人教版七年級上冊《蟬》和《貝殼》教案
篇一：人教版七年級上冊《蟬》和《貝殼》教案
教學(xué)目標
1、積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養深入細致探究課文的習慣。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理
2、品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感
教學(xué)方法：
讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫(xiě)的語(yǔ)句，深入細致探究課文，學(xué)習作者的觀(guān)察方法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習
檢查生字詞的掌握情況。
二、導入
同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個(gè)夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬學(xué)點(diǎn)什么？
三、作者介紹
本文選自《承教小記》，作者小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系，1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當研究員，1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等
四、朗讀課文，自主學(xué)習
1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）
2、自主學(xué)習
�。�1）、思考研討與練習一，作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。抑在哪里？ 揚在哪里？
討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。 然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著(zhù)的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
�。�2）、蟬的生命的意義是什么？
討論并歸納：本來(lái)的生活歷程就這樣。它為了生命的延續，必須好好活著(zhù)。
3、合作探究
�。�1）、我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
�。�2）、最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？
討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
(3)、討論：中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著(zhù)。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡， 讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學(xué)習的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜撛鯓訉Υ约旱纳�。（學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考）
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
五、作業(yè)布置完成課后研討與練習。
板書(shū)設計
知知不休的叫聲抑
↓煩
蟬特殊的生命經(jīng)歷↓思考
忘卻惱人的聒聒
↓寬恕 揚
篇二：人教版七年級上冊《蟬》和《貝殼》教案
教學(xué)目標
知識與能力
1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2．了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3．體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。過(guò)程與方法 兩篇文章都擅于細致入微地描寫(xiě)事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感。
情感與價(jià)值
教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1．感知課文內容，準確理解課文內容。
2．先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)`
了解本文由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、課文導入：
以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如：
�。�1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話(huà) 任它/綠草如茵 花開(kāi)似錦/
也終于都要紛紛落下/在墜落7/。 的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿(mǎn)意的解答（摘自《無(wú)怨的青春o距離》）
�。�2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(cháng)的痕跡o回顧所來(lái)徑》）
�。�3）整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著(zhù)的藝術(shù)創(chuàng )作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì )停頓不會(huì )結束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(cháng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì )留下印記。（摘自《生命的滋味》）
二、介紹作者。
1．小思簡(jiǎn)介
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以"中國作家在香港的文藝活動(dòng)"之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎評判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。
2．席慕蓉簡(jiǎn)介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫o席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習。后在臺灣新竹師專(zhuān)美術(shù)科任教。多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊并獲獎。1981年她"從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力"的詩(shī)集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。
她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是"紀念一段遠去的歲月，紀念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界"。生命、時(shí)光、鄉愁是她作品的內在主題，而對人情、愛(ài)情、鄉情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(cháng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫(xiě)給幸�！返�。
三、閱讀課文，整體感知
1．朗讀。
2．請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。
明確：相同之處：
�。�1）都是由一個(gè)小小的"物"引發(fā)對生命的一些感悟。
�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
�。�3）對于"物"的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
�。�1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好
地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
�。�3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
第二課時(shí)
一、朗讀課文
二、合作探究
品讀課文，揣摩字句，討論交流。
�。�1）《蟬》中的"想起秋風(fēng)顏色"，"秋風(fēng)顏色"給了你怎樣的感受？ 我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了"秋風(fēng)顏色"，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種"顏色"，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
�。�2）作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過(guò)一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
�。�3）《貝殼》中"是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？"體現了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著(zhù)"上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊"，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的`執著(zhù)、努力而感動(dòng)。
�。�4）《貝殼》中有這樣的話(huà)："這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！"你怎樣理解"怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心"？
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來(lái)塑造執著(zhù)而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們。"固執"和"簡(jiǎn)單"是作者相對自謙的說(shuō)法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著(zhù)世界。
三、小結
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習這兩篇短文，我們會(huì )高聲回答：不管生命如何
篇三：人教版七年級上冊《蟬》和《貝殼》教案
中國文學(xué)。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
一、朗讀課文，思考以下問(wèn)題
1.通過(guò)朗讀，學(xué)生討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解答，并說(shuō)說(shuō)對句子的理解。
——“哪管是九十年，九十天。都不過(guò)要好好地活過(guò)�！睂λ睦斫馐遣还苌虝哼�是長(cháng)久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
2.這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？
——文中第1、2自然段，寫(xiě)出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。
3.作者對蟬的厭煩轉變?yōu)閷捤�、理解，那是什么讓他思想轉變呢？
——是朋友的話(huà)讓他重新認識了這個(gè)小生物。（全班齊讀朋友說(shuō)話(huà)的內容）
4.朋友的話(huà)揭示了什么樣的哲理？
——生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著(zhù)。不管是九十年還是九十天，都不過(guò)要好好活過(guò)。
5.文中哪些地方說(shuō)明作者也體悟到了生命的意義？
——最后兩段。
二、寫(xiě)法探究
1.探討：作者由以往的“煩”轉變?yōu)楝F在的“寬恕”，這種寫(xiě)作方法有什么不同之處？
——先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽(tīng)了朋友的話(huà)后令作者驚訝起來(lái)，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開(kāi)始揚。作者運用了先抑后揚的寫(xiě)作方法。
2.探究質(zhì)疑：最后結尾句與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？
——由結尾的“寬恕”照應開(kāi)頭的“煩”，首尾照應，結構完整。
三、體悟升華
1.你是怎樣理解結尾句的？
討論并歸納：秋天是收獲的季節，但對蟬而言，卻意味著(zhù)生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著(zhù)地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。
2.探討：你認為應該怎樣做生命才有意義？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
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