【精品】人才培養方案四篇
為保障事情或工作順利開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，一份好的方案一定會(huì )注重受眾的參與性及互動(dòng)性。方案要怎么制定呢？以下是小編精心整理的人才培養方案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人才培養方案 篇1
根據自治區教育廳《關(guān)于開(kāi)展20xx年高職高專(zhuān)院校人才培養工作評估的通知》（內教高函﹝20xx﹞8號）精神和內蒙古自治區高等職業(yè)院校人才培養工作評估專(zhuān)家委員會(huì )《關(guān)于20xx年高等職業(yè)院校人才培養工作評估時(shí)間安排的通知》（內高職評估[20xx]1號）工作部署，20xx年12月3日至5日，內蒙古自治區教育廳將組織評估專(zhuān)家對我院人才培養工作進(jìn)行實(shí)地評估。為做好迎評促建工作，根據20xx年5月28日院長(cháng)辦公會(huì )議研究，特提出如下實(shí)施方案。
一、指導思想
本次評估是對我院以教學(xué)工作為中心的人才培養工作全方位、全過(guò)程的綜合性評估，將有利于加強學(xué)院的內涵建設，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結合的人才培養模式，促進(jìn)學(xué)院持續、穩定、健康發(fā)展。為了更好地做好本次迎評工作，請各部門(mén)高度重視本次評估工作，認真組織學(xué)習教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔20xx〕16號)和關(guān)于印發(fā)《內蒙古自治區高等職業(yè)院校人才培養工作評估總體規劃（試行）》和《內蒙古自治區高等職業(yè)院校人才培養工作評估實(shí)施細則（試行）》的通知（內教高字〔20xx〕5號）等相關(guān)文件精神，準確理解開(kāi)展高等職業(yè)院校人才培養工作評估的重要意義，掌握實(shí)質(zhì)內涵。
二、組織機構
為了確保評估工作順利進(jìn)行，學(xué)院成立了迎評促建工作領(lǐng)導小組和迎評促建辦公室及6個(gè)工作組，全面負責組織、指揮、協(xié)調、實(shí)施學(xué)院迎評促建各項工作。
�。ㄒ唬⿲W(xué)院迎評促建工作領(lǐng)導小組
組長(cháng)：董廣斌、張美清
副組長(cháng)：xx
郝�。ǔ�(wù)）
成員：閆永官、單飛、張、靖、李文博、王學(xué)民、李忠、王毅、徐利明、任文柱、劉文廣、劉建林、焦淑娟、項海濤、云文濤、袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平、盛非、鄭云宏、韓秉科、敖道、旭日、陳金霞、李青祿、王力森、陳海遲
�。ǘ┯u促建辦公室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評建辦”）
主任：郝�。妫�
副主任：閆永官、李文博（常務(wù)）
成員：馬文娟、馬占麗、劉海霞
主要職責：
1、負責全院迎評工作的具體實(shí)施。
2、負責評估材料的撰寫(xiě)、收集、整理工作（包括電子文檔）。
3、負責評建辦紙質(zhì)材料的印刷、組卷和歸檔工作，保證評估專(zhuān)家的查閱。
4、負責評估相關(guān)材料在學(xué)院評建專(zhuān)題網(wǎng)上公示工作。
�。ㄈ�6個(gè)工作組
1、專(zhuān)業(yè)建設組
責任領(lǐng)導：郝俊
組長(cháng)：李文博
成員：袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平
主要職責：
�。�1）負責督促檢查各系所開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)剖析比賽并組織安排學(xué)院專(zhuān)業(yè)剖析大賽活動(dòng)。
�。�2）確定評估期間重點(diǎn)剖析專(zhuān)業(yè)，并負責向專(zhuān)家提供所剖析專(zhuān)業(yè)的相關(guān)材料。
�。�3）負責與專(zhuān)家組溝通協(xié)商，組織安排專(zhuān)業(yè)剖析的相關(guān)事宜。
2、課程建設組
責任領(lǐng)導：郝俊
組長(cháng)：馬占麗
成員：袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平、盛非、鄭云宏、敖道
主要職責：
�。�1）負責督促檢查各系所開(kāi)展的說(shuō)課比賽并組織安排學(xué)院說(shuō)課大賽活動(dòng)。
�。�2）確定評估期間重點(diǎn)說(shuō)課的類(lèi)別和課程名稱(chēng)，并負責向專(zhuān)家提供說(shuō)課的相關(guān)材料。
�。�3）負責與專(zhuān)家組溝通協(xié)商，組織安排專(zhuān)業(yè)說(shuō)課的相關(guān)事宜。
3、學(xué)生素質(zhì)教育組
責任領(lǐng)導：xx
組長(cháng)：徐利明
成員：周俊、項海濤
主要職責：
�。�1）對學(xué)生做好評估動(dòng)員、宣傳工作。
�。�2）強化學(xué)生遵守校規校紀及文明禮貌和行為規范意識。
�。�3）組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )建文明公寓、文明宿舍、文明教室等活動(dòng)。
�。�4）負責學(xué)生早操、晚自習管理和評估期間學(xué)生校園行為規范管理，嚴格考勤、狠抓質(zhì)量。
4、實(shí)踐條件建設組
責任領(lǐng)導：郝和平
組長(cháng)：劉海霞
成員：馬占麗、袁廣、王金旺、劉敏麗、張茂林、李穎、王利平、敖道
主要職責：
�。�1）負責督促檢查校內實(shí)訓設備的安裝、調試、驗收工作，并保證實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)出率。
�。�2）負責檢查校外實(shí)訓基地教學(xué)運行情況保證學(xué)生實(shí)習質(zhì)量。
�。�3）負責組織評估期間專(zhuān)家組校內外考察工作。
5、宣傳組
責任領(lǐng)導：寶力達
組長(cháng)：張靖
成員：王熔熔、項海濤
主要職責：
�。�1）設立學(xué)院評建專(zhuān)題網(wǎng)站，實(shí)時(shí)宣傳報道評估相關(guān)活動(dòng)，并負責評估期間的工作簡(jiǎn)報和迎評氣氛營(yíng)造工作。
�。�2）負責評估期間各類(lèi)活動(dòng)的攝影、攝像、錄音等工作。
�。�3）負責宣傳材料的`設計、制作工作。
6、后勤保障組
責任領(lǐng)導：蘇存珠
組長(cháng)：劉文廣
成員：金明祥、李冠文
主要職責：
�。�1）負責全院室內外衛生清理的組織實(shí)施和檢查；
�。�2）負責評估期間水、電、暖等保障工作。
�。�3）保障學(xué)生食堂衛生安全，做好學(xué)生飯菜供應工作。
�。�4）做好車(chē)隊所有車(chē)輛的檢修和維護工作，保證評估期間車(chē)輛的使用。
三、工作安排
�。ㄒ唬┱埜鞑块T(mén)組織廣大教職工認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )評估文件，特別是指標體系的有關(guān)內容，按照評估指標要求進(jìn)行全面的自查自評工作，整理相關(guān)原始材料，做好有關(guān)工作。
�。ǘ└飨担ú浚┙M織所有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)剖析比賽活動(dòng)，收集佐證材料，并撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)剖析報告。并于20xx年9月1日前選拔推薦2個(gè)專(zhuān)業(yè)（新、老各1個(gè)）參加學(xué)院組織的院級大賽。
�。ㄈ└飨担ú浚┙M織教師開(kāi)展所設課程的說(shuō)課比賽活動(dòng)，收集課程相關(guān)佐證材料（包括教材、電子課件、課程標準、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、教師教學(xué)工作手冊、課后作業(yè)、考核方式等與課程有關(guān)材料），并撰寫(xiě)說(shuō)課提綱。每個(gè)專(zhuān)業(yè)于20xx年9月1日前推薦2門(mén)課程（推薦時(shí)注意課程類(lèi)別的分布）參加學(xué)院組織的院級說(shuō)課大賽。
�。ㄋ模┱埜饔嘘P(guān)部門(mén)務(wù)必于9月30日前完成部門(mén)佐證材料的整理、印刷和裝訂工作，并將材料電子版（紙質(zhì)版請掃描成圖片后編輯為word文檔）提交學(xué)院評建辦。
�。ㄎ澹⿲W(xué)院評建辦將對各部門(mén)迎評準備工作進(jìn)行全面細致的檢查，對未能按時(shí)完成工作或完成質(zhì)量較差的部門(mén)將予以全院通報。
�。⿲W(xué)院將于20xx年10月10日前組織專(zhuān)家對學(xué)院人才培養工作進(jìn)行預評估，找出存在的問(wèn)題和差距，有針對性地提出整改意見(jiàn)。根據專(zhuān)家提出的意見(jiàn)和建議，各部門(mén)進(jìn)一步豐富完善各項評估工作。
�。ㄆ撸�20xx年11月3日前將所有材料完善定稿后，由評建辦將《高等職業(yè)院校人才培養工作狀態(tài)數據采集平臺》最新的原始數據、《學(xué)院自評報告》、《關(guān)鍵評估要素分析報告》《地區社會(huì )經(jīng)濟五年發(fā)展規劃》、《學(xué)院發(fā)展規劃》等評估相關(guān)材料在學(xué)院評建專(zhuān)題網(wǎng)上對社會(huì )公示，接受社會(huì )監督。同時(shí)將評估資料登錄及下載方式報送評估委員會(huì )秘書(shū)處，保證專(zhuān)家審閱。
�。ò耍┢渌黜椬糇C材料需組卷歸檔，學(xué)院層面的材料由評建辦收集整理保存，各部門(mén)材料由部門(mén)建檔保存，保證評估期間隨時(shí)調閱。
四、實(shí)施要求
�。ㄒ唬⿲W(xué)院各部門(mén)要以本次評估為契機，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的原則。以評估工作帶動(dòng)學(xué)院各項工作的建設和發(fā)展，大力加強內涵建設，加大教學(xué)基礎設施建設，改善辦學(xué)條件和育人環(huán)境；大力推進(jìn)教育創(chuàng )新，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)結合的人才培養模式，全面提高人才培養質(zhì)量。
�。ǘ┮毘浞终{動(dòng)全院教職工的積極性。要通過(guò)多種形式開(kāi)展廣泛地評估宣傳工作，把思想發(fā)動(dòng)貫穿始終，充分調動(dòng)廣大教職員工的主人翁精神和積極性，聽(tīng)從指揮，遵守紀律，堅守崗位，堅定信心，圓滿(mǎn)完成各項工作，實(shí)現各項預期目標。
�。ㄈ┮獜娀u估工作的責任意識。各部門(mén)要做到責任到人，任務(wù)到人，細化和完善實(shí)施過(guò)程，確保評估工作的順利進(jìn)行。
人才培養方案 篇2
工程造價(jià)作為新興的本科專(zhuān)業(yè)，為社會(huì )培養了大量專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái)，由于工程造價(jià)方面的人才需求不斷增加，高校的辦學(xué)規模迅速擴大。但就業(yè)市場(chǎng)也開(kāi)始出現“找工作難”與“招人難”的“新常態(tài)”，究其原因，一是專(zhuān)業(yè)規模擴張速度過(guò)快，導致需求矛盾出現；二是人才層次與專(zhuān)業(yè)結構存在不適應市場(chǎng)的地方；三是教學(xué)本身出現問(wèn)題，畢業(yè)生質(zhì)量達不到用人單位的要求[1]。作為本科專(zhuān)業(yè)人才供給的微觀(guān)主體，高等院校應積極致力于人才培養“供給側改革”研究，厘清人才培養目標，優(yōu)化教學(xué)資源配置，合理設計課程體系，加強教學(xué)過(guò)程管理，以應對人才市場(chǎng)需求的“新常態(tài)”。
一、高等教育“供給側改革”的內涵
“供給側改革”思想肇始于傳統的需求管理對經(jīng)濟增長(cháng)日漸式微的背景，期望通過(guò)優(yōu)化資源配置調整產(chǎn)品供給結構，提高產(chǎn)品質(zhì)量，從“供給側”來(lái)解決產(chǎn)能過(guò)剩的情況，并提高經(jīng)濟效益。在當前我國高等教育大眾化的背景下，人才培養同質(zhì)化而導致的“產(chǎn)能過(guò)�！爆F象十分突出。因此，“高等教育供給側改革”的理念應運而生。從內涵上講，“高等教育供給側改革”應踐行國家教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育全面發(fā)展，創(chuàng )新人才培養模式，深化教育體制改革，優(yōu)化資源配置與人才培養結構，提高人才培養質(zhì)量，適應經(jīng)濟社會(huì )系統的人才需求[2]。從高等院校的視角來(lái)看，“高等教育供給側改革”的首要目標是提高人才培養質(zhì)量，其基本內涵可以理解為高校辦學(xué)應面向人才市場(chǎng)需求，優(yōu)化培養資源，合理確定辦學(xué)目標與層次，科學(xué)規劃課程體系，強化教學(xué)手段與過(guò)程管理，提高人才培養質(zhì)量。
二、高校工程造價(jià)本科人才培養面臨的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┤瞬啪蜆I(yè)目標市場(chǎng)模糊，培養目標定位不清
在高等教育大眾化的時(shí)代，我國開(kāi)設工程造價(jià)本科專(zhuān)業(yè)的高校已超過(guò)百所，年均畢業(yè)生數量近2萬(wàn)人，與人才市場(chǎng)的需求相比，已經(jīng)出現總量過(guò)剩的現象。由于專(zhuān)業(yè)創(chuàng )設之初的功利主義，大多數高校缺乏對自身辦學(xué)基礎與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的深入研究，培養目標往往與自身的優(yōu)勢學(xué)科或專(zhuān)業(yè)看齊，這種培養目標的定位模糊，使得高校出現專(zhuān)業(yè)人才供求結構性矛盾時(shí)，不能在最短時(shí)間內做出相應的專(zhuān)業(yè)調整。
�。ǘ┤瞬排囵B同質(zhì)化嚴重，課程體系特色不足缺乏特色
工程造價(jià)本科層次的人才培養，應該體現出研究型人才、綜合應用型人才、實(shí)踐技能人才的梯次特點(diǎn)，從而形成目標就業(yè)市場(chǎng)清晰，核心能力差異化的競爭結構。但目前除了高等職業(yè)院校人才培養目標化、差異化程度較高外，普通高校人才培養同質(zhì)現象嚴重。如依托土木工程、建筑學(xué)科等工程技術(shù)學(xué)科建設工程造價(jià)的院校，通常體現出“重技術(shù)，輕管理”的建設思路，而依托經(jīng)濟、管理等學(xué)科辦學(xué)的院校則走向與之相反的道路，但在同類(lèi)院校之間，其培養目標、辦學(xué)模式、課程體系等則基本趨同。
�。ㄈ┤瞬排囵B手段單一，實(shí)踐創(chuàng )新能力訓練不足
人才培養的執行主體主要在于教師，目前因為“重科研，輕教學(xué)”的考評制度，以及高校師資隊伍博士化等原因，高校教師缺乏開(kāi)展教學(xué)研究，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段的熱情。另外，高校實(shí)踐創(chuàng )新能力訓練環(huán)節形式化的現象普遍存在。工程認識實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等環(huán)節由于組織實(shí)施面臨安全管理責任大，過(guò)程監控難，教師工程績(jì)效評定難等問(wèn)題，在人才培養過(guò)程中被弱化。而諸如上機實(shí)習，課程設計等環(huán)節往往普遍采用學(xué)生分組完成、教師結果評定的方式進(jìn)行，由于缺乏嚴格的過(guò)程管理同樣被弱化，致使學(xué)生的實(shí)踐能力與解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新思維訓練不足。
三、高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式的創(chuàng )新路徑
�。ㄒ唬┺D變人才培養理念，厘清人才培養目標
按照EC20xx的理念，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)本科人才培養在理念上應以學(xué)生為中心，在目標上強調與產(chǎn)業(yè)社會(huì )相結合[3]。同時(shí)，人才培養模式設計與修訂的各環(huán)節應該突出“以生為本，服務(wù)育人”的理念，構建學(xué)生參與機制，認真研究包括畢業(yè)生、在校生等群體的意見(jiàn)，滾動(dòng)改進(jìn)人才模式各環(huán)節。此外，高校應該確立建設區域性、應用型、多科性大學(xué)的辦學(xué)目標，根據地方經(jīng)濟文化發(fā)展需要，重視工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的人才培養。高校要本著(zhù)建設應用型專(zhuān)業(yè)的理念，開(kāi)啟工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)本科人才培養模式轉型發(fā)展的探索之路。同時(shí)，還要充分研究自身的辦學(xué)基礎，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，選擇差異化戰略，面向人才供給的細分目標市場(chǎng)確立專(zhuān)業(yè)人才培養目標，提高未來(lái)畢20xx年3月業(yè)生的競爭優(yōu)勢。
�。ǘ┮氲谌綑C制，優(yōu)化人才培養課程體系
工程造價(jià)的人才培養應遵循從學(xué)科體系轉變?yōu)楣こ踢^(guò)程體系的.設計理念[4]，優(yōu)化課程體系。高校應建立第三方機制，借鑒其行業(yè)經(jīng)驗，研究畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域執業(yè)崗位對學(xué)生核心能力的要求，并將核心能力分解為若干能力要素，以此為依據確定涵蓋全部能力要素的專(zhuān)業(yè)課程目錄，依據工程項目生命周期與課程內容之間的邏輯關(guān)系確定課程開(kāi)設時(shí)間序列，并通過(guò)持續改進(jìn)，優(yōu)化課程體系。此外，在優(yōu)化人才培養課程體系的過(guò)程中，要專(zhuān)門(mén)設置“創(chuàng )新教育”課程模塊。在該模塊中，要將創(chuàng )新教育理論、高等教育的大眾化理論、建構主義理論、學(xué)歷教育與執業(yè)教育作為理論基礎，并將解析畢業(yè)生主要工作崗位及典型工作任務(wù)所需知識、能力和素質(zhì)當作重點(diǎn)，以此形成工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系中的一個(gè)重要部分。高�？梢酝ㄟ^(guò)設立“在創(chuàng )新活動(dòng)中培育創(chuàng )新人才”的實(shí)踐教學(xué)模塊，形成工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養教育體系，實(shí)現課程體系優(yōu)化。
�。ㄈ┞�(lián)系行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富人才培養手段，強化實(shí)踐創(chuàng )新能力訓練
結合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)前瞻性地設計實(shí)踐實(shí)訓體系，是訓練學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維的有效路徑[5]，是實(shí)現人才顯性供給與隱性供給統一的方式[6]。就當前而言，BIM在工程建設領(lǐng)域的推廣應用，裝配式建筑，PPP模式等不斷推行對傳統的工程造價(jià)咨詢(xún)實(shí)務(wù)帶來(lái)了范式轉變式的沖擊，對專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐知識與技能提出新的更高要求。因此，對專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的培養必須結合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在培養手段層面，充分引入當前最新的信息技術(shù)，采用以翻轉課堂為代表的教學(xué)新手段開(kāi)展“基于問(wèn)題的學(xué)習”（Problem-BasedLearning）與“基于項目的學(xué)習”（Project-BasedLearning）模式，強化訓練過(guò)程管理，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。
四、結語(yǔ)
當前，我國經(jīng)濟正面臨“去過(guò)剩產(chǎn)能、優(yōu)化結構、增加效益”的歷史性轉型，工程造價(jià)本科人才的培養亦面臨著(zhù)類(lèi)似問(wèn)題。因此，順應社會(huì )經(jīng)濟系統改革的大背景，積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的“供給側改革”正是時(shí)代對于高等教育改革的要求。本研究中，筆者以微觀(guān)主體的視角界定了高等教育供給側改革的內涵，在分析當前工程造價(jià)本科人才供求矛盾的基礎上，從培養目標定位、課程體系設計、實(shí)踐創(chuàng )新能力培養等方面提出了專(zhuān)業(yè)人才培養模式的創(chuàng )新路徑，從而推動(dòng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的改革及實(shí)踐。
人才培養方案 篇3
根據衛生部《國家臨床重點(diǎn)專(zhuān)科評估試點(diǎn)工作方案》的有關(guān)要求，為保證我院臨床重點(diǎn)專(zhuān)科評估工作的順利申報，醫院將從這一年始開(kāi)展《首都醫科大學(xué)宣武醫院中青年人才培養和梯隊建設實(shí)施方案》工作，以提高我院學(xué)科梯隊實(shí)力，為醫院的可持續發(fā)展提供人力支持。
該方案圍繞實(shí)現醫院“十二五”規劃目標對人才的需求，提升優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域的核心競爭力，重點(diǎn)加強臨床醫療領(lǐng)域的中青年衛生技術(shù)人才隊伍建設。
堅持“內部培養為主，外部引進(jìn)為輔”的原則。內部培養通過(guò)后備人才庫培養醫院內部正式職工。外部引進(jìn)通過(guò)項目引才、職位引才、合作引才等多種方法，最大限度地吸引國內外優(yōu)秀人才。
堅持“專(zhuān)業(yè)型和綜合型同步培養”的原則。專(zhuān)業(yè)型人才指在醫院專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位上掌握較高專(zhuān)業(yè)水平的`人才。綜合型人才指在醫院管理崗位上具備全面知識，有較高管理水平的人才。
堅持“公平擇優(yōu)，寧缺毋濫”的原則。建立動(dòng)態(tài)遴選機制，綜合評價(jià)遴選對象。從各個(gè)方面制訂詳細量化評分標準，對后備人才進(jìn)行科學(xué)、合理、系統的量化考核。
方案將在三個(gè)層次進(jìn)行人才培養。第一層次培養目標為學(xué)科帶頭人，指在國際上有一定的影響，所在學(xué)科在國內處于領(lǐng)先水平，能夠帶領(lǐng)、指導和組織有關(guān)人員開(kāi)展相關(guān)臨床學(xué)術(shù)研究，并取得研究成果的學(xué)者，能把握本學(xué)科的最新發(fā)展前沿，具有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)交流能力。第二層次培養目標為學(xué)術(shù)帶頭人，指系統掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識，在某學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域達到先進(jìn)水平，得到國內同行認可。具備較強的開(kāi)拓創(chuàng )新能力，能夠創(chuàng )造性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，解決一些關(guān)鍵和重大技術(shù)難題。第三層次培養目標為專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干，指掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識，在臨床能獨擋一面，又有較強的科研能力和發(fā)展潛力的中青年專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
培養采取導師制、輪崗培訓、繼續教育及其他方法(學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇等形式)進(jìn)行。建立導師人才庫，實(shí)施動(dòng)態(tài)遴選制度;建立中青年重點(diǎn)人才培養檔案，定期考核。
通過(guò)該方案的實(shí)施，我院將牢固樹(shù)立人才資源是第一資源的觀(guān)念，逐步確立醫院人才工作的戰略地位，建立和完善醫院人才培養機制，通過(guò)制定有效的關(guān)鍵崗位繼任者和后備人才甄選計劃，合理地挖掘、培養后備人才隊伍，建立醫院的人才梯隊。
人才培養方案 篇4
摘要：分型培養模式是高等教育大眾化背景下，適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要和學(xué)生成長(cháng)成才需求而探索的一種多樣化人才培養模式。介紹了分型培養的基本內涵，探討了分型培養模式下學(xué)分制專(zhuān)業(yè)人才培養方案制訂與實(shí)施的改革思路。
關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；分型培養；培養方案；學(xué)分制
一、人才分型培養的基本思路
目前，我國經(jīng)濟處于快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì )對人才的需求呈現出多規格、多層次、多樣化的特點(diǎn)。而伴隨著(zhù)高等教育大眾化，高校年招生總數和在校生規模龐大，同一錄取批次的學(xué)生在生源質(zhì)量、入學(xué)動(dòng)機、發(fā)展方向等方面的差異化加大。這就要求高校要從以往整齊劃一的發(fā)展模式和人才培養模式，來(lái)重新思考并積極探索多樣化人才培養問(wèn)題。因此，以全面提高人才培養質(zhì)量為目標，對多樣化人才培養模式的改革、創(chuàng )新，是目前眾多高校特別是地方本科院校教育教學(xué)改革的重要內容。本文認為，地方本科院校的多樣化人才培養，應以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，遵循以人為本的教育理念，尊重學(xué)生發(fā)展需求，依據學(xué)生“材質(zhì)”特點(diǎn)進(jìn)行分型培養。
分型培養，就是承認學(xué)生差別，尊重學(xué)生個(gè)性，包容學(xué)生缺陷，挖掘學(xué)生特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，根據學(xué)生成才需求和發(fā)展目標來(lái)設計其成才方向、成才類(lèi)型和培養路徑，并在人才培養過(guò)程中，釋放足夠空間，給予學(xué)生充分支持，為學(xué)生成長(cháng)成才創(chuàng )造積極的條件，把學(xué)生培養成為有個(gè)性、有特長(cháng)、有優(yōu)勢的人才。顯然，分型培養是一種多樣化的人才培養模式，體現的是“以人為本”的教育理念，其本質(zhì)是因材施教，目的是以學(xué)生的成長(cháng)成才、科學(xué)發(fā)展為本，為學(xué)生實(shí)現發(fā)展目標提供寬松的培養環(huán)境。
人才分型培養的實(shí)現，其關(guān)鍵在于優(yōu)化制訂與之相要求的人才培養方案，并結合學(xué)分制教學(xué)管理優(yōu)勢進(jìn)行系統的配套改革。
二、制定合理的學(xué)分制人才培養方案，確保分型培養模式有效實(shí)施
傳統的人才培養依據整齊劃一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃來(lái)實(shí)施，其核心是以教師為中心，以知識傳授為目的，以學(xué)生掌握知識的多寡為評價(jià)標準，顯然這種方式已不能適應經(jīng)濟社會(huì )對人才多樣化和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。按照人才分型培養的思路，就要體現以學(xué)生為中心，以全體學(xué)生成長(cháng)成才、健康發(fā)展為宗旨，科學(xué)定位培養目標規格，既重視共性提高又重視個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，整體優(yōu)化課程體系，并充分利用學(xué)分制的管理機制優(yōu)勢，整合課內外各種教育教學(xué)資源，制定合理的學(xué)分制人才培養方案，為多樣化人才培養提供實(shí)施路徑。
（一）設計長(cháng)才類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生成長(cháng)成才動(dòng)力
培養目標是培養方案的頂層設計，培養目標的確定要符合學(xué)生的成才、發(fā)展方向。在計劃經(jīng)濟體制下，社會(huì )分工精細固化，高等教育強調專(zhuān)業(yè)對口，曾經(jīng)走過(guò)了一條專(zhuān)才培養之路；在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，由于職業(yè)崗位的多變性，高等教育將知識與能力的培養向廣博方向發(fā)展，于是又推行通才教育。通才和專(zhuān)才兩種模式，在不同的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展條件下各有優(yōu)劣，但完全割裂，由教育管理層采用自上而下的包辦式推行，則忽視了學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展訴求。實(shí)際上，市場(chǎng)經(jīng)濟對通才的需求，只是其對人才需求的一個(gè)方面，而不是全部，它對人才的需求是多規格、多層次的，呈現著(zhù)多樣化的特點(diǎn)：不僅需要高層次的通才與專(zhuān)才，而且也需要中、低等各層次的通才與專(zhuān)才；不僅需要少數的學(xué)術(shù)型人才，更需要大量的應用型人才。而應用型人才又可以進(jìn)一步分為技術(shù)研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術(shù)管理型等。地方本科院校的人才培養規格定位，必須認識到經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才需求的這種層次性，同時(shí)還要特別關(guān)注到學(xué)生這個(gè)被培養對象的發(fā)展與成才需求。如果從學(xué)生的就業(yè)去向來(lái)看，有的學(xué)生將向專(zhuān)業(yè)高深方向發(fā)展，攻讀更高級學(xué)位；有的學(xué)生將從事技術(shù)應用；有的學(xué)生將從事技術(shù)操作或技術(shù)管理等工作。由此看來(lái)，盡管相當多的地方本科院校將應用型人才確定為學(xué)校的.培養定位，但也不能整齊劃一，而應對學(xué)生的發(fā)展訴求給予充分的尊重和支持。對向學(xué)術(shù)型發(fā)展方向的一部分學(xué)生要給予足夠的發(fā)展空間，對于技術(shù)研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術(shù)管理型等不同發(fā)展方向的大部分學(xué)生，要給予充分支持，使其成才優(yōu)勢更加凸顯，潛力得到最大發(fā)揮。
（二）做好能力分析，科學(xué)設計課程體系
做好專(zhuān)業(yè)能力分析，就是要求在制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案時(shí)，緊扣學(xué)生成才分型培養目標和規格層次定位，確定該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、分型拓展能力，做好各能力項目選擇與要素分解，為課程體系的構建和設置提供支持依據。在專(zhuān)業(yè)能力分析過(guò)程中，在縱向上，要確保給予學(xué)生精深學(xué)問(wèn)的可能；在橫向上，要盡量減少必修課程的學(xué)分數，增加跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的選修課程的開(kāi)課數和學(xué)分數，允許學(xué)生向廣博型發(fā)展，向相鄰專(zhuān)業(yè)漂移。為此，通過(guò)構建“平臺+模塊”的課程體系來(lái)支撐人才分型培養，使共性提高和個(gè)性發(fā)展相結合。其中通識通修課程全校統一構成第一平臺，給學(xué)生跨學(xué)科選擇課程的可能；學(xué)科大類(lèi)打通形成第二平臺，使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論基礎，并能在專(zhuān)業(yè)間自由選擇；同一專(zhuān)業(yè)可平行設置多個(gè)模塊（方向），便于學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；在此基礎上，根據學(xué)生分型發(fā)展的需要，柔性設置分型模塊課程，為學(xué)生向學(xué)術(shù)型、工程應用型、技能操作型、技術(shù)管理型等不同發(fā)展方向提供相應成才路徑。此外，對平臺課程可設置不同層次、不同學(xué)分，實(shí)施分層分級教學(xué)，并由多名教師同時(shí)開(kāi)課，由學(xué)生根據自己的需要和可能進(jìn)行選擇。
這樣的課程體系設置，便于學(xué)生選專(zhuān)業(yè)、選課程及分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )選擇，有利于培養學(xué)生的自我設計能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，改變了以往學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的被動(dòng)地位，使學(xué)生能結合自身個(gè)性，實(shí)現分型培養、個(gè)性化培養。
（三）突出實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生應用能力
實(shí)踐教學(xué)體系是培養學(xué)生應用能力的重要途徑，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生加深對理論知識的進(jìn)一步理解，提高理論教學(xué)內容的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)也可有效培養學(xué)生創(chuàng )新能力、拓展學(xué)生素質(zhì)。因此，實(shí)踐課程應貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機結合，并積極探索產(chǎn)學(xué)研有效結合的實(shí)施路徑。要根據應用型人才的總體定位和共性要求，加大培養方案中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例。打破原有的以課程設置實(shí)驗、按專(zhuān)業(yè)嚴格劃分實(shí)驗及實(shí)習界限的條塊分割局面，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化整合，既注意到各環(huán)節間的獨立性，又考慮各環(huán)節之間的連貫性和系統性，以增強學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、職業(yè)適應能力為重點(diǎn)，構造基礎實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力以及拓展能力等模塊第次推進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。根據不同的分型培養目標規格定位設置相應模塊，在教學(xué)實(shí)施中有所側重。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要突出工程性，采用案例教學(xué)和項目驅動(dòng)的教學(xué)方法，著(zhù)力培養學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)工作的應用能力和創(chuàng )新能力。這里要特別指出的是，對專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）、就業(yè)教育等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，往往受校內資源有限和實(shí)習過(guò)程監管力度不足等多種因素影響，使得實(shí)習內容與專(zhuān)業(yè)脫節，與畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）在內容和時(shí)間上割裂，最終導致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。為此，采取校內與校外相結合、分散與集中相結合的方式，積極創(chuàng )新產(chǎn)學(xué)研模式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果提高。一方面，可安排有明確就業(yè)意向的學(xué)生到對口單位實(shí)習、到就業(yè)（意向）單位實(shí)習，將實(shí)際工作中的問(wèn)題轉化為畢業(yè)論文中的實(shí)踐問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生自身的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使自己所學(xué)知識和社會(huì )需求相適應；另一方面，也可通過(guò)人才外包集中實(shí)習模式，進(jìn)行項目實(shí)訓，完成整套教學(xué)過(guò)程，并在合作方的推薦下促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這種形式，不僅有效緩解了校內軟硬件資源不足的壓力，拓展了學(xué)校的實(shí)習、就業(yè)基地，加強了學(xué)生實(shí)際應用能力，也可以推動(dòng)學(xué)校自有教師實(shí)踐技能的提高，為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研的有效開(kāi)展提供了有效途徑。
（四）重視素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
分型培養的目的是以學(xué)生的成長(cháng)成才、科學(xué)發(fā)展為本，通過(guò)揚優(yōu)護短、因材施教，提高學(xué)生的崗位適應能力和自主創(chuàng )新能力。而提高學(xué)生的崗位適應能力和自主創(chuàng )新能力，也必然內化為對學(xué)生基本素質(zhì)的培養。素質(zhì)教育的最根本目的，就是培養并形成學(xué)生在一定的專(zhuān)業(yè)知識和能力基礎上、全面自由發(fā)展所必需的人格素質(zhì)、適應社會(huì )變化的心理素質(zhì)、勝任工作并有所創(chuàng )新的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。對于學(xué)術(shù)型人才培養過(guò)程而言，素質(zhì)教育更側重強調受教育者具備寬泛的研究視野，及在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的突出造詣；與此對照，針對大多數應用型人才的培養，素質(zhì)教育就要求教育過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密融合，從而構建與之相適應的合理培養體系和創(chuàng )新培養模式。
為此，就要將素質(zhì)拓展體系納入人才培養方案，這也是彰顯學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的內在需要，尊重了人才成長(cháng)的基本規律，順應了經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的基本要求。素質(zhì)拓展體系以培養學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養創(chuàng )新精神、組織能力和團隊精神為重點(diǎn)，以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素養為依托，按照現代人力資源開(kāi)發(fā)的思想和理念，對大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的規劃、個(gè)性化培養和綜合性開(kāi)發(fā)。素質(zhì)拓展體系主要包括大學(xué)生思想政治與道德修養、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社會(huì )實(shí)踐與社團服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、各類(lèi)學(xué)科競賽及文體比賽等內容。
三、加強教學(xué)改革與教學(xué)建設，建立健全與分型培養模式相適應的教學(xué)管理機制
按照分型培養思路指定的學(xué)分制人才培養方案，確定了人才分型培養目標、培養規格及培養路徑。人才分型培養方案的執行與具體操作，還要涉及教育教學(xué)管理工作的方方面面，需要加強教學(xué)改革與教學(xué)建設力度，構建于分型培養模式相適應的、高效運行的教學(xué)管理體系，真正將以生為本的理念和人才分型培養落到實(shí)處。
（一）創(chuàng )新學(xué)分制管理，健全教學(xué)運行機制
從形式上來(lái)看，學(xué)分制基于選課制，以學(xué)分來(lái)測量課程的學(xué)習量，并在人才培養方案中規定了最低的畢業(yè)學(xué)分標準；從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)分制強調的是學(xué)習自由，包括學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習進(jìn)程等方面的自由，體現的是以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，因此成為不同生源、不同學(xué)習基礎的學(xué)生進(jìn)行分型培養、實(shí)現多樣化發(fā)展相適應的教學(xué)管理機制。為將學(xué)分制的實(shí)施真正落到實(shí)處，需要在以下幾個(gè)方面加大改革力度：第一，要拋棄管理者本位的思想，真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的目標服務(wù)意識，打破舊有的行政管理模式，建立全新的以學(xué)分制為中心的教學(xué)服務(wù)體系，滿(mǎn)足全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異化。第二，要完善基于教學(xué)資源配置可控的選課制；實(shí)行有利于學(xué)生自我設計學(xué)習進(jìn)程的彈性學(xué)制；實(shí)行有利于學(xué)生自我選擇發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)分流、專(zhuān)業(yè)轉換機制以及第二專(zhuān)業(yè)輔修制；實(shí)行寬進(jìn)嚴出的淘汰制，取消重修、重考次數限制，允許學(xué)生追求卓越。第三，充分利用學(xué)分制的管理優(yōu)勢，建立學(xué)分互認、學(xué)分流通、學(xué)分替代機制，設立獎勵性質(zhì)的創(chuàng )新學(xué)分、拓展學(xué)分，激勵學(xué)生特長(cháng)發(fā)揮，揚優(yōu)護短；完善學(xué)分績(jì)點(diǎn)評價(jià)制度，平衡學(xué)生學(xué)習的“質(zhì)”與“量”。第四，依托現代信息技術(shù)建立具有教學(xué)計劃管理、課務(wù)管理、學(xué)籍管理、成績(jì)管理、教材管理、教室管理、實(shí)驗室管理、質(zhì)量評價(jià)、信息查詢(xún)等功能的學(xué)分制教學(xué)管理系統，實(shí)現學(xué)分制教學(xué)管理流程的網(wǎng)絡(luò )化、信息化、遠程化，體現服務(wù)為本。第五，通過(guò)導學(xué)制，對學(xué)生選課、選專(zhuān)業(yè)、職業(yè)規劃給予必要指導；建立預警制，對“問(wèn)題”學(xué)生給予必要的監控、干預和學(xué)業(yè)警示，引導其健康發(fā)展；通過(guò)正面引導和反面懲戒，確保學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。第六，實(shí)行管理分權，讓學(xué)生參與一定的管理，賦予他們對成長(cháng)成才模式設計的參與權，對于其學(xué)習效果的知情權，對教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的監督權，體現學(xué)生主體地位。
（二）加強課程建設與課程管理
一方面，人才分型培養模式要求人才培養方案要充分增加選修課的數量；另一方，學(xué)分制的核心是選課制，學(xué)生通過(guò)對課程的自由選修來(lái)獲取學(xué)分。因此，提供足夠數量的、不同類(lèi)型的、不同規格層次的課程并加強對課程的修讀管理是實(shí)施分型培養模式下學(xué)分制人才培養方案的重要環(huán)節。
就課程建設而言，一方面要加大投入力度，完善課程開(kāi)設條件，包括教學(xué)內容、儀器設備、教材課件、圖書(shū)資料等，確保學(xué)生選課需要；另一方面開(kāi)出高質(zhì)量的課程，教師是關(guān)鍵，因此，要加大師資隊伍建設，確保有一只數量充足、梯隊合理、素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)水平高的教師隊伍來(lái)推進(jìn)分型培養模式下學(xué)分制人才培養方案的實(shí)施。就課程開(kāi)設而言，在平臺課程中，積極推行分級、分層次教學(xué)，并實(shí)行選課試聽(tīng)制度，不僅允許學(xué)生對同一門(mén)課程選聽(tīng)不同教師、不同層次的課程，也允許學(xué)生選聽(tīng)不同的分型課程，這樣，可以讓學(xué)生找到真正的興趣點(diǎn)所在，也可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)管理過(guò)程中，應推行“一人一計劃”制，而不是以專(zhuān)業(yè)行政班或教學(xué)班作為基本的管理單元。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法與課程考試方式，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及自我學(xué)習能力
教學(xué)方法上，由“灌輸型”轉為“啟發(fā)型”，通過(guò)案例教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、理實(shí)一體等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題與教師共同研討解決問(wèn)題，充分發(fā)揮教師教學(xué)上的主導作用和學(xué)生學(xué)習上的主體地位，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與并最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能從而轉化為能力提升的過(guò)程，培養學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力。在考試方法上，建立起與分型培養相對應、適應素質(zhì)教育要求的考試制度，采取口試、討論、答辯、論文、學(xué)習報告、過(guò)程考核、理論與實(shí)踐操作相結合、開(kāi)卷考試與閉卷考試相結合等多種形式，徹底改革以應試為目的的教學(xué)。同時(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，引導和糾正學(xué)生的不良學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的自主性和自我能動(dòng)性，倡導學(xué)生自主學(xué)習，自由探索，使其學(xué)會(huì )自我學(xué)習。
（四）構建科學(xué)合理的人才培養質(zhì)量評價(jià)體系
分型培養的意義在于有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(cháng)發(fā)揮和創(chuàng )新性人才的培養，人才培養質(zhì)量評價(jià)體系必須與之相適應。要按照人才分型培養模式對不同類(lèi)型的人才定位建立相應的、多樣化的人才培養質(zhì)量標準，并將其分解于各教學(xué)環(huán)節、不同類(lèi)型與不同層次課程的質(zhì)量標準體系中；要建立教學(xué)質(zhì)量監控的組織體系，除常規的教學(xué)管理機構外，成立教學(xué)委員會(huì )、教學(xué)督導委員會(huì )、學(xué)生教學(xué)信息員等，使管理組織多元化；要完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，使評價(jià)信息多元化、評價(jià)內容全面化、評價(jià)過(guò)程連續化、評價(jià)制度經(jīng)�；�；要建立教學(xué)信息的反饋和整改機制，使教學(xué)質(zhì)量監控構成閉環(huán)系統，使教學(xué)整改落實(shí)位，確保教學(xué)質(zhì)量達到目標要求。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)高等教育的快速發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，為地方本科院校實(shí)施人才分型培養模式營(yíng)造了良好的環(huán)境。地方本科院校應緊緊把握住培養學(xué)生成長(cháng)成才這個(gè)根本，依據學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，分型培養，積極探索多樣化的人才培養模式，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，從而全面提升人才培養質(zhì)量，為區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養更多的多樣化的適用人才。
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