《磁力大小會(huì )變化嗎》課堂教案設計
三年級下冊《磁力大小會(huì )變化嗎》教案
課題
《磁力大小會(huì )變化嗎》
課時(shí)
第五課時(shí)
教材與學(xué)情簡(jiǎn)析
教材分析：
本課是教科版教材三年級下冊第四單元《磁鐵》中第五課時(shí)的內容，屬于本單元偏后的一課。本課的內容主要分為兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是測量磁力，收集數據。學(xué)生在對問(wèn)題作出猜測后，進(jìn)行實(shí)驗，獲取數據。第二個(gè)活動(dòng)是分析數據，得出結論。在此過(guò)程中，培養學(xué)生科學(xué)的探究方法：提出問(wèn)題、作出猜測、進(jìn)行實(shí)驗、獲取數據、分析數據、得出結論。最后，自然而然地引發(fā)出：“把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結合在一起，磁力大小又會(huì )怎樣變化呢？”有了前面的研究做基礎，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就可以在課外完成了。
學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生已經(jīng)對磁鐵有了初步的認識，他們知道磁鐵有磁性且磁鐵有兩個(gè)磁極。大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的科學(xué)探究方法，但在運用時(shí)還不夠嚴謹，思維還不夠謹密。此外，三年級學(xué)生收集數據、分析數據的能力差距較大，還需要老師適當的指導。
三年級的學(xué)生知道不同的磁鐵磁力是不同的，但對同一塊磁鐵而言，學(xué)生并不能確定磁力大小會(huì )不會(huì )變化。因此，本節課的設計順應了學(xué)生的興趣指向，對發(fā)展學(xué)生科學(xué)的探究方法有重大作用。
目標與重難點(diǎn)
科學(xué)概念：
兩塊或多塊磁鐵相吸，磁力大小會(huì )發(fā)生變化。
過(guò)程與方法：
1．提出問(wèn)題，作出猜想。做實(shí)驗獲取數據，分析數據，得出結論。
2．學(xué)習改變磁力的一些方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )細致、有序地進(jìn)行實(shí)驗操作的重要性。
重點(diǎn)：
提出問(wèn)題，作出猜想。做實(shí)驗獲取數據，分析數據，得出結論。
難點(diǎn)：
做實(shí)驗獲取數據，分析數據，得出結論。
教學(xué)準備
教師準備：裝有水的燒杯、鐵鎖；三腳架、塑料尺、環(huán)形磁鐵、回形針。
為學(xué)生準備（每組）：大小、磁力盡量相同的環(huán)形磁鐵、塑料尺、回形針、記錄單。
過(guò)程設計
一、導入
1．出示一個(gè)裝有水和鐵鎖的杯子。老師不小心把鐵鎖掉在了水杯里，你能在不弄濕雙手的前提下，幫助老師把鐵鎖取出來(lái)嗎？
預設：學(xué)生回答用筷子夾、用磁鐵吸……
【設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中�！�
2．師演示用環(huán)形磁鐵吸。鐵鎖吸上來(lái)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么會(huì )這樣？怎么辦？
生：可能環(huán)形磁鐵的磁力不夠大，增加一塊磁鐵。
3．為什么要增加一塊磁鐵？增加一塊磁鐵后磁力一定會(huì )變化嗎？今天我們就一起來(lái)探究：磁力大小會(huì )變化嗎？（板書(shū)課題：磁力大小會(huì )變化嗎）
【設計意圖：在前面幾節課的基礎上，學(xué)生自然而然地能想到用磁鐵把鐵鎖吸出來(lái)。當發(fā)現一塊環(huán)形磁鐵吸不上鐵鎖時(shí)，會(huì )想到再增加一塊。從而引出課題：磁力大小會(huì )變化嗎�！�
二、確定實(shí)驗方案
�。ㄒ唬┐_定實(shí)驗步驟
1．要想知道磁鐵的磁力大小會(huì )不會(huì )變化，我們要先知道一塊磁鐵的磁力大小是多少？怎么才能確定一塊磁鐵的磁力呢？
預設：學(xué)生能想到用吸回形針的個(gè)數表示。
2．出示三腳架、塑料尺、環(huán)形磁鐵、回形針。師邊講解邊演示，確定實(shí)驗步驟：一搭二放三掛四數。
師：能吸引幾枚回形針？最后一枚算不算？為什么？
3．師再次演示測同一塊環(huán)形磁鐵的磁力大小。
師：能吸引幾枚回形針？所以一塊這樣的環(huán)形磁鐵能吸引的回形針是幾枚？（事先做好的表格貼在黑板上，記錄在表格里。）
【設計意圖：讓學(xué)生直觀(guān)地意識到：通常情況下，一塊磁鐵的磁力大小是一定的�！�
4．師：假如老師增加一塊環(huán)形磁鐵，它能吸引幾枚回形針？為什么？
師：如果繼續增加三塊、四塊、五塊或者更多的環(huán)形磁鐵，它能吸引幾枚回形針？磁力大小會(huì )繼續變化嗎？為什么？
學(xué)生猜測并板書(shū)。
【設計意圖：充分暴露學(xué)生的前概念，確定學(xué)生的學(xué)習基礎，為后面的實(shí)驗環(huán)節、認知沖突做好鋪墊。將實(shí)驗前后的認知進(jìn)行對比，從而意識到實(shí)驗的重要性�！�
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1．師：這些都是我們的猜測，要想知道對不對，需要？
生：做實(shí)驗。
師：你認為在實(shí)驗中要注意什么？
生：環(huán)形磁鐵、回形針要一樣；環(huán)形磁鐵要放在同一位置；手不能碰到回形針；要多測量幾次……
【設計意圖：三年級的學(xué)生已有一定的實(shí)驗基礎，能大致說(shuō)出實(shí)驗時(shí)的注意事項。通過(guò)和學(xué)生的討論、交流，使學(xué)生意識到實(shí)驗的嚴謹，從而
培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣，并為以后學(xué)生自己設計實(shí)驗打下基礎�！�
2．師完善學(xué)生的意見(jiàn)并出示溫馨提示。
三、自主探究、測量磁力、收集數據
1．學(xué)生實(shí)驗并記錄。
2．教師巡視并指導。
【設計意圖：學(xué)生的基礎各不相同，有的學(xué)生能掌握實(shí)驗的步驟，收集數據并進(jìn)行分析。有的學(xué)生可能基礎比較差或是不細心，容易出現一些小錯誤，還需要老師適當地指導�！�
3．學(xué)生整理并分析數據。
【設計意圖：學(xué)生在對問(wèn)題作出猜測后，進(jìn)行實(shí)驗，客觀(guān)收集數據，這是形成科學(xué)結論的前提。在此過(guò)程中，培養學(xué)生分析數據的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度�！�
4．匯報并交流。（把學(xué)生收集的數據統一記錄在表格中。）
結合自己小組、其他小組的數據，你發(fā)現了什么？你的依據是什么？
生：增加磁鐵的塊數，磁鐵的磁力會(huì )變大；剛開(kāi)始磁鐵磁力增加的幅度大，到了一定的塊數后，磁鐵磁力增加的幅度變��；增加第二塊磁鐵時(shí)，磁力增加的最大……
【設計意圖：培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，用數據支持自己的觀(guān)點(diǎn)�！�
5．師生共同總結：兩塊或多塊環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會(huì )增大。
【設計意圖：讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程：提出問(wèn)題、作出猜測、進(jìn)行實(shí)驗、獲取數據、分析數據、得出結論。在此過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、總結等思維能力，從而形成科學(xué)的探究方法�！�
四、知識延伸
1．解決課前問(wèn)題。
師：現在你能把水杯中的鐵鎖吸上來(lái)了嗎？
生：用多個(gè)環(huán)形磁鐵吸。
師：吸上來(lái)了嗎？
預設：實(shí)驗成功。
【設計意圖：再次讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行前后對比，直觀(guān)地意識到多個(gè)環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會(huì )增大�！�
2．現在我們已經(jīng)知道：兩個(gè)或多個(gè)環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會(huì )增大。假如把相互排斥的'環(huán)形磁鐵結合在一起，磁力又會(huì )怎么變化呢？課后小組設計方案，完成實(shí)驗，得出結論。
【設計意圖：學(xué)生實(shí)驗設計能力是學(xué)生實(shí)驗的綜合能力，經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生課后能自行設計實(shí)驗進(jìn)行探究：相互排斥的環(huán)形磁鐵結合在一起，磁力大小會(huì )怎么變化。從而慢慢地培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力。此外，課堂的時(shí)間是有限的，科學(xué)的探究不能僅僅依賴(lài)于課堂上的時(shí)間。教師充分調動(dòng)學(xué)生探究的興趣，可利用好學(xué)生的課余時(shí)間，課余彌補學(xué)生課堂學(xué)習的時(shí)空局限�！�
作業(yè)設計
五、興趣作業(yè)
設計并完成實(shí)驗：兩塊或多塊相互排斥的環(huán)形磁鐵結合在一起，磁力大小會(huì )變化嗎。
板書(shū)設計
磁力大小會(huì )變化嗎
兩塊或多塊環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會(huì )增大。
教學(xué)反思
本課學(xué)習中，學(xué)生積極參與，較好地完成了本課教學(xué)目標，現作如下反思：
1．教學(xué)設計符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)
三年級的學(xué)生已經(jīng)知道磁鐵有磁力，能想到用磁鐵來(lái)吸鐵鎖。當一塊環(huán)形磁鐵吸不上鐵鎖時(shí)，就會(huì )想到再增加幾塊試試。從而自然地引出本節課的課題：兩塊或多塊磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì )變化嗎？之后讓學(xué)生親歷兩個(gè)探究活動(dòng)，分析數據，得出結論。最后，在此基礎上，再引導學(xué)生進(jìn)行深入的思考，課后進(jìn)行擴展。這樣的設計順應了學(xué)生的興趣指向，對發(fā)展學(xué)生科學(xué)的探究方法有重大作用。
2．讓學(xué)生親歷科學(xué)的探究過(guò)程
學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過(guò)程：提出問(wèn)題、作出猜測、進(jìn)行實(shí)驗、獲取數據、分析數據、得出結論。在這個(gè)過(guò)程，充分提高了學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手、收集數據和分析數據的能力，并鍛煉了學(xué)生科學(xué)觀(guān)察、分析、對比等思維能力。這些對養成學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗態(tài)度、科學(xué)的實(shí)驗方法，起到了很好的作用。
但整堂課，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節比較平實(shí)，沒(méi)有特別出彩的地方，今后，在設計上還要多下功夫。此外，自身的語(yǔ)言修養、對學(xué)生的有效評價(jià)、課堂應變能力等也還要繼續加強。
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