《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案（通用11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案，希望對大家有所幫助。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 1
教學(xué)目標：
1、理解課文闡述的道理，人才要經(jīng)過(guò)艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說(shuō)理的方法，舉事例、提觀(guān)點(diǎn)、作闡述、得結論。
3、背誦課文
教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)目標1、2
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入課題并板書(shū)：《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》
二、投影簡(jiǎn)介作者：
孟子，是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書(shū)，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論述《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )》選自《孟子告子》。
三、明確學(xué)習目標
四、放錄音范讀課文
五、指導學(xué)生結合注釋理解梳通文意
六、反復朗讀，體會(huì )文意，為分析理解課文做好充分準備。
第二課時(shí)
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問(wèn)：本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？
教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說(shuō)明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說(shuō)到的觀(guān)點(diǎn)提供了事實(shí)根據。
2、指名讀第二段
�。�1）.理解“故天將降大任于斯人也”這句話(huà)的作用？
�。ā肮省笔帐衔�，歸納論證�！币病北砭渲型ｎD，引起下文，此句起承上啟下的過(guò)渡作用）
�。�2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的？
�。ū叵瓤嗥湫闹�，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的）
�。�3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？
�。w納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發(fā)展一個(gè)人的才能）
過(guò)渡：文中在亮明了觀(guān)點(diǎn)（人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉）之后，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段。
3、指名讀第三段
提問(wèn)：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過(guò)了主觀(guān)思想斗爭）
文中哪句話(huà)是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）
這種思想斗爭的情況可以通過(guò)什么來(lái)了解？（色、聲）
教師歸納：由引可見(jiàn)，孟子關(guān)于造就人才的'觀(guān)點(diǎn)，不僅重視客觀(guān)環(huán)境的影響，也強調人的主觀(guān)因素。
教師引導學(xué)生理解：
可以設想：一個(gè)國家，國內如果沒(méi)有嚴格執法，直言敢K的臣子，那國君就會(huì )怎樣?（胡作非為，獨斷專(zhuān)行……）國外如果沒(méi)有鄰國的侵擾，那國君就會(huì )怎樣？（安于享樂(lè )，驕奢荒淫……）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉）
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)以上分析論證，作者推出最后的結論，齊讀第四段。
二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。
三、作業(yè)
1、結合現實(shí)生活，談?wù)勀銓Α吧趹n(yōu)患”的理解？
2、現代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?
板書(shū)設計：
舉實(shí)例 六位圣賢（排比）
提觀(guān)點(diǎn)
苦 勞 餓 空 行拂
心 筋 體 乏 亂所
志 骨 膚 身 為
艱苦磨煉
作闡述 個(gè)人→國家
得結論 生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 2
教學(xué)目標：
知識目標
1.積累文言詞匯，掌握詞類(lèi)活用現象，理解文意。
2.熟讀成誦，積累名言警句。
能力目標
1.合作探究學(xué)習，培養文言文自學(xué)能力。
2.理清論證思路，學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法。
德育目標
增強憂(yōu)患意識，滋養樂(lè )觀(guān)態(tài)度，接受傳統文化的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
教學(xué)難點(diǎn)：
當堂成誦，學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法。
教學(xué)方法：
誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。
教學(xué)板塊：
朗讀——解讀——賞讀——背誦。
教學(xué)過(guò)程：
序曲：資料激趣，簡(jiǎn)介作品
1.多媒體展示二則資料
為什么？
[美國康乃爾大學(xué)做過(guò)一次有趣的實(shí)驗。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開(kāi)水中，青蛙奮力一躍跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè )于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺(jué)，最后竟被煮死了。]
[著(zhù)名作家畢淑敏曾講過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事，在某醫院，一名新護士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無(wú)聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開(kāi)得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時(shí)分。于是她想，對病人有好處的事，醫生也該同意的，就在不曾請示醫生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過(guò)濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿(mǎn)是感激的神色，護士就放心地離開(kāi)了。那夜，不巧來(lái)了其他的重病人。當護士忙完之后，捋著(zhù)一頭的汗水再一次巡視病房的時(shí)候，發(fā)現那位衰竭的病人，已然死亡……]
這是為什么呢？其實(shí)兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋?zhuān)蔷褪恰趹n(yōu)患，死于安樂(lè )（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無(wú)恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無(wú)聲息的逝去了）（展示課題和解釋?zhuān)簯n(yōu)愁患難能極激勵人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？
2.作者作品展示
[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱(chēng)為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。]接下來(lái)我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學(xué)習分四大板塊進(jìn)行
一、自主散讀，初步感知。
1.請同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音，第二遍結合課下注釋讀順語(yǔ)句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。
2.請一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個(gè)方面評價(jià)同學(xué)們的朗讀。）
3.老師示范吟誦課文。
4.學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會(huì )古文言的美）
二、理解細讀，合作釋疑。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問(wèn)題，集體合作解決疑難。
�。ǖ�1、2步中穿插解決字詞，注意對重點(diǎn)字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累）
三、深入賞讀，探究思路。
1.自由讀課文，找一找文中你覺(jué)得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著(zhù)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：
�、俚谝欢芜\用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個(gè)事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說(shuō)服力。
�、诘诙问钦衩@發(fā)聵的名句，它的著(zhù)名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(cháng)才干。第二段歸納出了第一段的結論。
�、鄣谌我彩敲�，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國無(wú)憂(yōu)慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。
�、艿谒亩吸c(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。
2.學(xué)生合作，試理出本文論證思路（此過(guò)程中老師引導學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點(diǎn)）
3.小結：（媒體展示文章思路）
本文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例，說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的.是造就人才的問(wèn)題。接著(zhù)由個(gè)人說(shuō)到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)。
4.學(xué)生按文章思路圖試背課文。
5.（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后，在議論文寫(xiě)作方面，你學(xué)到了什么？請以“我學(xué)會(huì )了……我知道了……我了解了……我感受了……”開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)。（從論證方法、論證思路、語(yǔ)言等方面談）示例：
我學(xué)會(huì )了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結
構清晰，富有說(shuō)服力。
我知道了排比概述的多個(gè)事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色
四、背誦涵詠，積累提高。
1.自由背誦，同時(shí)在筆記本上積累喜歡的句子
2.齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）
尾聲：拓展延伸，情感升華。
1.你覺(jué)得孟子說(shuō)的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類(lèi)似的事例證明他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
2.在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或學(xué)習中的困難與挫折？
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 3
教學(xué)目標:
(一) 德育目標: 領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
(二) 智育目標: 學(xué)習有關(guān)文言文知識，分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn):
(一) 分析文章內容，特別是文章第二、三段。
(二) 引導學(xué)生結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )文章論點(diǎn)蘊涵的深刻哲理。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們再學(xué)習他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。
2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識。
�。ㄗ髡呙献�。戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的`，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）
二、感知課文
1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯的字詞并解釋?zhuān)?/p>
畎（quan）畝：田間水溝 付說(shuō)（yue）
曾（zeng）益：同“增”，增加 膠鬲（ge）
拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 拂（fu）亂：違反、阻撓
2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：
�。▽W(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）
A、詞類(lèi)活用。
勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)
空乏(使....窮困缺乏)所以動(dòng)(使......驚動(dòng))心
忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為
人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞，犯錯誤、犯過(guò)失）
入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國內、國外）
B、古今異義詞。
舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）
舉于士（今義：士兵古義：獄官）
C、多義詞。
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）
故天將降大任于斯人也（給）而死于安樂(lè )也（并列連詞）
征于色（在）
生于憂(yōu)患（由于，在）
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）
發(fā)于聲（表現）今義，判斷動(dòng)詞
拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）
拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）
學(xué)生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導，共同解決。
3、齊讀課文，加深印象。
第二課時(shí)
一、 齊讀課文，感知內容
二、 分析課文第一段：
1、請一學(xué)生示范朗讀第一段，并請另外一名學(xué)生翻譯這一段
2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？
�。鶄�(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）
3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）
4、請你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
�。n信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導人開(kāi)創(chuàng )了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語(yǔ).........）
三、 分析課文第二段：
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論
2、一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。
3、作者在這段中議論的觀(guān)點(diǎn)是什么？
古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）
四、 分析課文第三段：
1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯
2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一個(gè)國家，如果內無(wú)堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會(huì )滅亡。
五、 最后，作者提出了一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
六、 當堂背誦課文
七、完成練習（二）
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 4
教學(xué)目標：
1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。
2、理清論證思路，把握文章觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學(xué)難點(diǎn):
理清論證思路，把握文章觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直入課題（教師板書(shū)）
二、揭示目標幻燈出示，學(xué)生齊讀。
三、朗讀課文。
1、抽一個(gè)同學(xué)讀。師生正音。
2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）
3、學(xué)生齊讀。
四、疏通文意。
1、學(xué)生結合課下注釋?zhuān)约菏柰ㄎ囊�。疑難處，做上記號。（不能借助參考資料）
2、學(xué)生小組內解決疑難。
3、小組代表在全班提出疑難，其他學(xué)生幫助解答。答對的學(xué)生，請他說(shuō)出理由。如果都不會(huì )，教師解答。教師引導總結文言文詞語(yǔ)常用推斷方法（板書(shū)）結構分析法成語(yǔ)聯(lián)想法新舊聯(lián)系法語(yǔ)境推斷法等
4、逐句翻譯。
5、運用常見(jiàn)推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）
五、理解分析
學(xué)生根據幻燈顯示，觀(guān)察與書(shū)上有何不同。這樣劃分可以嗎？
學(xué)生思考，討論請學(xué)生回答理由
最后，幻燈明確文章觀(guān)點(diǎn)和思路、
六、拓展延伸
請你從古今中外人物中，選擇一個(gè)事例，證明生于憂(yōu)患的觀(guān)點(diǎn)。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 5
一、學(xué)情分析
學(xué)生已在第三單元學(xué)過(guò)議論文，并且在平時(shí)的課外閱讀中做過(guò)議論文的練習，懂得議論文三要素，能說(shuō)出議論文的主要論證方法，但是論證思路對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，還是比較難的。
二、教材分析
《語(yǔ)文課程標準》強調在語(yǔ)文1）教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹(shù)立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng )造的智慧�！笨酌纤枷胗绊懥酥袊鴥汕Ф嗄甑臍v史�！渡趹n(yōu)患，死于安樂(lè )》是歷代傳誦的議論文名篇，全文邏輯嚴謹，層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結構非常清晰，富于辭采，富有說(shuō)服力。文章所說(shuō)明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類(lèi)精神文明成果的好材料。
三、教學(xué)目標
知識與技能
找出本文的論點(diǎn)、論據、論證,補充事實(shí)和道理論據。
過(guò)程與方法
繼先賢之絕學(xué)——理清全文的論證思路，品味文章的論證語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
啟學(xué)子之智慧——理解論點(diǎn)的現實(shí)意義，樹(shù)立正確對待苦難和安樂(lè )的人生態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層層深入、環(huán)環(huán)相扣的論證思路、理解論點(diǎn)的現實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章層層深入、環(huán)環(huán)相扣的論證思路。
五、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)環(huán)節一
1）教學(xué)過(guò)程
談話(huà)導入，讓學(xué)生用自己的`親身經(jīng)歷勸說(shuō)一位想轉學(xué)的同學(xué)留下，以此引出勸說(shuō)能力極強的一位古代圣人——孟子。
2）教師活動(dòng)
羅老師遇到一個(gè)難題，請你們幫老師解決：昨天七年級有一位新生找到我，說(shuō)在重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習壓力很大，想轉學(xué)。身為學(xué)姐學(xué)長(cháng)的你們，能用你們的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)勸說(shuō)該同學(xué)留下嗎？
3）預設學(xué)生行為
學(xué)生會(huì )說(shuō)：“雖然壓力很大，但是可以和很多優(yōu)秀的同學(xué)競爭”、“如果沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力�！钡�。
4）設計意圖
學(xué)生能用事實(shí)論據或道理論據去勸說(shuō)別人。
教學(xué)環(huán)節二
1）教學(xué)過(guò)程
熟讀課文，通過(guò)辯論賽，填寫(xiě)《辯論攻略卡》理清文章的論證思路。
2）教師活動(dòng)
我們的孟子隊長(cháng)未能來(lái)到現場(chǎng)，但是他留給我們一份辯論攻略，秘訣在語(yǔ)文書(shū)上200頁(yè)的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，請同學(xué)們朗讀一邊，仔細研究，填寫(xiě)好《辯論攻略卡》。
3）預設學(xué)生行為
學(xué)生研究課本，借助填寫(xiě)《攻略卡》理清論證思路，通過(guò)合作學(xué)習，使思路更準確、清晰。
4）設計意圖
直觀(guān)，形象，生動(dòng)有趣的《攻略卡》很容易被學(xué)生接受，從而能調動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習興趣。辯論的形式，更能促進(jìn)自主學(xué)習、合作探究去尋找孟子的辯論策略，從而理清文章的論證思路。教師摒棄了繁瑣的分析，抽象的說(shuō)教，機械的“問(wèn)答”形式，并且擺脫文言文課堂枯燥乏味的印象，把閱讀的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
教學(xué)環(huán)節三
1）教學(xué)過(guò)程
補充論據，拓展延伸
2）教師活動(dòng)
你們覺(jué)得拿著(zhù)這份攻略去辯論，成功指數有幾顆星？既然勝算不大，那么運用你們的知識儲備，補充你們的論據，使這個(gè)辯論賽成功的指數升高。
3）預設學(xué)生行為
學(xué)生會(huì )補充事實(shí)論據，道理論據，自由發(fā)言。
4）設計意圖
《課程標準》指出：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這一環(huán)節不僅能培養學(xué)生的口頭組織表達能力，更能拓寬學(xué)生知識空間，讓學(xué)生懂得要多方面收集論據，才能更有力的論證論點(diǎn)。
教學(xué)環(huán)節四
1）教學(xué)過(guò)程
錄音朗讀《那些年，我們的內宿生活》，內容為上屆內宿班學(xué)姐畢業(yè)后給學(xué)弟學(xué)妹的話(huà)。
2）教師活動(dòng)
�、倌銈儎偖厴I(yè)的學(xué)姐讓我給大家帶來(lái)一段話(huà)，請你們聽(tīng)一聽(tīng)，看看這位學(xué)姐在初中經(jīng)歷了哪些困難，又收獲了什么。
�、谡埬阌谩巴ㄟ^(guò)……（遇到的挫折），我收獲/明白了……”的格式說(shuō)說(shuō)你收獲的財富。
3）預設學(xué)生行為
學(xué)生進(jìn)入情境，小組討論。
4）設計意圖
創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到初中生活的回憶。從而鼓勵他們多講自己逆境自強的親身經(jīng)歷。
六、板書(shū)設計
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 6
教學(xué)目標：
1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。
2）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3）理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義，從中得到教益，增強憂(yōu)患意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。
2）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
1）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3）理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義，從中得到教益，增強憂(yōu)患意識。
學(xué)情分析：
本文是文言文中的經(jīng)典議論文，且部分語(yǔ)句比較晦澀，學(xué)生首次接觸此類(lèi)文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學(xué)生對孟子的思想不可能過(guò)于透徹，因此在學(xué)習過(guò)程中要結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當引導，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；反復品讀，體會(huì )作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡(jiǎn)單帶過(guò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、前置學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生自由朗讀課文，要求：
一讀，讀準字音；
二讀，讀對停頓；
三讀，讀出氣勢和感情；
四讀，讀出疑問(wèn)。
二、設置情境激趣導入
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著(zhù)水的`鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了，青蛙?chē)槈牧�，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著(zhù)水，不同的是，這次水還沒(méi)有煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開(kāi)水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
三、自主學(xué)習整體感知
1、譯讀：
a、疏通文章的重要字詞的含義，生生互動(dòng)，探究解決，不會(huì )的交全班討論。
b、在理解主要字詞的基礎上試著(zhù)翻譯全文，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋?zhuān)鹪~逐句把文章翻譯成現代漢語(yǔ)。
c、引導學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑問(wèn)難。
d、小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。
通假字：曾=增衡=橫拂=弼
詞類(lèi)活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經(jīng)受饑餓之苦；
動(dòng)：使……驚動(dòng)空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅韌
古今義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出；
舉：古義：被舉用；今義：舉起；
征：古義：征驗；今義：出征；
喻：古義：了解；今義：比喻。
虛詞：于：
�、僭�；
�、趶�；
�、劢o；
�、苡捎�
2、品讀
本文中作者闡述了什么樣的人才觀(guān)？
反復品讀，讀出“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的深刻思想。
四、合作探究理解內容
1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問(wèn)題？他的觀(guān)點(diǎn)是什么？
2、課文是怎樣論證中心論點(diǎn)的？
3、學(xué)習了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
五、拓展延伸成就人生
1、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、你還知道哪些與課文觀(guān)點(diǎn)相似的名言？試寫(xiě)一兩句。把你喜歡的名句寫(xiě)在積累本上。
六、學(xué)有所獲智慧背囊
生活上要培養不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。
人要想獲得成功，就必須經(jīng)歷困苦。
要在解決困難的過(guò)程中及時(shí)總結經(jīng)驗教訓。
困難是鞭策自己前進(jìn)的最好的老師。
成功之后還要不斷的開(kāi)拓創(chuàng )新，取得更大的成就。
永遠要記住所有的成功都是暫時(shí)的。
七、中考鏈接當堂訓練
1、解釋下列句子中加著(zhù)重號的詞語(yǔ)。（2分）
�、偬鞂⒔荡笕斡谒谷艘彩牵篲
�、谒詣�(dòng)心忍性所以：_________________
2、下列句中加點(diǎn)字的解釋?zhuān)徽_的一項是（）
A、傅說(shuō)舉于版筑之間（舉：被選拔）
B、故天將降大任于斯人也（任：責任，使命）
C、入則無(wú)法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）
D、人恒過(guò)，然后能改（過(guò)：過(guò)去）
3、下邊句中加著(zhù)重號的字不屬于通假字的一項是（）
A、舜發(fā)于畎畝之中B、曾益其所不能
C、困于心，衡于慮，而后作D.入則無(wú)法家拂士
4、下列加點(diǎn)字意義和用法相同的一項是（）
A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C.舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有
D.故天將降大任于斯人也賢于材人遠矣
5、下列句子朗讀停頓／標示正確的一項是（2分）
A、故天將／降大任／于是／人也
B、餓／其體膚，空乏／其身
C.行拂／亂其所／為D.入則／無(wú)法家／拂士
6、下面是對文章的理解，不正確的一項是（）
A、本文主要講了兩個(gè)問(wèn)題：如何造就人才；如何治理國家。
B、文章開(kāi)頭先用六位名君賢臣的事例來(lái)引出論題。
C、第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒(méi)有憂(yōu)患的危害性。
7、請概括回答“故天將降大任于斯人也”中“是人”指的是哪一類(lèi)人。（2分）
答：
8、為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，作者開(kāi)篇運______的論證方法，因為六人的經(jīng)歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個(gè)方面的問(wèn)題。
八、板書(shū)設計
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
列舉六位圣賢事例（舉例論證）
個(gè)別
一般
擔當重任必先經(jīng)過(guò)一番磨練（道理論證）
身處逆境須努力奮發(fā)國無(wú)憂(yōu)患易滅亡（正反論證）
個(gè)人（正）（反）國家
�。ㄖ行恼擖c(diǎn)）
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
九、課后作業(yè)鞏固提升
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。
故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1.“大任”指什么？“是人”指哪種人？
2.用橫線(xiàn)標出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？
3.通過(guò)這些磨煉能帶來(lái)什么好處？（用原文回答）
4.概括本段主要內容。
5.翻譯下面的句子
所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
6.有人說(shuō)：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談?wù)剬Υ苏f(shuō)法的看法。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 7
教學(xué)目標：
1、了解《孟子》一書(shū)的主要思想
2、學(xué)習孟子的重要思想
3、學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法
2、把握朗讀節奏
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)（第一課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程：
一.趣味導入
同學(xué)們，大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)“溫水煮青蛙”的故事？有沒(méi)有哪位同學(xué)給我們講訴一下（請同學(xué)講述）
二.鞏固復習孟子相關(guān)知識
孟子（前372年－前289年），名軻，字子輿。戰國時(shí)期，鄒國人，魯國慶父后裔。中國古代著(zhù)名思想家、教育家，戰國時(shí)期儒家代表人物。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，對后世中國文化的影響全面而巨大，有“亞圣”之稱(chēng)，與孔子合稱(chēng)為“孔孟”。孟子及其門(mén)人著(zhù)有《孟子》一書(shū)。孟子的主要思想：性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。
此文選自《孟子·告子下》�！睹献印酚涊d了孟子的言行，是一部對話(huà)體著(zhù)作。其顯著(zhù)特點(diǎn)一是氣勢充沛，雄辯而色彩鮮明；二是善于以典型事例、比喻和寓言闡述事理。
《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，為“四書(shū)”之一。
《孟子》當中的代表作有《魚(yú)我所欲也》《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》乃至今天都有很高的探索價(jià)值。
三.講授新課
�。ㄒ唬┩瓿蓪W(xué)習目標一：朗讀
1、自讀課文，讀準字音，注意節奏
2、聽(tīng)讀課文，注意語(yǔ)氣和停頓
3、反復誦讀，理解文章大意
�。ǘ┩瓿蓪W(xué)習目標二：疏通文章，掌握重點(diǎn)字詞
要求：
1、明確重點(diǎn)字詞的`含義
2、語(yǔ)句翻譯流暢，語(yǔ)義表達準確
方法：
1、先自我翻譯
2、小組交流
3、教師指導
�。ㄈ┩瓿蓪W(xué)習目標三：理解文章第一段
1、了解文中的人物事跡
2、學(xué)習并掌握重點(diǎn)字詞
3、翻譯本段
四.小結
本節課一起了解了孟子及《孟子》的相關(guān)知識內容。本段采用舉例論證的方法，提出人才要在困境中造就。學(xué)習了由個(gè)別到一般的推論方法。
五.作業(yè)布置
熟讀課文，背誦并默寫(xiě)第一段。完成練習冊基礎部分。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 8
【教學(xué)目標】
1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類(lèi)活用現象；了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。
2.反復誦讀，理解文意，培養學(xué)生文言文自學(xué)能力；學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
3.理解掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞；了解課文層層推理得出結論和從歷史事例歸納出結論的寫(xiě)法。
4.認識孟子“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的觀(guān)點(diǎn)，懂得人處于困境能奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往走向滅亡的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1.掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2.掌握本文的論證方法及其特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
引導學(xué)生結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )文章論點(diǎn)蘊涵的深刻哲理。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
【第一課時(shí)】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
戰國時(shí)期，諸侯各國之間的吞并戰爭日益激烈。為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力，而不體恤百姓。面對這種現實(shí)，孟子提出了他的治國理想。
二、整體感知課文內容
�。ㄒ唬┟献樱ü�372~公元前289），鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說(shuō)于齊梁之間，沒(méi)有被重用，退而與其門(mén)徒公孫丑、萬(wàn)章等著(zhù)書(shū)立說(shuō)。繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時(shí)又主張“民為貴，君為輕”，稱(chēng)暴君為“一夫”，認為人性本善，強調養心、存心等內心修養的工夫，成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。
�。ǘ睹献印肺恼孪騺�(lái)以雄辯著(zhù)稱(chēng)。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時(shí)執政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學(xué)說(shuō)的敵視，對貫徹自己主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰(shuí)也”的救世責任感，使孟子的.文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時(shí)露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。
�。ㄈ⿲W(xué)習生字：
舜（shun）歌畝（quan）傅說(shuō)（yue）膠高（ge）百里奚（xT）孫叔敖（a0）法家拂士（bi）
�。ㄋ模┙處熓痉蹲x，學(xué)生自由地讀課文，注意重音、停頓。
三、默讀課文，理清條理
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，全文共兩段。
第一段：舉例論證人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理。
第一層：擺事實(shí)。舉出六位有成就的歷史人物，擺出他們在取得成就之前都是歷經(jīng)磨難的事實(shí)。
第二層：古往今來(lái)成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神上的痛苦折磨，從而鍛煉意志，增長(cháng)才干。
第二段：從正反兩個(gè)反面論述人處于困難境地才能奮發(fā)，無(wú)憂(yōu)懼則往往遭到滅亡的道理。
三、教師小結
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》：本文講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。先列舉六個(gè)卑微到顯赫的人的事例，再講其中道理，由人及國，最后得出結論。說(shuō)明了憂(yōu)患可以使人生存發(fā)展，安樂(lè )可以使人萎靡死亡，激勵人們要有克服困難的信心和勇氣，要勇于進(jìn)取，獲得成功。
【第二課時(shí)】
一、導入
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè )中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？
二、朗讀課文，要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
三、利用工具書(shū)，疏通文義。
四、古漢語(yǔ)知識
�。ㄒ唬┩僮�
1.曾益其所不能（同“增”，增加。）
2.困于心衡于慮，而后作（同“橫”，梗塞，不順。）
3.入則無(wú)法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼。）
�。ǘ┰~類(lèi)活用：
1.芳其筋骨（形容詞活用為使動(dòng)詞，使……勞累。）2.餓其體膚（形容詞活用為使動(dòng)詞，使……饑餓。）
3.空乏其身（形容詞活用為使動(dòng)詞，使……窮困缺乏。）
4.所以動(dòng)心忍性（動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……驚動(dòng)，使……堅強。）
�。ㄈ┮辉~多義：
1.于：舜發(fā)于默畝之中（從）；故天將降大任于斯人也（給）；征于色（在）；生于憂(yōu)患（由于，在）。
2.而：而后作（承接連詞）；而死于安樂(lè )也（并列連詞）。
3.發(fā)：發(fā)于聯(lián)畝（舉，被任用）；發(fā)于聲（表現）。
4.拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）；拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。
五、整體感知
本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請簡(jiǎn)述本文的論證思路。
明確：本文的中心論點(diǎn)是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種歷練而終于身負“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心衡于慮而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的歷練。接著(zhù)由個(gè)人說(shuō)到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。
六、合作探究：
�。ㄒ唬┱n文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？
明確：都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。
�。ǘ┳髡吲e例是想說(shuō)明什么？
明確：說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為。
�。ㄈ┱埬闩e出古今中外同類(lèi)型的事例。
明確：韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現了鐳元素；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語(yǔ)。
�。ㄋ模肮侍鞂⒋笕斡谑侨艘病币痪淦鹗裁醋饔�？“必”字說(shuō)明什么？
明確：起承上啟下的過(guò)渡作用，“必”字說(shuō)明經(jīng)受磨難是成就人才的必然途徑，這是必須遵循的客觀(guān)規律，是不以人的意志為轉移的。
�。ㄎ澹┤瞬彭毥�(jīng)歷哪幾方面的磨難？又有怎樣的好處呢？
明確：經(jīng)歷三方面磨練：思想（苦其心志），生活（勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身），行為（行拂亂其所為），好處是：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
�。┪恼碌牡诙畏謩e從哪兩方面論述了什么道理？
明確：從正反兩方面論述了人處逆境才能生存發(fā)展，國無(wú)憂(yōu)患必將滅亡的道理。
�。ㄆ撸┤藶槭裁磿�(huì )常犯錯誤？為什么這樣以后就會(huì )改正？
明確：字宙是無(wú)限的，奧秘是無(wú)窮的，人在字宙中是極其渺小的，人受時(shí)空的限制，不可能無(wú)所不及。所以在認識事物時(shí)，必然要犯這樣那樣的錯誤。人在犯錯誤的過(guò)程中，要反思總結經(jīng)驗教訓，就會(huì )糾正錯誤認識，接近真理，走向成功�！笆∈浅晒χ浮奔丛谟诖�。
�。ò耍袄в谛暮庥趹]而后作；征于色發(fā)于聲而后喻”是具體論述人在困境中思想行為的表現�！罢饔谏笔侵副憩F在神態(tài)上，“發(fā)于聲”是指表現在談吐上，都不同于從前，異于別人，顯示出非凡的氣質(zhì)、修為，從而被別人所了解，所任用�！岸笥鳌本湔諔说谝欢沃兴赋鋈瞬疟慌e用的現象。
�。ň牛叭雱t無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡”是從國家存亡的反面來(lái)論述人受磨礪的好處�！胺摇薄胺魇俊笔鞘裁匆馑�？起什么作用？有敵國外患為什么對國家有利？請同學(xué)舉歷史上的事例加以說(shuō)明。
明確：“法家”是起著(zhù)約束國君，限制國君的作用的。封建君主，天下惟我獨尊，“法家”
勸諫君主不去聲色犬馬，心系國事�！胺魇俊笔禽o佐君王，為君主出謀劃策的。有敵國外患，就會(huì )有恐懼意識、憂(yōu)患意識，不斷地找出本國的弱勢，努力提高本國的國力水平，從而增強對敵斗爭的優(yōu)勢，使敵人不敢覬艦，也侵略消滅不了。歷史上商紂王、隋煬帝等事例都足以證明
“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡”這句話(huà)的正確性。
七、總結升華
本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？
明確：作者除了例證，還善于從個(gè)別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個(gè)哲理性很強的事實(shí)：“人恒過(guò)，然后能改；困與心衡于慮而后作；征于色發(fā)于聲而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進(jìn)取的道理。接著(zhù)，作者從個(gè)人的成長(cháng)推論到治理國家，如果沒(méi)有法家拂士、敵國外患，往往會(huì )導致國家的滅亡，這是從反面論證。
文章通過(guò)兩方面論述，水到渠成，得出結論；“生于憂(yōu)患死于安樂(lè )”。
八、教師小結：
學(xué)習《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，你獲得了怎樣的啟示？
孟子文中所言的兩個(gè)問(wèn)題，對我們仍具有可貴的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問(wèn)題。孟子在這個(gè)問(wèn)題上強調了兩個(gè)方面。一方面他強調入的才能是在艱難困苦的歷練中形成的，增長(cháng)的。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì )有所作為。一是關(guān)于國家的治理問(wèn)題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺(jué)，居安思危對一個(gè)國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠的意義。試想，一個(gè)國家如果奸邪當道，佞幸弄權，沉湎安樂(lè )，喪失警覺(jué)，那么其前途命運是可想而知的。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 9
一、教材分析：
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》是蘇教版初中語(yǔ)文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨練而終于身負“大任”的顯貴人物為例，說(shuō)明人只有經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，才能有所作為，并由此引申，由造就人才類(lèi)推到治國的道理。最后得出“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”的結論。
二、學(xué)情分析：
由于聾生受聽(tīng)力缺陷影響，他們的知識積累要比健全學(xué)生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學(xué)生這一生理特點(diǎn)，我通過(guò)課前有針對性的預習和課堂上借助課件呈現教學(xué)內容等方式，引導學(xué)生對課文的理解、使他們從中得到教益，增強憂(yōu)患意識，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待生活。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
知識與能力目標：了解本文作家作品，理解文言詞句的意思。積累名言警句。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)競賽和感悟，理解文意，品味排比等修辭的表達效果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從課文中得到教益，增強憂(yōu)患意識，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待生活。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存而享樂(lè )使人委靡死亡的道理。
四、教學(xué)策略：
受建構主義學(xué)習理論的啟發(fā)，針對聾生視覺(jué)相對發(fā)達而感悟、體驗較為貧乏這一特點(diǎn)，授課當中，充分利用聾生的視覺(jué)和殘余的聽(tīng)力，借助課件，呈現授課內容。增進(jìn)學(xué)生對課文的感悟。通過(guò)競賽、誦讀，討論、點(diǎn)撥，使學(xué)生真正理解課文，受到教益。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境導入：
同學(xué)們，你們都知道“臥薪嘗膽”的故事吧！越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè )中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示呢？今天我們就從孟子的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》尋找答案吧�。ò鍟�(shū)課題）
�。ǘ└兄谋荆�
首先，了解作家和作品：（先由學(xué)生介紹，然后明確）作者孟子，名軻，字子輿。戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子與弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)、游說(shuō)、言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。
其次，教師播放朗讀課文的課件，師生欣賞。
之后，把全班學(xué)生分為AB兩個(gè)學(xué)習小組，以小組為單位，以競賽的方式學(xué)習這篇文章的重點(diǎn)詞句。
1、正音釋義：
A組：舜shùn原來(lái)在歷山耕田，三十歲時(shí)，被堯起用，后來(lái)繼承堯的君主之位。
B組：曾益：（zēng）同“增”，增加
A組：衡于慮：（héng）同“橫”，梗塞
B組：拂士：（bì）同“弼”，輔佐
A組：拂亂：（fú）違背
2、詞類(lèi)活用：
B組：餓其體膚使------饑餓（形容詞的使動(dòng)用法）
A組：人恒過(guò)犯錯誤、犯過(guò)失（名詞活用于動(dòng)詞）
B組：入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國內、國外）
3、一詞多義：
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）
故天將降大任于斯人也（給）
生于憂(yōu)患（由于）
而：而后作（承接連詞）
而死于安樂(lè )也（并列連詞）
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）
發(fā)于聲（表現）
4、翻譯句子：
A組：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。
翻譯：在國內如果沒(méi)有堅持法度的臣子和輔佐君主的賢士，在國外如果沒(méi)有敵對國家外來(lái)的憂(yōu)患，國家往往會(huì )滅亡的。
B組：然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè )也。翻譯：由此可知，在憂(yōu)患的環(huán)境里可以使人生存，而安逸享樂(lè )使人萎靡死亡。
之后，挑同學(xué)讀課文的譯文，理解課文的內容。
�。ㄈ┬蕾p感悟：
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，之后，同座之間互相交流自己最喜歡的句子，并向全班同學(xué)推薦自己喜歡的句子，教師則相機指導學(xué)生朗讀，感悟作者要表達的觀(guān)點(diǎn)。
如，學(xué)生推薦：第一段內容時(shí)，教師引導學(xué)生明確：①這六位在成名之前要么經(jīng)受磨難，要么從事著(zhù)不起眼的工作，要么都不為世人所知，這為下文的議論提供了充分的論據；②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來(lái)瑯瑯上口，好讀易記。
如，學(xué)生推薦第二段內容時(shí)引導學(xué)生體會(huì )出：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(cháng)自己的才干。這是關(guān)于造就人才的問(wèn)題。他強調人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的。擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的.磨煉，方能增長(cháng)才能，擔此大任。（板書(shū)：造就人才；才能從磨煉中來(lái)。）
又如，學(xué)生推薦第三段內容時(shí)引導學(xué)生明確：人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì )有所作為。（教師相機板書(shū)：才能從奮斗中來(lái)；）作者從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個(gè)國家的處境，如果太平太順，就會(huì )使整個(gè)國家的人們放松警惕，國家一旦遇到內擾外患便會(huì )滅亡。（教師板書(shū)：治理國家；居安；亡國）
再如，學(xué)生推薦“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”時(shí)，引導學(xué)生明確：本句是文章的中心論點(diǎn)。一個(gè)人假設常處于安樂(lè )的生活中，不思進(jìn)取，沒(méi)有憂(yōu)患意識，就會(huì )走向滅亡。（教師板書(shū)：生于憂(yōu)患死于安樂(lè )）
�。ㄋ模┛偨Y拓展：
讓學(xué)生在討論的基礎上，根據自己的喜好有選擇的回答下列問(wèn)題：1、你知道有哪些名句與“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”意思相同？2、學(xué)了這篇課文你有何感想？
當學(xué)生談自己的感想時(shí)，教師適時(shí)總結：人生不是康莊大道，總會(huì )遇到種種艱難曲折，希望我們都能把困難和逆境看作激勵自己奮進(jìn)的動(dòng)力，養成不畏艱險，自強不息的精神。老師相信：只要經(jīng)過(guò)自己的努力，我們的人生也一定會(huì )非常精彩。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：
1、背誦課文。2、寫(xiě)一篇讀后感。
六、板書(shū)設計：
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 10
教學(xué)目標：
1、準確而流暢地朗讀課文。
2、正確翻譯課文作文吧，積累文言詞匯。
3、把握作者的思想觀(guān)點(diǎn)，了解文章的論證方法。
教學(xué)準備：
引導學(xué)生課前預習、朗讀課文并結合注釋翻譯；制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前思考
美國阿拉斯加的一個(gè)自然保護區原是鹿與狼共存的。為保護鹿不被狼吃掉，人們趕跑了所有的狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿悠哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有很多鹿病死。人們只得再把狼“請”回來(lái)。不久，鹿又生機煥發(fā)充滿(mǎn)活力了。同學(xué)們想想這是為什么？
二、讀：朗誦課文，初步感知
1、給生字注音。
畎畝、傅說(shuō)、曾益、拂士
2、給下面句子劃分朗讀節奏。
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志
入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者
�。�、抽查一名學(xué)生朗讀。
�。�、教師示范朗讀。
�。�、全體學(xué)生齊讀。
三、譯：學(xué)習檢測，理解大意
�。�、通假字：
曾：同“增”，增加
衡：同“橫”，梗塞，不順
拂：同“弼”，輔佐，輔弼
�。�、詞類(lèi)活用：
�。�1）使動(dòng)用法
苦（使痛苦）
勞（使勞累)
餓（使饑餓）
空乏（使窮困缺乏）
動(dòng)（使驚動(dòng)）
忍（使堅韌）
拂亂（使顛倒錯亂）
�。�2）名詞作動(dòng)詞：過(guò)(犯錯誤、犯過(guò)失）
�。�3）動(dòng)詞作狀語(yǔ)：入（在國內）出（在國外）
�。�、古今異義詞：
舉于士（今義：士兵古義：獄官）
�。�、多義詞：
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）
故天將降大任于斯人也（給、到）
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )（在）
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）
發(fā)于聲（顯露、表現）
拂：行拂亂其所為（違背）
法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）
�。�、翻譯課文。
三、析：走進(jìn)文本，理解文意
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？
——生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
2、課文第一段連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？作者舉例想說(shuō)明什么道理？
——都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為
——只有經(jīng)歷磨練才能有所作為
3、文章的第二段運用什么論證方法進(jìn)行說(shuō)理，論述了什么道理？
——對比論證，先從正面論述了憂(yōu)患對于人才的重要意義，再從反面論述了安樂(lè )最終導致國家滅亡的道理。
教師引導：憂(yōu)患對于一個(gè)人的重要意義，激勵人不斷得到生存和發(fā)展，而貪圖安逸享樂(lè )則會(huì )導致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉換的，只要善于調適自己的狀態(tài)，就能很好的改變現狀，發(fā)展自己。（板書(shū)主要內容）
4、請說(shuō)說(shuō)本文的'論證思路。
首先列舉六個(gè)名人的事例論證了“只有經(jīng)歷磨練才能有所作為”的道理，然后從正面闡述了憂(yōu)患對于人才的重要意義，再類(lèi)推到國家，從反面論述安樂(lè )最終導致國家滅亡的道理，通過(guò)對比論證的方法，最后歸結出文章的中心論點(diǎn)——生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
四、補：調動(dòng)積累，補充論據
請調動(dòng)你的生活積累，為課文補充道理論據或事實(shí)論據。
名言：
人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)�！墩撜Z(yǔ)》
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
居安思危，戒奢以?xún)��！赫鳌吨G太宗十思疏》
艱難困苦，玉汝于成。
憂(yōu)患激發(fā)天才�！衾账�
患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校�！�?jiǎn)⒊?/p>
醉于酒色奢靡的生活，不理朝政，終被周武王討伐致商國滅亡。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案 11
教學(xué)目標：
1、通過(guò)各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力；
2、熟讀成誦，增強文言語(yǔ)感；
3、理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，懂得要正確面對逆境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
孟子名軻，戰國時(shí)人，著(zhù)名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱(chēng)為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說(shuō)“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說(shuō)各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門(mén)著(zhù)書(shū)，成《孟子》一書(shū)。
今天，我們就來(lái)學(xué)習其中的名篇：《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。
二、熟讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書(shū)給生字注音。
�。ǘ┤w朗讀，正音。
�。ㄈ┙o學(xué)生時(shí)間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學(xué)生散讀。
�。ㄋ�)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師范讀(做到“零失誤”），請學(xué)生找茬；再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。
�。ㄎ�)請學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學(xué)生認真聽(tīng)，數數朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(如：第一位學(xué)生朗讀中出現四個(gè)失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個(gè)以下，以此類(lèi)推，直至零失誤。）
三、學(xué)生自讀理解
學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀，理解課文，適當做筆記，疑問(wèn)處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給予適當引導（如查閱工具書(shū)，選擇義項等方面）。
四、布置作業(yè)
�。ㄒ唬├首x課文，盡力做到“零失誤”；
�。ǘ┏瓕�(xiě)課文一遍。
第二課時(shí)
一、理解分析第一段（注意：結合朗讀；指導督促學(xué)生做好字句解釋的筆記）
�。ㄒ�)請學(xué)生說(shuō)句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導學(xué)生根據上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個(gè)人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市）
�。ǘ�)師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)？(板書(shū)：六個(gè)著(zhù)名歷史人物）
生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；后來(lái)都干出了一番大事業(yè)。
師：僅是“出身卑微”的.地位相似？況且像管夷吾，并非生來(lái)就是囚犯，百里奚也非生來(lái)就做奴隸的啊�？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧！農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動(dòng)；魚(yú)鹽販子——辛苦奔波，社會(huì )地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手里。（學(xué)生與教師應和著(zhù)分析）
生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。
師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎？
生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦磨煉。
師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂(yōu)患中造就的。（板書(shū)：人才在憂(yōu)患中造就）
二、理解分析第二段
�。ㄒ�)教師提問(wèn)關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請學(xué)生試著(zhù)解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益）
�。ǘ⿴煟航�(jīng)歷磨難的好處是什么？用原文回答。
生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
師：要使他內心驚動(dòng)，性格堅韌，增加他原本沒(méi)有的才能，途經(jīng)是——
生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。
師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任�。。ò鍟�(shū)：苦勞餓空乏拂亂——動(dòng)心忍性曾益不能）
�。ㄈ⿴煟哼@一段所說(shuō)的中心意思可以怎么來(lái)概括？
生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。
師：咦，是不是與上一段意思一樣��？——這兩段說(shuō)的是同一個(gè)意思。不過(guò)，論說(shuō)的方法可不一樣。
生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。
師：嚴格地說(shuō)，第一段是以事例為議論的依據，我們稱(chēng)為“舉例論證”，人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。（板書(shū)：舉例論證）
三、師生齊讀課文。
四、教師簡(jiǎn)單歸納本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
五、結束語(yǔ)：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”，歷史無(wú)數次地證明了他的觀(guān)點(diǎn)。當我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機會(huì )，好好把握這個(gè)機會(huì )，努力鍛造自己的品格和學(xué)識才干，你就會(huì )走出逆境，開(kāi)創(chuàng )出一片新天地！
六、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當堂背誦。
七、布置作業(yè)：背誦課文，復習字句解釋。
所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，這樣來(lái)激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。
一個(gè)人，常常出錯，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞。然后才能奮發(fā)；別人憤怒表現在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中，然后你就會(huì )知道。一個(gè)國家，如果在國內沒(méi)有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒(méi)有與之匹敵的鄰國和來(lái)自外國的禍患，就常常會(huì )被消滅。
這樣，就知道憂(yōu)愁患害足以使人生存，安逸享樂(lè )足以使人滅亡的道理了。
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