生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案（精選15篇）
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 1
教學(xué)目標：
1、了解孟子雄辯的文風(fēng)；
2、學(xué)習文章中用于敘述和議論的排比句式；
3、深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言詞句，學(xué)習文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，檢查預習情況。
�。ǘ┙榻B常識：
1．關(guān)于孟子的常識。
2．關(guān)于《孟子》一書(shū)。
�。ㄈz查預習讀課文的情況：齊讀。
�。ㄋ模├首x課文，要求學(xué)生注意節奏。
1．聽(tīng)課文錄音：（學(xué)生注意節奏、字音）
2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市�！庇糜跀⑹�，列舉事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎。
試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然后練習背誦課文。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結構、學(xué)習誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
�。ㄎ澹┙柚⑨尯凸ぞ邥�(shū)，理解疏通文意。
�。┯懻摻涣鳎�
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出擔當大任的`人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些現當代生活中的例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
這是一道開(kāi)放題。學(xué)生可根據自己的生活經(jīng)驗或認識，用一些實(shí)例驗證本文所說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì )。
�。ò耍┱n堂小結：
�。ň牛┩卣棺鳂I(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚(yú)，我所欲也》等，體會(huì )孟子的雄辯文風(fēng)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 2
教學(xué)目標：
1、鞏固常識、背誦課文；
2、掌握詞語(yǔ)的含義及用法，疏通文意。
3、理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理。
4、學(xué)習本文的論證方法，理清論證結構。
教學(xué)方法：
自學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥相結合。
教學(xué)手段：
多媒體
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
美國阿拉斯加的一個(gè)自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來(lái)，不久鹿群又生機煥發(fā)充滿(mǎn)活力了。同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事，會(huì )有什么樣的感想呢?請走進(jìn)《孟子·生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中去尋找答案。
二、鞏固復習孟子相關(guān)常識
孟子：名軻，字子輿，戰國時(shí)期鄒人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被稱(chēng)為“亞圣”后世常以“孔孟”并稱(chēng)。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。
《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著(zhù)作之一記錄了孟子及其弟子的思想觀(guān)點(diǎn)、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養。南宋朱熹將《孟子》列為“四書(shū)”之一。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的事物與語(yǔ)言，說(shuō)明復雜的道理。
三、講授新課
�。ㄒ唬�、完成學(xué)習目標一：朗讀課文基本成誦
1、自讀課文，讀準字音，注意節奏
2、聽(tīng)讀課文，注意語(yǔ)氣和停頓。
3、反復誦讀，理解文章的大意。
舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說(shuō)／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚(yú)鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。
故／天將降大任／于是人也，必先／苦其／心志，勞其／筋骨，餓其／體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為，所以／動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能。
人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入／則無(wú)／法家拂士，出／則無(wú)／敵國外患者，國恒亡。
然后知／生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè )也。
�。ǘ┩瓿蓪W(xué)習目標二：疏通文意,掌握重點(diǎn)的詞語(yǔ)以及用法。
要求：
1、明確重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和用法
2、語(yǔ)句翻譯流暢，語(yǔ)義表達準確
方法：
1、先自譯
2、小組交流
3、班級交流
�。ㄈ┩瓿蓪W(xué)習目標三：理解文章內容
1、理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理。
2、學(xué)習本文的論證方法，理清論證結構。
學(xué)習指導一：整體感知——結合文章內容，完成下列問(wèn)題。
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
2、把文章劃分成三部分，并概括各部分的內容。（不考慮文章的段落、標點(diǎn)）
第一部分
第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。論證了困境出人才的道理。
第二部分
第2段：從個(gè)人和國家的角度進(jìn)一步論證經(jīng)受磨練的好處。
�。ㄕ妫┖停ǚ疵妫�
第三部分
第2段結句：提出中心論點(diǎn)：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
學(xué)習指導二：細部研讀：小組合作探究完成下列問(wèn)題。
1、文章開(kāi)頭列舉的六個(gè)人物的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？有什么作用？（3分）
共同點(diǎn)：都出身貧賤，歷經(jīng)磨難，最終都有所作為。
作用：作為事實(shí)論據論證了困境出人才的道理，從而證明了中心論點(diǎn)。
2、孟子認為人才的造就不可缺少的前提條件是什么？
身處逆境，努力奮發(fā)
3、孟子認為，一個(gè)國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？
�。�1）內有法家拂士
�。�2）外有敵國外患
4、文章第二段論述了經(jīng)受磨難的好處，作者從個(gè)人的成才說(shuō)到國家的治理，從正反兩個(gè)方面對中心論點(diǎn)進(jìn)行論述，請同學(xué)們分別找出正面和反面說(shuō)理的.語(yǔ)句。
5、文章從個(gè)人的成才說(shuō)到國家的治理，運用了哪種論證方法？
類(lèi)比論證
�。ㄖ赋鰶Q定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿）
學(xué)習指導三：拓展延伸，積累運用
1、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些例子以及相關(guān)的名言。
事例：
越王勾踐臥薪嘗膽、矢志不移，終于打敗了吳國；
屈原遭流放，始有《離騷》問(wèn)世；
司馬遷受腐刑而作《史記》；
曹雪芹舉家食粥而寫(xiě)出了不朽的《紅樓夢(mèng)》。
名句：
自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。
歲寒，然后知松柏之后凋也。
天行健，君子以自強不息。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
2、有人說(shuō)中國處于和諧社會(huì )里，“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”已失去意義，你同意這種說(shuō)法嗎？請從個(gè)人或國家的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>
示例：
優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長(cháng)人的上進(jìn)心。美國劇作家帕特里克說(shuō)的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說(shuō)明逆境的優(yōu)越性。
四、課堂小結
現實(shí)社會(huì )競爭的殘酷性注定我們要學(xué)會(huì )居安思危，要有憂(yōu)患意識。于安樂(lè )中通過(guò)努力獲得成功是幸運，固然令人羨慕，但如果能將劣勢化為優(yōu)勢，以憂(yōu)患為起點(diǎn)走向成功，那將是一種閱歷，一份財富，更令人佩服！祝愿每一位同學(xué)都能經(jīng)得起生活中的種種考驗，在以后的道路上，乘風(fēng)破浪，勇往直前！
課后回顧
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 3
一、教材分析
本文是歷代傳誦的議論文名篇，應引導學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來(lái)理解作者的觀(guān)點(diǎn)及現實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結構非常清晰，富有說(shuō)服力，可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙，應在預習中解決。
學(xué)習本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗、探究可在教師的適當引導下進(jìn)行。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識和能力：
學(xué)習有關(guān)文言文知識，積累一些文言詞匯。
過(guò)程與方法：
分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法。
情感與態(tài)度：
結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法
采用讀——議——析相結合的方法來(lái)引導學(xué)生理清結構，找出文章的論點(diǎn)、論據，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀(guān)點(diǎn)的。鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當點(diǎn)撥、分析。
四、學(xué)法指導
采用讀——議——析相結合的方法來(lái)引導學(xué)生理清結構，找出文章的論點(diǎn)、論據，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀(guān)點(diǎn)的。鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學(xué)生反復朗讀，按文章結構來(lái)記憶、背誦課文，培養一定的文言語(yǔ)感。
五、教法
三單元閱讀教學(xué)法
認知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。
理解閱讀：理清文章的結構，學(xué)習作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。
拓展閱讀：領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節設計
在認知閱讀環(huán)節中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環(huán)節中主要是引導學(xué)生理清文章的結構，學(xué)習作者如何層層深入論證論點(diǎn)的'方法。
拓展閱讀環(huán)節中，由課內延伸到課外，讓學(xué)生注意課內學(xué)習與課外閱讀積累的結合，結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色
本教學(xué)設計以學(xué)生讀議為主，教師適當點(diǎn)撥為輔，體現了以學(xué)生為主體、以教師為主導的課標要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中可以體驗到學(xué)習的快樂(lè )，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學(xué)習，能夠使學(xué)生結合文本和生活等方面的學(xué)習資源，達到學(xué)以致用的目的。
【教學(xué)探討】
本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。七年級學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)反思
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。
從本節課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1、本課充分體現了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習的主人。
2、本節課還體現了學(xué)生的合作、探究精神，俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3、“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè )趣。
4、在充分體現“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5、本節課既教書(shū)、又育人，既重知識能力目標的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們在課堂上樂(lè )于展示自我風(fēng)采。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 4
學(xué)習目標：
1、準確而流暢地朗讀課文；
2、掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文；
3、理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，培養學(xué)生的憂(yōu)患意識；
4、體會(huì )層層推理的論證方法。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)詞句的含義，理解逆境成才的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習層層推理的論證方法。
2、理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，增強憂(yōu)患意識。
學(xué)習方法：讀、探、析結合。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)設想：
學(xué)生自學(xué)一節課，交流探討、反饋一節課。
教學(xué)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（預習課）
一、預習目標
通過(guò)一節課時(shí)間的預習，能熟讀課文，掌握生字詞及文學(xué)常識，了解作者的`寫(xiě)作目的，對照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會(huì )。
二、預習過(guò)程
1、自讀課文1—2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫(xiě)、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習的第2—3題。
2、了解“孟子”及《孟子》，并進(jìn)一步讀課文。
�。�1）作者及作品摘抄在預習筆記本中，完成練習第1題。
�。�2）誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節奏，讀出氣勢�？梢蝗俗x，也可合作；坐著(zhù)、下位讀都可。
3、對照注釋?zhuān)呑x邊譯文�？瑟毩⑼瓿�，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。（完成練習第4題）
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 5
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，積累文言詞語(yǔ)、名言警句。
2、朗讀全文，進(jìn)一步培養文言語(yǔ)感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正確理解并認識“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義并從中得到應有的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在熟讀成誦的基礎上理解文意。
2、積累文言詞語(yǔ)、名言警句。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析結構，把握主旨。
教學(xué)設想：
課前，學(xué)生按要求認真預習，把不理解的詞句通過(guò)查工具書(shū)盡快解決，同時(shí)，反復朗讀，找出認為有用的信息;課中，在教師指導下，學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀，培養語(yǔ)感，在質(zhì)疑中積累文言詞句，把握文章中心;課后，背誦課文，歸納文言詞句。
教學(xué)方法：
教學(xué)過(guò)程：
一、課前活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀課文。
二、導入新課：
有人認為，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，人要成就大業(yè)，有所作為，就必須經(jīng)受一番艱苦的磨練;但也有人認為，“順境也能出人才”，因為環(huán)境只是外在因素，內因才能最重要的。那么，怎樣才能造就人才?現在，我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習孟子的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》這篇文章。
三、朗讀訓練，培養語(yǔ)感。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》復習資料
一、文學(xué)常識
1、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的出處是《孟子》，《孟子》是孟子和幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄。
2、孟子，名軻，字子輿，戰國時(shí)代的思想家、教育家、是儒家學(xué)派的代表人物，地位僅次于孔子，后世常把他和孔子并稱(chēng)為“孔孟”，、并稱(chēng)其為“亞圣”。
3、孟子把孔子“仁”的觀(guān)念發(fā)展為“仁政”思想，主張以“仁政”統一天下，提出“民為貴，君為輕”，勸導統治者重視人民。
4、《孟子》是儒家經(jīng)典之一，南宋朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合為“四書(shū)”，成為此后讀書(shū)人的必讀書(shū)。
二、根據要求填空或按要求默寫(xiě)原文
1、出自本文的一個(gè)成語(yǔ)：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。意思是：憂(yōu)患激勵人奮起，使人生存、發(fā)展，而安逸享樂(lè )使人委靡，必將導致滅亡。
2、本文的標題《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，請寫(xiě)出兩個(gè)與題目?jì)蓚�(gè)分句意思相關(guān)的成語(yǔ)，并解釋。
(1)多難興邦：國家多災難，可激發(fā)人民發(fā)奮圖強，戰勝困難，使國家興盛。
(2)玩物喪志：只顧欣賞所喜好的東西因而消磨志氣。
3、第二自然段主要闡述要成就大業(yè)，必先在思想上、生活上、行為上等經(jīng)受一番艱苦磨練的道理，其中闡述在思想上受磨練的句子是“苦其心志”，在生活上受磨練的.句子是“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，在行為上受磨練的句子是“行拂亂其所為”。
4、孟子認為，人才是艱苦環(huán)境造成的，文中能表現磨練益處的句子是“所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。
5、全文寫(xiě)法上，層層深入，結構嚴謹，論證有力：
“人恒過(guò)，然后能改”，是承上文“行拂亂其所為”說(shuō)的;“困于心，衡于慮，而后作”是承上文“苦其心志”說(shuō)的，“征于色，發(fā)于聲，而后喻”是承上文“動(dòng)心忍性”說(shuō)的。
6、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一文的中心句(中心論點(diǎn))是“然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè )”，作者認為國家長(cháng)盛不衰，就需要有“法家拂士”和“敵國外患”。
7、本文中的“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”被人們廣為傳誦，成為名言。請你搜集鼓勵人艱苦奮斗、積極向上的名言警句：
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 6
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
�。ǘ┓e累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì )翻譯課文。
�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^(guān)點(diǎn)，體會(huì )其中蘊涵的道理。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導引
課前預習。要求如下：
1、讀準音，在文中圈畫(huà)應積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語(yǔ)的句中義，并能夠懂得文章大意。
導入新課：
我們都知道，遠距我們現在大約二千五百年前，出現了一個(gè)歷史文化轉變的偉大時(shí)代——春秋戰國時(shí)期。春秋、戰國，都有幾百年之久，孔子在春秋時(shí)期，孟子卻到了戰國時(shí)期了。
戰國時(shí)期，孟子始終為人倫正義，為傳統文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀(guān)念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。
今天，我們要學(xué)習孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。我們先來(lái)講一個(gè)有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當了皇帝以后，非常討厭孟子，他認為稱(chēng)孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實(shí)在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能�！缓笾趹n(yōu)患，而死于安樂(lè )也”一節，情不自禁地拍案叫好，認為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫(huà)像）
�。ǘ┱b讀活動(dòng)
1、教師范讀課文。
活動(dòng)策略：
朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組，互相聽(tīng)、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
�。ㄈ┳x文正音
1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認讀
下列詞句
畎畝傅說(shuō)膠鬲行拂亂其所為入則無(wú)法家拂士曾益其所不能
�。ㄋ模┳x文欣賞
1、請學(xué)生自讀第1段，結合注釋?zhuān)私庥嘘P(guān)人物及其故事。
學(xué)生活動(dòng)要求：
請學(xué)生小結第1段所列舉人物的最顯著(zhù)的共同點(diǎn)。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個(gè)我們只知道他姓百里、連名字都沒(méi)有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個(gè)象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個(gè)人，合起來(lái)這個(gè)字就是指一個(gè)失去了自由的人，即奴隸。
百里奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒(méi)重用他。虞國被晉國滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來(lái)。這時(shí)，百里奚已經(jīng)七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學(xué)生活動(dòng)策略：
先試背，再齊背，還要請學(xué)生有感情地背。
4、小結第1段。
用排比句列舉事實(shí)，頗有氣勢。所列舉的`歷史人物的共同點(diǎn)是：在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請學(xué)生自讀第2段，結合注釋?zhuān)g句子。
自讀要求：
注意句子內部的停頓，讀出句子整齊的節奏、韻味。
6、請學(xué)生明確字、詞的含義。
故天將降大任于斯人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。
必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”�？�，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動(dòng)用法。勞、餓、空乏、拂亂、動(dòng)、忍，均是使動(dòng)用法。
7、背誦第2段。
學(xué)生活動(dòng)策略：
先試背，體會(huì )句式規律，再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
�。ㄎ澹┱n堂小結
�。┱n后作業(yè)
1、搜集第1段中列舉人物的材料，閱讀并選取一個(gè)故事講述。
2、背默1、2段，記住詞語(yǔ)的特殊用法。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 7
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
二、本文的'中心和結構。
1、中心：論述……的道理。
2、結構：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國無(wú)憂(yōu)患易滅亡的道理。
第4段：提出論點(diǎn)。
三、指導閱讀。
1、第1段．
�。�1）釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
�。�2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
�。�3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案
標簽：人教版八年級語(yǔ)文教案,八年級上冊語(yǔ)文教案,《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》教案,
2、第2段．
�。�1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
�。�2）這段內容是什么？
�。ㄕf(shuō)明一個(gè)人要增長(cháng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）
�。�3）本段與上段有什么聯(lián)系？
�。ㄊ怯傻�1段事例推斷歸納出的結論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）
3、第3段．
�。�1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
�。�2）這一段主要闡述了作者的什么觀(guān)點(diǎn)？
4、第4段．
�。�1）句子翻譯。
�。�2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）
5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點(diǎn)。）
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對比論證，排比手法。）
四、總結。
五、作業(yè)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 8
教學(xué)目標：
一、鞏固所學(xué)的基礎知識，通過(guò)練習提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、引導學(xué)生能學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識去學(xué)習課外文言文
文言文的練習是必不可少的，特別是對于基礎知識的訓練，這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固，也可以檢測學(xué)生對于課文學(xué)習的效果，更可以通過(guò)練習，讓學(xué)生時(shí)刻知道自己對于課文及有關(guān)知識的掌握程度，好經(jīng)常加以復習鞏固。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文
二、難點(diǎn)：能讓學(xué)生通過(guò)練習，掌握所學(xué)的知識
很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說(shuō)不會(huì )做，其實(shí)只要用心去看，想想學(xué)過(guò)的方法和文言實(shí)詞，也許并不難，所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。
教學(xué)過(guò)程：
一、基礎鞏固：
讓學(xué)生當堂完成，以閉卷的形式，再左右交換批改。
這些都是基礎知識，應該是每一位學(xué)生都應該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，通過(guò)批改他人的練習，不僅是加深了印象，也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機感，以致于加緊復習，提高學(xué)習意識。
二、能力提高：
請同學(xué)自告奮勇地回答，其他同學(xué)糾正，可以提出不同的意見(jiàn)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力，引導學(xué)生要注意團隊合作精神，爭取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對于那些基礎差的學(xué)生。鼓勵學(xué)生要敢干創(chuàng )新，勇于提出與他人不同的意見(jiàn)。
三、中考鏈接：
請學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生認真聽(tīng)，可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見(jiàn)。
在對文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯，可能有一定的幫助。因為是課外文言文，學(xué)生的翻譯并不一定會(huì )十全十美，所以更要鼓勵學(xué)生對不足的`地方加以添改，不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用，而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學(xué)生對于枯燥的練習講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)
1、訂正
2、預習《賣(mài)油翁》
課堂上的時(shí)間是有限的，所以有必要讓學(xué)生在課上時(shí)作好相應的記錄，課后再認真訂正，也是對課上所課的內容加以鞏固的一次機會(huì )。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 9
教學(xué)目標：
1、讀準字音，劃準節奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意
3、通過(guò)對作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對人生的思考
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者關(guān)于人才造就的觀(guān)點(diǎn)。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
1、故事激趣，導入新課
2、搶記和作者有關(guān)的文體常識。(課件孟子圖片和旁解)
(作者孟子，名軻，字子輿。戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)
(憂(yōu)患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè )會(huì )讓人委靡死亡)
四、闖關(guān)
第一關(guān)朗誦
1、先掃除字音障礙，給下列加點(diǎn)字注音
畎(quan)畝
傅說(shuō)(yue)
膠鬲(ge)
孫叔敖(ao)
拂亂(fu)
曾益(zeng)
拂士(bi)
舜(shun)
百里奚(xi)
2、感情朗讀
(1)教師范讀，請同學(xué)們拿出筆，勾畫(huà)出文章的節奏，重音
(課件出示標節奏的段落)
(2)請同學(xué)們對照課件上的節奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個(gè)別同學(xué)朗讀。
(3)全班齊讀。
第二關(guān)理解文意
1、這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請同學(xué)們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認為比較重要的'字詞，男女生互相發(fā)問(wèn)。
老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來(lái)了。(出示課件)
發(fā)：起，被任用。
舉：推舉，被起用。
士：獄官
市：市場(chǎng)
任：擔子，責任。
勞：使......勞累
餓：使......饑餓)
空乏：使....窮困缺乏
動(dòng)：使......驚動(dòng)心
忍：使.......堅韌
行拂亂：使......受到阻撓
曾：通“增”，增加
2、譯這兩段(中國語(yǔ)言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會(huì )不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準確，只求大致理解)
第三關(guān)探究?jì)热?/p>
分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問(wèn)題：
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么?
2、作者舉例想說(shuō)明什么?有什么作用?
3、請你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
4、作者認為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些?
請學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補充。
第四關(guān)(與作者對話(huà))
孟子認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現在有人認為“順境也能出人才”，對此，你同意哪種觀(guān)點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶?能舉例最好)
五、總結
我們回顧一下這節課的內容。
六、延伸作業(yè)：
收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句
板書(shū)：
26、生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
——孟子
題解：憂(yōu)患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，
安逸享樂(lè )會(huì )讓人委靡死亡。
1、列舉6個(gè)歷史人物的實(shí)例。
2、闡述經(jīng)受的磨難。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 10
教學(xué)目標：
1、理解課文闡述的道理DD人才要經(jīng)過(guò)艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說(shuō)理的方法DD舉事例、提觀(guān)點(diǎn)、作闡述、得結論。
3、背誦課文
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標1、2
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入課題并板書(shū)：《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )》
二、投影簡(jiǎn)介作者：
孟子,是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書(shū)，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論述《生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )》選自《孟子告子》。
三、明確學(xué)習目標
四、放錄音范讀課文
五、指導學(xué)生結合注釋理解梳通文意
六、反復朗讀，體會(huì )文意，為分析理解課文做好充分準備。
第二課時(shí)
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問(wèn)：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？
教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說(shuō)明擔負重任的`人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說(shuō)到的觀(guān)點(diǎn)提供了事實(shí)根據。
2、指名讀第二段
�。�1）.理解“故天將降大任于斯人也”這句話(huà)的作用？
�。ā肮省笔帐衔�，歸納論證�！币病北砭渲型ｎD，引起下文，此句起承上啟下的過(guò)渡作用）
�。�2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的？
�。ū叵瓤嗥湫闹�，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的）
�。�3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？
�。w納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發(fā)展一個(gè)人的才能）
過(guò)渡：文中在亮明了觀(guān)點(diǎn)（人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉）之后，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段。
3、指名讀第三段
提問(wèn)：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過(guò)了主觀(guān)思想斗爭）
文中哪句話(huà)是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）
這種思想斗爭的情況可以通過(guò)什么來(lái)了解？（色、聲）
教師歸納：由引可見(jiàn)，孟子關(guān)于造就人才的觀(guān)點(diǎn)，不僅重視客觀(guān)環(huán)境的影響，也強調人的主觀(guān)因素。
教師引導學(xué)生理解：
可以設想：一個(gè)國家，國內如果沒(méi)有嚴格執法，直言敢K的臣子，那國君就會(huì )怎樣?（胡作非為，獨斷專(zhuān)行……）國外如果沒(méi)有鄰國的侵擾，那國君就會(huì )怎樣？（安于享樂(lè )，驕奢荒淫……）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉）
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)以上分析論證，作者推出最后的結論，齊讀第四段。
二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。
三、作業(yè)
1、結合現實(shí)生活，談?wù)勀銓Α吧趹n(yōu)患”的理解？
2、現代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?
板書(shū)設計：
舉實(shí)例 六位圣賢（排比）
提觀(guān)點(diǎn)
苦 勞 餓 空 行拂
心 筋 體 乏 亂所
志 骨 膚 身 為
艱苦磨煉
作闡述 個(gè)人→國家
得結論 生于憂(yōu)患 死于安樂(lè )
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 11
一、教材分析：
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》是蘇教版初中語(yǔ)文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨練而終于身負“大任”的顯貴人物為例，說(shuō)明人只有經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，才能有所作為，并由此引申，由造就人才類(lèi)推到治國的道理。最后得出“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”的結論。
二、學(xué)情分析：
由于聾生受聽(tīng)力缺陷影響，他們的知識積累要比健全學(xué)生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學(xué)生這一生理特點(diǎn)，我通過(guò)課前有針對性的預習和課堂上借助課件呈現教學(xué)內容等方式，引導學(xué)生對課文的理解、使他們從中得到教益，增強憂(yōu)患意識，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待生活。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
知識與能力目標：了解本文作家作品，理解文言詞句的意思。積累名言警句。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)競賽和感悟，理解文意，品味排比等修辭的表達效果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從課文中得到教益，增強憂(yōu)患意識，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待生活。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存而享樂(lè )使人委靡死亡的道理。
四、教學(xué)策略：
受建構主義學(xué)習理論的啟發(fā)，針對聾生視覺(jué)相對發(fā)達而感悟、體驗較為貧乏這一特點(diǎn)，授課當中，充分利用聾生的.視覺(jué)和殘余的聽(tīng)力，借助課件，呈現授課內容。增進(jìn)學(xué)生對課文的感悟。通過(guò)競賽、誦讀，討論、點(diǎn)撥，使學(xué)生真正理解課文，受到教益。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境導入：
同學(xué)們，你們都知道“臥薪嘗膽”的故事吧！越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿(mǎn)春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂(lè )中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示呢？今天我們就從孟子的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》尋找答案吧�。ò鍟�(shū)課題）
�。ǘ└兄谋荆�
首先，了解作家和作品：（先由學(xué)生介紹，然后明確）作者孟子，名軻，字子輿。戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子與弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)、游說(shuō)、言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。
其次，教師播放朗讀課文的課件，師生欣賞。
之后，把全班學(xué)生分為AB兩個(gè)學(xué)習小組，以小組為單位，以競賽的方式學(xué)習這篇文章的重點(diǎn)詞句。
1、正音釋義：
A組：舜shùn原來(lái)在歷山耕田，三十歲時(shí)，被堯起用，后來(lái)繼承堯的君主之位。
B組：曾益：（zēng）同“增”，增加
A組：衡于慮：（héng）同“橫”，梗塞
B組：拂士：（bì）同“弼”，輔佐
A組：拂亂：（fú）違背
2、詞類(lèi)活用：
B組：餓其體膚使------饑餓（形容詞的使動(dòng)用法）
A組：人恒過(guò)犯錯誤、犯過(guò)失（名詞活用于動(dòng)詞）
B組：入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國內、國外）
3、一詞多義：
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）
故天將降大任于斯人也（給）
生于憂(yōu)患（由于）
而：而后作（承接連詞）
而死于安樂(lè )也（并列連詞）
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）
發(fā)于聲（表現）
4、翻譯句子：
A組：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。
翻譯：在國內如果沒(méi)有堅持法度的臣子和輔佐君主的賢士，在國外如果沒(méi)有敵對國家外來(lái)的憂(yōu)患，國家往往會(huì )滅亡的。
B組：然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè )也。翻譯：由此可知，在憂(yōu)患的環(huán)境里可以使人生存，而安逸享樂(lè )使人萎靡死亡。
之后，挑同學(xué)讀課文的譯文，理解課文的內容。
�。ㄈ┬蕾p感悟：
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，之后，同座之間互相交流自己最喜歡的句子，并向全班同學(xué)推薦自己喜歡的句子，教師則相機指導學(xué)生朗讀，感悟作者要表達的觀(guān)點(diǎn)。
如，學(xué)生推薦：第一段內容時(shí)，教師引導學(xué)生明確：①這六位在成名之前要么經(jīng)受磨難，要么從事著(zhù)不起眼的工作，要么都不為世人所知，這為下文的議論提供了充分的論據；②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來(lái)瑯瑯上口，好讀易記。
如，學(xué)生推薦第二段內容時(shí)引導學(xué)生體會(huì )出：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(cháng)自己的才干。這是關(guān)于造就人才的問(wèn)題。他強調人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的。擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長(cháng)才能，擔此大任。（板書(shū)：造就人才；才能從磨煉中來(lái)。）
又如，學(xué)生推薦第三段內容時(shí)引導學(xué)生明確：人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì )有所作為。（教師相機板書(shū)：才能從奮斗中來(lái)；）作者從個(gè)人經(jīng)受磨難的作用談起，講到一個(gè)國家的處境，如果太平太順，就會(huì )使整個(gè)國家的人們放松警惕，國家一旦遇到內擾外患便會(huì )滅亡。（教師板書(shū)：治理國家；居安；亡國）
再如，學(xué)生推薦“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”時(shí)，引導學(xué)生明確：本句是文章的中心論點(diǎn)。一個(gè)人假設常處于安樂(lè )的生活中，不思進(jìn)取，沒(méi)有憂(yōu)患意識，就會(huì )走向滅亡。（教師板書(shū)：生于憂(yōu)患死于安樂(lè )）
�。ㄋ模┛偨Y拓展：
讓學(xué)生在討論的基礎上，根據自己的喜好有選擇的回答下列問(wèn)題：1、你知道有哪些名句與“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”意思相同？2、學(xué)了這篇課文你有何感想？
當學(xué)生談自己的感想時(shí)，教師適時(shí)總結：人生不是康莊大道，總會(huì )遇到種種艱難曲折，希望我們都能把困難和逆境看作激勵自己奮進(jìn)的動(dòng)力，養成不畏艱險，自強不息的精神。老師相信：只要經(jīng)過(guò)自己的努力，我們的人生也一定會(huì )非常精彩。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：
1、背誦課文。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
六、板書(shū)設計：
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 12
教學(xué)目標：
1．古今義不同的實(shí)詞的用法和判斷句式。
2．大聲誦讀課文，默寫(xiě)課文。
3．理解課文蘊含的深刻道理。
教學(xué)設想：
1．指導學(xué)生預習、自學(xué)，理解生字、難詞。
2．在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進(jìn)行課文分析。
3．結合課文向學(xué)生進(jìn)行在學(xué)習上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。
4．教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入
先從“發(fā)”“舉”兩個(gè)詞義該怎樣解釋這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，一開(kāi)始就緊扣課文，激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調動(dòng)自己的思維，訓練和培養自己的思維能力。
待學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的答案之后，我又話(huà)鋒一轉：同學(xué)們表現不錯�！鞍l(fā)”“舉”的'意思，我們可以從今天要學(xué)習的課文（板書(shū)）《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中找到答案。
�。ǘ┳x全文，整體感知課文內容
1．默讀，找疑難，老師輔導
在這段時(shí)間里，引導學(xué)生在預習的基礎上找出自己的疑問(wèn)，老師走下講臺，隨時(shí)發(fā)現學(xué)生的疑問(wèn)，隨時(shí)給予輔導解答。
2．讓學(xué)生齊讀課文
�。�1）老師在讀課文前明確讀的要求：
a．讀準字音；
b．讀出停頓；
c．讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
�。�2）學(xué)生齊讀。
�。�3）老師引導學(xué)生根據以下三個(gè)要求，自己評價(jià)同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。
3．老師范讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感
4．再次讓學(xué)生齊讀全文
讀的環(huán)節相當重要，它是學(xué)生感知課文內容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無(wú)旁騖的最好方法。通過(guò)這幾輪讀，學(xué)生對全文的內容已基本上有了一個(gè)整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┙套x第1段
第1段的內容和寫(xiě)法前面已有分析，教讀的程序是：
1．指定讓一個(gè)男生讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進(jìn)行評價(jià)。
2．齊讀，讀出排比句的氣勢，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。
3．讓學(xué)生提問(wèn)，引導啟發(fā)學(xué)生解答。
4．老師歸納性提問(wèn)，引導學(xué)生抓本段重點(diǎn)。
開(kāi)頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個(gè)人有些什么共同點(diǎn)?讓學(xué)生漸漸明確：
�、偎麄兂龅乐岸荚馐苓^(guò)艱難困苦的磨練，吃過(guò)不少苦頭；
�、谂疟鹊木涫绞刮恼嘛@得很有氣勢，讀來(lái)瑯瑯上口，好讀易記；
�、蹫橄挛牡淖h論提供了充分的論據；
�、芙o我們寫(xiě)作議論文提供了范例概述。
�。ǘ┙套x第2段
這一段是名句，反復地讀、熟讀成誦是重點(diǎn)，而熟讀成誦了，就收到了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之效。
1．指名一位學(xué)生讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，后發(fā)表評論。
2．全班女生讀，依然要讀準字音，讀準停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢，讀出古文的美感。
3．老師引導男生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。
4．提問(wèn)，培養發(fā)現問(wèn)題（質(zhì)疑）的能力。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
5．老師啟發(fā)性板書(shū)：（附文后）
6．讓學(xué)生合上書(shū)本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。
7．老師擦掉板書(shū)，讓學(xué)生背誦第2段。
8．師：以后，每當我們在學(xué)習上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導學(xué)生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能�！�
�。ㄈ┙套x第3段
教法同第2段，抓住從個(gè)人到國家、從小到大、以點(diǎn)到面的思路，啟發(fā)、引導學(xué)生去讀、去思、去悟、去說(shuō)，最后熟讀成誦。（具體過(guò)程略）
整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生陶醉其中，享受到了讀書(shū)的樂(lè )趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難一定不能泄氣，而要勇于面對，并設法克服；無(wú)論是個(gè)人還是單位、國家，若要生存發(fā)展，都必須有憂(yōu)患意識，適度的憂(yōu)患意識；同時(shí)也漸漸懂得：誦讀，是學(xué)習文言文最有效的方法。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 13
教學(xué)目標：
1、知識目標：掌握重點(diǎn)字詞、句子的含義。
2、能力目標：掌握議論文的論證思路。
3、情感目標：體味“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握重點(diǎn)字詞、句子的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握議論文的論證思路。
教學(xué)方法：
1、誦讀評析
2、小組競賽
3、討論探究
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、新課導入：
同學(xué)們，生物上有一個(gè)實(shí)驗：把一只青蛙放到熱水中，這只青蛙會(huì )果斷地跳出來(lái)，成功逃生；但把這只青蛙放在一個(gè)溫水的杯子中，并慢慢加熱至沸騰，青蛙剛開(kāi)始時(shí)會(huì )很舒適地在杯中游來(lái)游去，到它發(fā)現太熱時(shí)，已失去力量跳不出來(lái)了。這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明一個(gè)道理：叫？（學(xué)生答：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )）非常的棒，其實(shí)這個(gè)道理在春秋戰國時(shí)代就有人論述過(guò)，他就是儒家代表人物之一的孟子，今天我們來(lái)學(xué)習他的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，看他是如何論證這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的。
二、目標展示：
首先齊讀教學(xué)目標，了解我們這節課的學(xué)習目標。
三、學(xué)習課文：
1、孟子其人
孟子：名柯，字子輿，是繼孔子之后儒家學(xué)派的代表人物，有“亞圣”之稱(chēng)，后人將他與孔子并稱(chēng)“孔孟”。他主張施“仁政”，以統一天下。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響，著(zhù)作有《孟子》。
2、《孟子》其書(shū)
《孟子》是一部記錄孟子及其弟子的思想觀(guān)點(diǎn)和政治活動(dòng)的書(shū)，現存七篇，是孟子和他的弟子萬(wàn)章等合著(zhù)成的，南宋朱熹將《孟子》列為“四書(shū)”之一。
3、以自己喜歡的方式復習課文，要求：
�。�1）快速背誦課文
�。�2）識記課下注釋
字音字形：
畎畝quǎn傅說(shuō)yuè膠鬲gé行拂fú
法家拂士bì曾益其所不能zēng
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
曾：同“增”，增加拂：同“弼”，輔弼
衡：同“橫”，梗塞，指不順
苦：使……痛苦勞：使……勞累
餓：使……受饑餓空乏：使……受貧困
亂：使……顛倒錯亂所以：用這些辦法
不能：本來(lái)不具備的`才能恒過(guò)：經(jīng)常犯錯誤
作：奮起，有所作為入：在里面，指國內
出：在外面，指國外
4、自主復習
�。�1）先對照文下注釋?zhuān)约悍g課文（有疑難的作記號）。
�。�2）個(gè)人不能解決的疑難組內討論解疑。
翻譯原則：
1、直譯為主，字字落實(shí)
2、意譯為輔，文從字順
�。�1）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
一定先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，使他身受貧困之苦，使他做事不順，用這些方法使他內心驚動(dòng)，使他性格堅忍起來(lái)，增加他過(guò)去所不具有的才能。
�。�2）人恒過(guò)，然后能改。
一個(gè)人常常是犯了錯誤，這樣以后才能改正。
�。�3）困于心，衡于慮，而后作。
內心困惑，思緒阻塞，然后才能有所作為。
�。�4）征于色，發(fā)于聲，而后喻。
憔悴枯槁，表現在臉色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音，然后人們才了解他。
�。�5）入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。
�。ㄒ粋�(gè)國家）國內如果沒(méi)有堅守法度的大臣和能輔佐君主的賢士，在國外如果沒(méi)有敵對的國家和外國侵犯的危險，這個(gè)國家常常會(huì )滅亡。
5、再讀課文，要求：識記內容理解（4分鐘）
�。ǎ保┱擖c(diǎn)
�。ǎ玻┱撟C方法及其作用
�。ǎ常┱撟C思路
�、傥恼碌闹行恼擖c(diǎn)？
明確：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
�、谖恼聫哪膬蓚�(gè)方面論證觀(guān)點(diǎn)？
明確：人才和國家
�、圻\用了那些論證方法？作用是什么？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
�、鼙疚牡恼撟C思路？
明確：首先舉出六位名人的事例，得出結論：凡擔當大任的人都要經(jīng)受磨煉；接著(zhù)指出一般人也要經(jīng)受磨煉，然后又從反面論述國家也要有憂(yōu)患意識，最后得出本文的論點(diǎn)：生于憂(yōu)患死于安樂(lè )。
�、菸恼轮赋鰮敶笕蔚娜吮仨毥�(jīng)受三個(gè)方面的磨煉，分別是：
A，思想方面：苦其心志
B，生活方面：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身
C，行為方面：行拂亂其所為
�、拮髡哒J為一個(gè)國家走向衰敗滅亡的原因是什么？（用原文回答）
明確：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患
�、呙献诱J為，一個(gè)國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？(2006年河南省實(shí)驗區二）
明確：
�。�1）內有法家拂士
�。�2）外有敵國外患
�、嚅喿x第③段，說(shuō)出就“國”而言，“死于安樂(lè )”中的“安樂(lè )”指的是什么？（2009北京）
明確：無(wú)法家拂士，無(wú)敵國外患
6、對比閱讀
中考對比閱讀考察角度：
�。�1）表達方式
�。�2）寫(xiě)作手法
�。�3）思想感情或觀(guān)點(diǎn)
�。�4）人物形象
�。�5）談感受或啟示
甲：人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè )也。
乙：孟子少時(shí)，誦①，其母方②織。孟子輟然③中止，乃復進(jìn)。其母知其喧④也，呼而問(wèn)之曰：“何為中止？”對曰：“有所失復得�！逼淠敢莸读哑淇�，以此誡之。自是之后，孟子不復喧矣。（選自《韓詩(shī)外傳》卷九）
注釋?zhuān)孩僬b：背誦。②方：正在。③輟然：突然中止的樣子。輟，停止，廢止。④喧：遺忘。⑤引：拿來(lái)。（2009山東濟寧）
甲：乙：兩文在表達方面有什么不同？（4分）
明確：甲文以議論為主，語(yǔ)言精練，分析透辟；乙文以敘述為主，用引刀裂織的方法明理，自然巧妙。
三、教師寄語(yǔ)：
四、作業(yè)布置
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 14
知識與技能：
掌握文中重點(diǎn)字詞的含義和用法。
理解并背誦課文，掌握其主旨。
學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復誦讀，理解文意，培養文言文自學(xué)能力。
通過(guò)合作探究，理清文章思路，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，增強憂(yōu)患意識。
培養學(xué)生的抗挫折能力，學(xué)會(huì )面對生活中的挑戰和困難。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通文意，理解重點(diǎn)詞句意思，積累文言詞匯。
把握文章的主旨，理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者的思想，把握文章論證的邏輯性。
運用所學(xué)知識，分析現實(shí)生活中的“憂(yōu)患”與“安樂(lè )”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
通過(guò)講述“臥薪嘗膽”的故事，引出“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的主題，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、作者及背景介紹
介紹孟子及其思想。
簡(jiǎn)述《孟子》一書(shū)的特色。
三、初讀課文，感知文意
學(xué)生自由誦讀課文，要求讀準字音，讀出停頓，讀出氣勢和感情。
教師指導朗讀，糾正發(fā)音和停頓。
學(xué)生齊讀課文，感受文章的氣勢和美感。
四、精讀課文，理解文意
學(xué)生結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)翻譯課文。
小組交流，討論解答翻譯中的疑難問(wèn)題。
教師講解課文大意，重點(diǎn)講解重點(diǎn)字詞和句式。
學(xué)生復述課文大意，加深理解。
五、分析課文內容
提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？
學(xué)生討論，教師總結：本文的中心論點(diǎn)是“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。作者從個(gè)人和國家兩方面進(jìn)行論證，先談造就人才的問(wèn)題，再談治理國家的問(wèn)題。
分析文章的論證方法：類(lèi)比論證、舉例論證、對比論證等。
品味文中的`對比、排比等修辭手法的表達效果。
六、內容拓展
列舉與“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”意思相同的名句。
比較閱讀《得道多助，失道寡助》和《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。
七、課堂討論
討論：在物質(zhì)生活日漸豐裕的今天，該如何認識“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”？
學(xué)生發(fā)言，教師總結：面對生活中的挑戰和困難，我們應該勇敢地面對，積極地應對，并不斷成長(cháng)。
八、布置作業(yè)
背誦課文。
寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩Α吧趹n(yōu)患，死于安樂(lè )”的理解。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 15
一、教學(xué)目標
知識與技能：
掌握文中詞類(lèi)活用、古今異義、通假字等古漢語(yǔ)知識，積累文言詞匯。
理解并背誦課文，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)反復誦讀，理解文意，培養學(xué)生文言文自學(xué)能力。
學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的深刻含義，增強憂(yōu)患意識。
認識到人才需要經(jīng)過(guò)艱苦的磨練才能成就一番偉業(yè)，在現實(shí)生活中培養堅韌不拔的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
疏通文意，理解重點(diǎn)詞句意思，積累文言詞匯。
把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)，體會(huì )其中蘊含的道理。
難點(diǎn)：
體會(huì )作者的思想，把握文章主旨。
學(xué)習并運用古人說(shuō)理論證的方法。
三、教學(xué)過(guò)程
導入新課：
通過(guò)講述“青蛙與熱水”的故事，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的主題。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生自由誦讀課文，要求讀準字音，讀出停頓和節奏。
教師指導學(xué)生朗讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調的'變化，讀出文章的氣勢和美感。
再讀課文，疏通文意：
學(xué)生小組合作，結合注釋和工具書(shū)，疏通文章的重要字詞含義。
學(xué)生嘗試翻譯全文，教師巡回指導，解答疑難。
精讀課文，深入理解：
教師引導學(xué)生分析文章的論證思路，明確中心論點(diǎn)。
通過(guò)討論、交流，理解文章所舉歷史人物的例子及其作用。
品味文章中的對比、排比等修辭手法，體會(huì )其表達效果。
拓展延伸：
引導學(xué)生思考“安樂(lè )”“憂(yōu)患”的現實(shí)意義，鼓勵學(xué)生結合古今中外的例子進(jìn)行論證。
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的見(jiàn)解和感受。
課堂小結：
總結本節課的學(xué)習內容，強調“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的深刻含義。
引導學(xué)生反思自己的學(xué)習態(tài)度和生活方式，培養憂(yōu)患意識。
布置作業(yè)：
背誦課文，默寫(xiě)重點(diǎn)詞句。
完成課后練習題，鞏固所學(xué)知識。
寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩Α吧趹n(yōu)患，死于安樂(lè )”的理解。
四、板書(shū)設計
課題：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
作者：孟子
中心論點(diǎn)：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
論證思路：個(gè)人（歷史人物例子）→國家（治理國家的重要性）
修辭手法：對比、排比
重點(diǎn)詞句：……（根據學(xué)生實(shí)際情況填寫(xiě)）
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的參與度和理解程度，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，要注重培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，引導學(xué)生積極參與課堂討論和交流。通過(guò)本節課的學(xué)習，希望學(xué)生能夠深刻理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義，并在實(shí)際生活中踐行這一理念。
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