《磁力的大小會(huì )變化嗎》優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《磁力的大小會(huì )變化嗎》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《磁力的大小會(huì )變化嗎》優(yōu)秀教學(xué)反思1
（1）本次教研活動(dòng)，組長(cháng)給我們定了三下最后一個(gè)單元中的一課《磁力的大小會(huì )變化嗎》，我們組內三個(gè)人同上這節課。
拿到教學(xué)內容后，我首先思考這節課的定位，我想這是三年級的學(xué)生，也是剛接觸科學(xué)，對于科學(xué)實(shí)驗探究更是剛剛開(kāi)始學(xué)習，所以這個(gè)階段應該是在老師的“扶持”之下的學(xué)習。有了這樣的想法之后，教學(xué)設計中我比較詳細地指導學(xué)生如何科學(xué)、公平的比較磁力大小的變化，課堂上化了很充分的時(shí)間，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生去發(fā)現如何做會(huì )使實(shí)驗更公平。在這個(gè)不斷挖掘，不斷深入，然后不斷清晰明確的引導過(guò)程中，使學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗要科學(xué)、要規范，明白科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。從起始階段樹(shù)立起嚴謹的實(shí)驗態(tài)度。
從實(shí)際的課堂上反映，這樣的設計引起了一部分學(xué)生積極地思考，同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但過(guò)于嚴謹也帶來(lái)了拘謹，一部分學(xué)生也只能做個(gè)聽(tīng)眾。但我想這只是開(kāi)始，有了這一次的思索，積累了方法，以后遇到類(lèi)似的實(shí)驗，學(xué)生就會(huì )想到該從哪些方面去思考，使實(shí)驗更加地科學(xué)，合理。我想這樣的指導是有必要的，因為反思我們的課堂，我們會(huì )發(fā)現給予孩子思考的時(shí)間顯得少了些，學(xué)生真正意義上是學(xué)習的主體并沒(méi)有很好的體現出來(lái)，所以我們時(shí)常會(huì )抱怨為什么孩子總不動(dòng)腦筋，同一個(gè)問(wèn)題變一變就不會(huì )了，講過(guò)的題做到作業(yè)本又做錯了……我想關(guān)鍵真的是我們的孩子去認真思考的時(shí)間太少了，他們學(xué)得很浮燥。
科學(xué)課堂上要給孩子們什么呢？要給予孩子思考的習慣。我們說(shuō)做任何事情我們都要動(dòng)腦筋�？茖W(xué)課更是如此，實(shí)驗活動(dòng)前，我們首先要讓孩子們想想要怎么去做，怎樣做才能保證實(shí)驗的公平，正確。有了認真地思考后，再去做實(shí)驗，學(xué)生就做到心中有數，就會(huì )控制影響實(shí)驗正確性的其他因素，就會(huì )使實(shí)驗的科學(xué)性提高。要給予孩子學(xué)習科學(xué)的興趣。興趣是孩子們學(xué)習的原動(dòng)力，想想如果一節課上孩子們學(xué)得津津有味，意猶未盡，那么不但是課堂上他們的學(xué)習效率會(huì )大大提高，甚至于課外孩子們也會(huì )利用課堂上所學(xué)，再去探索，自主研究。
要給予孩子怎樣學(xué)習的指導，學(xué)習學(xué)習，學(xué)了之后干什么？我想學(xué)了之后，學(xué)生能內化成自己的能力，去學(xué)習新的東西。這節課中我結合《在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以小課題研究培養學(xué)生科學(xué)探究能力》這個(gè)課題，在課內給予孩子詳細地指導如何比較磁鐵大小的變化，在課內學(xué)會(huì )實(shí)驗前怎樣思考注意點(diǎn)，怎樣做這個(gè)實(shí)驗，怎樣分析得到的數據，在此基礎上再提出課外小課題：把兩塊相斥的磁鐵強行結合在一起，它們的磁力大小又會(huì )怎樣變化呢？這是課內的延伸，有了課內相吸的兩塊磁鐵結合在一起，磁力大小會(huì )增大的實(shí)驗結論后，學(xué)生自然也很想知道相斥的是怎樣，這既是學(xué)生自身的需求，也是讓學(xué)生進(jìn)一步利用課堂上掌握的技能進(jìn)行課外探索的好題材，還是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習的好辦法。
（2）我帶著(zhù)一個(gè)理念：小學(xué)科學(xué)課注重學(xué)生科學(xué)素養的培養。
我帶著(zhù)幾分激動(dòng)，也帶著(zhù)一種平實(shí)走上了科學(xué)講臺，與孩子們共同經(jīng)歷了提出問(wèn)題，猜測，測量獲取數據，分析數據，得出結論的探究過(guò)程。我帶著(zhù)幾分憧憬，與孩子們分享著(zhù)科學(xué)研究的快樂(lè )。
在課堂設計的一些細節上工力還不夠，心里還沒(méi)有達到從容的境界。對科學(xué)學(xué)科的研究還需要往細、往深、往遠發(fā)展。自身的語(yǔ)言修養、課堂應變能力、教學(xué)機智等很多方面都還需要向更高一點(diǎn)的目標努力。我們的科學(xué)課是快樂(lè )的，是充滿(mǎn)挑戰的。我們應該更多地去了解學(xué)生需要什么樣的科學(xué)課。更多地給予孩子自主發(fā)展的舞臺。
通過(guò)這次賽課，我重新認識著(zhù)科學(xué)學(xué)科，重新認識著(zhù)自己。痛苦的成長(cháng)過(guò)后，心里的沉淀厚重了一些、坦然了一些。
《磁力的大小會(huì )變化嗎》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《磁力大小會(huì )變化嗎》本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生明確磁鐵在兩種組合方式下，磁力大小發(fā)生變化的一些規律。使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題，猜測，設計實(shí)驗進(jìn)行驗證，分析數據，得到結論的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到結論，本課在環(huán)節設計方面主要分成四個(gè)步驟：
第一、老師提出問(wèn)題：
猜測一塊環(huán)形磁鐵的磁力有多大，用什么方法來(lái)測量？學(xué)生會(huì )想到利用以前用過(guò)的吸回形針的方法來(lái)測量。
第二、讓學(xué)生猜測，確定實(shí)驗方案。
在演示過(guò)一塊磁鐵磁力大小的測量之后，教師提出：如果在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁鐵的磁力大小會(huì )變化嗎？并且討論磁力會(huì )怎樣變化？如果變化，是變大，還是變��？一石激起千層浪，孩子們紛紛作出猜測，有說(shuō)變大的，也有說(shuō)變小的，還有說(shuō)成倍擴大的，先不否定，我順勢讓他們說(shuō)出自己的猜測原因，為探究做好鋪墊。兩塊磁鐵會(huì )有怎樣的組合方式，環(huán)形磁鐵的兩極在哪里？讓學(xué)生思考。這一部分要培養學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在選擇實(shí)驗方案的.時(shí)候越全面越好，這兩種情況分開(kāi)來(lái)做。每組先猜測并填寫(xiě)相互吸引（或相互排斥時(shí)）時(shí)，不同磁鐵塊數吸引回形針的多少。
第三、實(shí)驗，分析數據，得出結論。
我把實(shí)驗分層進(jìn)行，先測量一塊及兩塊磁鐵相吸后的磁力大小。學(xué)生先進(jìn)行淺層次的實(shí)驗，很快激發(fā)了他們的興趣，他們知道了兩塊磁鐵相吸磁力大小會(huì )變化。他們更想知道再多吸一塊或兩塊磁鐵后，磁力大小會(huì )怎樣變化呢？然后我馬上讓他們猜測，很多學(xué)生都認為增加一塊磁鐵，磁力也會(huì )增加一倍。而當他們再動(dòng)手充分去實(shí)驗、去探究時(shí)才發(fā)現，他們自己的猜測是錯誤的，多個(gè)磁鐵相吸，它們的磁力大小能增大，但并不是成倍的增大的。這部分的內容主要是引導孩子們去觀(guān)察變化趨勢。實(shí)驗時(shí)要特別關(guān)注選擇了相斥方案的小組，并給予一定的幫助。最后得出結論，環(huán)形磁鐵同極相互排斥，把它們強行結合在一起，磁鐵磁力會(huì )減小。
第四：應用拓展。
這里設計了一個(gè)小比賽：每組四塊磁鐵，用不同的方法組合，想辦法吸更多的回形針，哪組吸的多，哪組就獲勝。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對于磁鐵組合方式影響磁力變化的結論的理解。最后還有一個(gè)條形磁鐵的不同組合方式對磁力變化的影響，留給學(xué)生思考的空間，激發(fā)學(xué)生課下研究的興趣。在這節課中，我忽視了引導學(xué)生們對于實(shí)驗結果和猜測進(jìn)行比較，只有認真比較，才能讓學(xué)生深刻體會(huì )科學(xué)實(shí)驗的價(jià)值，從猜測與實(shí)驗數據的差別上得出科學(xué)的結論。
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