高貴的出身，降生的瑞奇和美好的名字。
2.詩(shī)人為什么要表白自己的出身高貴呢?
明確：是說(shuō)明自己與楚王是同宗，對楚國的興亡負有義不容辭的責任。
3.3-4句寫(xiě)了什么?
明確：介紹自己美好的名字。
4.5-8句寫(xiě)了什么?
明確：介紹自己美好的名字。
5.為什么要寫(xiě)這些?
明確：表現出詩(shī)人高度的莊重與自愛(ài)。
小結：高貴的出身，降生的瑞奇和美好的名字，這都是上天與先人賜予，而具有美好的品格和才能則是因為自己注重修養。
6.看5-6句寫(xiě)了什么?
明確：寫(xiě)自己強調自己才能修養不同于一般人，只要是美好的品格，他都學(xué)習。
7.從介紹出身的高貴到宣揚自己的“內美”和“修能”體現了什么?
明確：體現了詩(shī)人對人格的追求、對自我價(jià)值的發(fā)現。
8.7-10句寫(xiě)了什么?
明確：寫(xiě)了詩(shī)人的焦慮。
9.有哪些焦慮?
明確：對一心報國的屈原而言，最擔心的是時(shí)光如流水逝去，而沒(méi)有機會(huì )把美好的品德和超凡的才能獻給楚國。詩(shī)人擔心雖懷有一腔熱忱，無(wú)nai“美人”不識。
10.看最后4句寫(xiě)了什么?
明確：寫(xiě)詩(shī)人善意的勸告和昂揚的呼喊。他勸告“棄穢兮”、“改此度”，他呼喊“道夫先路”。
11.詩(shī)人寫(xiě)這些表明了什么?
明確：前兩句表明身處逆境仍心存祖國，有拯救國家的赤子之心。|后兩句表明他當仁不讓地以君主的政治引路人自居，不是君主的奴仆，而是堂堂正正的人，頂天立地的人。這種強烈的自我意識，意味著(zhù)人的覺(jué)醒。
小結：在漫長(cháng)的專(zhuān)制時(shí)代，如果沒(méi)有屈原這類(lèi)人物，中國的歷史將更加黑暗。
三、課堂小結：從節選的這部分詩(shī)中，我們即可以看出屈原時(shí)代是怎樣的一個(gè)世界。雖然當時(shí)的世界黑暗籠罩，詩(shī)人卻總是掏出燃燒的心舉過(guò)頭頂，拆下肋骨當火把，照亮前行的路;即使遭遇厄運，詩(shī)人也總是堅持真理，崇尚高潔，高擎愛(ài)國主義之纛，甘做時(shí)代的引領(lǐng)人。從這種意義上講，詩(shī)人永遠是中華民族的光輝榜樣。
四、拓展延伸：
《史記》中有一段文字對屈原的精妙描繪，古往今來(lái)，備注推崇，現選取一段，閱讀后，完成后面題目。
屈平疾王聽(tīng)之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂(yōu)愁幽思而作《離騷》�！半x騷”者，猶離憂(yōu)也。夫天者，人之始也;父母者，人之本也。人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也;疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見(jiàn)疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎?屈平之作《離騷》，蓋自怨生也……上稱(chēng)帝嚳，下道齊桓，中述湯、武，以刺世事。明道德之廣崇，治亂之條貫，靡不畢見(jiàn)。其文約，其辭微，其志潔，其行廉。其稱(chēng)文小而其指極大，舉類(lèi)邇而見(jiàn)義遠。其志潔，故其稱(chēng)物芳;其行廉，故死而不容自疏。濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月?tīng)幑饪梢病?/p>
——節選自司馬遷《史記屈原賈生列傳》
(1)作者認為，屈原作《離騷》的原因是什么?
(2)解釋下列句子加點(diǎn)字含義。
A.人窮而反本 B.讒人間之 C.靡不畢見(jiàn) D.其文約
(3)翻譯下列句子。
�、倨浞Q(chēng)文小而其指極大：
�、谕拼酥疽�，雖與日月?tīng)幑饪梢玻?/p>
(4)作者認為，屈原不被世人容納的原因是什么?
答案：(1)大王偏聽(tīng)偏信，小人讒言離間，因而憂(yōu)愁幽思。
(2)處境困頓 離間 顯現 簡(jiǎn)潔
(3)他所運用的語(yǔ)言小但是它們的意義深遠廣大;推及這種品志，即使與日月?tīng)庉x也是可以的。
(4)屈原志潔行廉，與世俗格格不入，故遭受排擠流放。
五、布置背誦全詩(shī)，做講義有關(guān)習題。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標：
1. 品讀《燕子》，通過(guò)課文中優(yōu)美詞句的理解，感受燕子的美，春光的美，體會(huì )春天給人們帶來(lái)的愉快的心情和蓬勃向上的力量。
2. 略讀《古詩(shī)兩首》，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)春大自然的感情，感悟大自然的美好
3. 品讀《荷花》，通過(guò)對課文學(xué)習的指導，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓練學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養學(xué)生的美好情操。
4. 略讀《珍珠泉》，了解課文敘述的順序，想象課文描述的情景，感受珍珠泉的美麗和可愛(ài)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)：?jiǎn)卧獙ёx課
一、出示“單元導讀”（讓學(xué)生明白這單元的主題）。
二、課例展示：
（一）、導入談話(huà)
同學(xué)們，大自然的景物多么迷人，有數不清的山巒，道不盡的江河。那一望無(wú)際的大草原，郁郁蔥蔥的森林，都展示著(zhù)自己的壯麗與神奇，讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并在學(xué)習中留心觀(guān)察家鄉的景物，記下自己的感受和發(fā)現。
（二）、感知課文
1、今天我們一起來(lái)走進(jìn)課文，看看第一單元給我們介紹了哪些 景色？
2、小結：孩子們讀書(shū)都非常的認真，也很仔細，我們一起來(lái)感受大自然的美麗景物。
�。ㄈ┱J讀課文生字詞
1、認讀課文1-4課生字，并要求學(xué)生思考用什么方法記住這些生字（加一加，減一減??）,相機引入“語(yǔ)文園地一”的“讀讀背背”,說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。
2、出示課文1-4課生詞，學(xué)生認讀，相機引入“語(yǔ)文園地一”的“我的發(fā)現”（解決單元的反義詞）
第二課時(shí) 品讀《燕子》和《古詩(shī)兩首》
一、品讀《燕子》
�。ㄒ唬┗貞浻嘘P(guān)春天的古詩(shī)、名句
師：在這萬(wàn)物復蘇，陽(yáng)光明媚的春天里，我們一起來(lái)回憶一下贊頌春天的詩(shī)句。
2．配樂(lè )讀詩(shī)句和朱自清《春》節選。
這種寫(xiě)法是多么奇特��！
�。ǘ├首x、記誦描寫(xiě)春天的語(yǔ)段。
1．出示語(yǔ)段，學(xué)生自由讀。
師：老師這里還有一段文字，也是描寫(xiě)春天的，自己輕聲讀一讀。
出示：陽(yáng)春三月，下了幾陣蒙蒙的細雨，微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。
2．通過(guò)教師范讀，指導朗讀長(cháng)句。
師范讀：“陽(yáng)春三月，下了幾陣蒙蒙的細雨，微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳�！边@句話(huà)是長(cháng)句，讀的時(shí)候要注意有換氣的地方。 學(xué)生個(gè)別讀，交流讀。
3．借助圖片，記誦語(yǔ)段。
男女生分別讀這段話(huà)。
師：文章要多讀，多讀就能把美好的語(yǔ)言印在腦海里。來(lái)，讓我們試著(zhù)背一背。
出示春天的圖畫(huà)，師借助圖畫(huà)上的景物引導學(xué)生背誦這一段話(huà)。
4．通過(guò)理解詞語(yǔ)“趕集”，再次記誦。
師：作者說(shuō)紅的花，綠的草像——趕集似的聚攏來(lái)。（引讀時(shí)凸顯“趕集”一詞）集就是集會(huì )，包括廟會(huì )、燈會(huì )、集市等。（隨機出示相關(guān)的圖片） 看看圖片，聯(lián)系文章內容，想到了什么，同桌交流。
師再次引讀描寫(xiě)春天熱鬧場(chǎng)景的這段文字。
（三）梳理作家不同的寫(xiě)作角度，引出作者和課題。
1．出示詩(shī)句，引出課題。
師：春天是具有生命力的，古往今來(lái)，有很多作家用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)春天，有的作者抓住了春天的風(fēng)來(lái)描寫(xiě)，賀知章的《詠柳》中“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！庇械淖プ×舜禾斓幕ǘ鋪�(lái)描寫(xiě)，朱熹的《春日》中，“等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春�！边�有的抓住春天的江水來(lái)描寫(xiě)，像蘇軾的惠崇《春江晚景》中，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！倍覈F代散文家鄭振鐸（出示相片）卻抓住了——燕子（板書(shū)：燕子）來(lái)描寫(xiě)春天。他覺(jué)得（出示文字：“伶俐可愛(ài)的小燕子從南方趕來(lái)了，加入這百花爭艷的盛會(huì )，為春光增添了許多生趣�！睂W(xué)生讀。） 板書(shū)：添趣。
2．引背描寫(xiě)春天的語(yǔ)段。
師：這是怎樣的百花爭艷的盛會(huì )呢？引背“陽(yáng)春三月~春天�！�
（四）學(xué)習作者對燕子的描寫(xiě)。
1．朗讀1、3、4小節，理清脈絡(luò )。
師：這就是我們今天學(xué)習的《燕子》一文中的第二小節，我們再來(lái)讀一讀，課文其余三小節，品味一下燕子是怎樣為春天增添生趣的？請三位同學(xué)分別朗讀這3節，請你邊聽(tīng)邊想，作者鄭振鐸是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)燕子的？ 分別請三名學(xué)生讀一讀。
師歸納：從外形、飛行時(shí)和飛倦了三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)。
板書(shū)：外形飛行飛倦
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)目標：1.引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷懂課文，理解父親表示愛(ài)的方式，感受文中、生活中的親情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．主動(dòng)認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1. 聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文，讀懂文中同學(xué)所說(shuō)的話(huà)，感受理解文中、生活中的父親表達愛(ài)的方式。
2. 學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。
3. 積累并在口語(yǔ)、習作中運用“半信半疑”“不約而同”等詞語(yǔ)。
教學(xué)準備：光盤(pán)
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、直接導入新課，板書(shū)文題。
二、初讀課文，感知內容。
1. 學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。
2. 同桌互讀課文，糾正讀音、語(yǔ)氣、停頓等方面存在的問(wèn)題。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂課文。
1學(xué)生默讀課文，標記出文中關(guān)鍵的詞句。
2.聯(lián)系上下文利用語(yǔ)境理解、聯(lián)系生活經(jīng)歷利用情境理解。
3.聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵的句子。
4.延伸課文，適當拓展。
5.梳理情感，整合全文。
四、再讀課文，進(jìn)一步理解課文內容。
板書(shū)設計： 弟弟：受傷 生氣 傷心 委屈
爸爸：簡(jiǎn)單說(shuō)幾局 拐彎兒處回頭
就走了 瞟
第二課時(shí)
日 期：
教學(xué)流程：
一、積累內化：
1、自選詞語(yǔ)學(xué)生獨立完成。
2、在課文中找出表示“看”和時(shí)間很短的詞。
二、遷移練習：
1、認讀生字。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
三、實(shí)踐活動(dòng)：
把這篇課文讀給爸爸聽(tīng)。
教學(xué)反思：
語(yǔ)文教案 篇9
第二課時(shí)
一、讀讀說(shuō)說(shuō)
1、談話(huà)導入。
�、判∨笥言诩依�，仔細觀(guān)察過(guò)爸爸、媽媽和你最常做的事有哪些？
�、茖W(xué)生自由發(fā)言。
2、出示書(shū)上的句子，學(xué)生讀一讀。(建立句子概念)
3、同桌互讀，指名讀。
4、看圖說(shuō)句子。
�、懦鍪救⒆踊顒�(dòng)的圖畫(huà)。
�、茖W(xué)生圖畫(huà)，圖上畫(huà)的是誰(shuí)？在做什么？
�、切〗M討論后交流。
5、出示：沙沙 。你能說(shuō)說(shuō)沙沙在做什么嗎？(學(xué)生自由、充分地說(shuō)，不拘于例句的形式。)
二、我會(huì )認
1、談話(huà)激趣。
�、懦鍪編в行帐蠞h字的工作花瓣。(包括全班所有同學(xué)的姓，如王、劉、林、石、張、陳、郭、李等)
�、普埬銈儼颜J識的姓讀給同學(xué)聽(tīng)，可以引導啟發(fā)：老師的姓、自己的姓、小組內同學(xué)的姓、自己家里人的姓。
2、學(xué)生交流，上把認識的姓氏花瓣組合成姓氏花，予以肯定。
3、全班交流，擴展識字畫(huà)。
4、做練習。
�、琶鞔_要求，看到認識的姓就涂上自己喜歡的顏色。
�、仆亢煤�，讀給同學(xué)聽(tīng)。
�、侨绻烙纸探o你新的姓氏，還可繼續涂。
5、教師激勵：看看誰(shuí)的花開(kāi)得更漂亮。
�、乓髮W(xué)生邊涂邊交流，引導學(xué)生主動(dòng)認，越認越多。
�、平處熝惨�，可個(gè)別指讀。
�、钦堊钇恋男帐匣ǖ耐瑢W(xué)上臺展示識字成績(jì)及識字的方法。
三、讀讀背背
1、出示圖，觀(guān)察圖上的大白鵝，說(shuō)一說(shuō)。
2、引導代表會(huì )：雪白的羽毛、彎曲的脖子、紅色的腳掌。
3、出示古詩(shī)，指導朗讀。
�、沤處煼蹲x。
�、萍とぃ嚎凑l(shuí)讀得更好？
�、菍W(xué)生自讀，要求把每個(gè)字音讀得正確。
�、戎笇W(xué)生評價(jià)。
為什么他讀得好呢？引導體會(huì )讀出“鵝”的快活、可愛(ài)，讀出對鵝的喜愛(ài)之情。
4、教師再讀，學(xué)生自讀，賽背。
四、擴展活動(dòng)
小朋友們，誰(shuí)還會(huì )其他的古詩(shī)呢？愿意背給全班同學(xué)聽(tīng)嗎？
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