六年級科學(xué)《相貌各異的我們》的教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名教職工，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的六年級科學(xué)《相貌各異的我們》的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
六年級科學(xué)《相貌各異的我們》的教學(xué)設計 1
教學(xué)內容分析
《相貌各異的我們》一課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》這單元中的第五篇課文，前四課中我們鎖定的是生物種類(lèi)的多樣性，是以學(xué)生們熟悉的動(dòng)植物為研究對象，通過(guò)記錄、統計、分類(lèi)等活動(dòng)并初步建立了生物的多樣性的認識，本課就以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對象，通過(guò)人與人之間的不同，引領(lǐng)學(xué)生建立就一種生物而言，生物的個(gè)體與個(gè)體之間也是千差萬(wàn)別的這樣一種認識，從而豐富對于生物多樣性的認識。
設計思想
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。所以在本課教學(xué)的設計上，我是建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，提出問(wèn)題后，讓他們主動(dòng)猜想、實(shí)驗、觀(guān)察、交流，以教師為主導，提供給學(xué)生直接參與各種科學(xué)探究活動(dòng)的平臺，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)發(fā)現和探究，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)生的好奇心和求知欲，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養科學(xué)的探究、觀(guān)察能力，獲取更多的科學(xué)知識。在教學(xué)時(shí)，我主要從以下方法入手：1、創(chuàng )設“問(wèn)題”情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望。2、有效組織小組合作學(xué)習及全班匯報、交流，提升學(xué)生科學(xué)探究的水平。
教學(xué)目標
科學(xué)概念：
1、同一種生物不同個(gè)體之間也存在著(zhù)差異。
2生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。
過(guò)程與方法：
提高學(xué)生觀(guān)察能力和辨析不同現象特征的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
發(fā)展學(xué)生協(xié)同工作的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著(zhù)差異
教學(xué)難點(diǎn)：
提高學(xué)生的觀(guān)察能力和辨析不同現象特征的能力
教學(xué)準備：
全班準備：幾個(gè)相貌特征組合成的性狀圖、班級相貌特征統計表、四張相同的頭部相貌輪廓圖。
小組準備：班級相貌特征統計表。
學(xué)生準備：白紙、記號筆。
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一：觀(guān)察我們的不同
1、大家對我們班里的每個(gè)同學(xué)都很熟悉，如果我說(shuō)出其中一位同學(xué)的名字，你們能不能在全班同學(xué)中很快將他找出來(lái)？如果把他放在全校同學(xué)中，你們也能很快找到他嗎？
生答：能。
教師：我們現在來(lái)做一個(gè)游戲，老師說(shuō)某一個(gè)同學(xué)的特征，你們猜一猜是誰(shuí)。
教師：長(cháng)頭發(fā)，大眼晴，小嘴，小個(gè)子。
生答：……
教師：高個(gè)子，方臉，高鼻子，……
生答：……
教師：同學(xué)們能根據老師的描述猜出是某一個(gè)同學(xué)，你們想過(guò)這是為什么嗎？
2、人與人之間有許多相同，但也有許多不同。到底有哪些不同呢？
�。�1） 人的長(cháng)相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名說(shuō)、板書(shū)）
生答：眼晴、鼻子、臉型、頭發(fā)……
�。�2） （出示教材79頁(yè)的各種相貌特征圖）這些部分我們可以把它們統稱(chēng)為相貌特征。我們的相貌特征有哪些不同或相同呢？這節課我們就來(lái)學(xué)習《相貌各異的我們》。（板書(shū)課題）
�。�3） 在小組內重點(diǎn)就相貌特征進(jìn)行觀(guān)察并記錄，看看我們能發(fā)現什么不同？
�、� 在（指黑板）這些眾多的相貌特征中，選擇1－2種自己感興趣的相貌特征對小組內的每個(gè)成員進(jìn)行觀(guān)察，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
�、� 想一想：怎么記錄更便于我們比較、發(fā)現問(wèn)題？（為了便于比較，建議將同一相貌特征記錄在一起。）
�。�4） 分小組進(jìn)行觀(guān)察、記錄。
�。�5） 匯報、交流。
�、� 通過(guò)觀(guān)察同學(xué)們有什么發(fā)現？像同樣是眼皮，它表現為雙眼皮和單眼皮等這些都是相貌特征的不同性狀。（板書(shū)：性狀）
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的頭發(fā)長(cháng)，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同學(xué)的個(gè)子有高矮之分。
生……
�、� 通過(guò)觀(guān)察你們有什么收獲？
生：有的同學(xué)小眼晴，雙眼皮。有的單眼皮，大眼睛……
�。ㄍㄟ^(guò)觀(guān)察比較我們會(huì )發(fā)現就某一個(gè)相貌特征而言，人與人可能相同也可能不同。比如某兩個(gè)人都是雙眼皮，但一個(gè)臉型是方臉，一個(gè)是圓臉。）
[設計意圖:1、基于科學(xué)探究始于細微觀(guān)察的觀(guān)點(diǎn)，從一個(gè)司空見(jiàn)慣的現象入手，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，培養學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察、善于觀(guān)察的`能力。2、良好的科學(xué)學(xué)習習慣包括尊重別人的發(fā)言，認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，善于從他人的發(fā)言中發(fā)現問(wèn)題等，課堂上采取小組合作學(xué)習方式和反復匯報、交流的環(huán)節,使學(xué)生養成良好的與人交往、合作的意識，從而優(yōu)勢互補,共同提高。]
活動(dòng)二：做一次班級相貌普查
1、通過(guò)剛才的觀(guān)察活動(dòng)，我們發(fā)現有些相貌特征我們小組成員是相同的，有些特征雖然不同但區別也不大；有些是完全不同的。我們將范圍擴大到全班同學(xué)，看能不能有新的發(fā)現。
2、這一次我們在全班同學(xué)的范圍內進(jìn)行調查，為了便于統計，我們重點(diǎn)觀(guān)察這幾個(gè)相貌特征（先出示圖片解決學(xué)生不懂的地方，再出示調查統計表）。
性 狀人 數
性 狀 人 數
雙眼皮單眼皮
有耳垂無(wú)耳垂
前額“V”發(fā)尖前額平發(fā)際
下頜中央有溝下頜中央沒(méi)溝
舌頭能向內卷曲舌頭不能向內卷曲
3、怎樣調查效率更高？學(xué)生討論、匯報。
如：先分解調查任務(wù)，將對幾個(gè)相貌特征的調查分配給不同的組；而調查同一相貌特征的幾個(gè)組，又可以分別調查不同的人群，1組調查1—20號同學(xué)；2組調查21----40號同學(xué)……最后匯總起來(lái)。
4、學(xué)生分組調查。
5、學(xué)生匯總、匯報。
[設計意圖:1、活動(dòng)二強調觀(guān)察、討論、匯報，重在發(fā)展辨析不同現象特征的能力上，在對觀(guān)察現象進(jìn)行描述和交流的過(guò)程中，指導學(xué)生使用相對統一的詞匯分別描述他們所觀(guān)察的部位和這些部位的不同，使學(xué)生的描述更清晰，也更容易從中發(fā)現規律，提升學(xué)生科學(xué)探究的水平。2、在學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習中，給學(xué)生一定的時(shí)間組織整理自己的探究收獲,再進(jìn)行匯報，這樣既可以提高匯報研討的質(zhì)量，又可以培養孩子的語(yǔ)言組織能力，還體現一個(gè)從動(dòng)到靜再到動(dòng)的過(guò)程，體現課堂學(xué)習的節奏。]
活動(dòng)三：我們的相貌特征是唯一的嗎？
1、教師：通過(guò)全班相貌普查，我們發(fā)現盡管有些特征人與人之間有明顯的差別，但有些特征兩個(gè)人或更多的人都一樣。那么是什么導致人與人的不同呢？
2、如果將兩種不同性狀的相貌特征組合在一起，會(huì )出現什么情況？請各組同學(xué)拿出圖片按要求拼一拼，你有什么發(fā)現？（展示學(xué)生作品：不同組合會(huì )有不同的相貌）
在作品展示中引導學(xué)生小結：我們發(fā)現把不同性狀的相貌特征組合在一起可以組成相貌各異的人。
3、性狀圖大探究
�。�1） 如果是3種、4種、5種……把更多的相貌特征組合會(huì )怎么樣？（可以組成許多相貌不同的人）我們有辦法把它們表示出來(lái)嗎？如果我們以有耳垂、無(wú)耳垂這兩種相貌特征分類(lèi)教師出示性狀圖，師生共同完成性狀圖。
�。�2） 請同學(xué)們找找對應自己相貌特征，找出相應的數字。（相同的數字并不多）
�。�3） 如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數字會(huì )是怎樣的呢？
�。�4） 許多相貌調整表現出的可能是２種或許更多，如果將所有的性狀都組合進(jìn)去，我們獲得的性狀圖會(huì )是什么樣子？同學(xué)們還能獲得相同的數字嗎？
4、給圖片中的雙胞胎找差異
�。�1）在我們班級能不能找到兩個(gè)相貌完全相同的人？為什么？找一找，議一議。
生1：找不到，我們班又沒(méi)有雙胞胎。
教師：雙胞胎完全一樣嗎？
�。�2）給圖片中的雙胞胎找差異。（兩張照片，一對雙胞胎）
生2：他們是完全一樣的。
生3：不一樣，我家隔壁就有一對雙胞胎姐妹，她們也有一些不一樣，姐姐有耳垂、妹妹無(wú)耳垂。
生4：還有的雙胞胎相貌不一樣。
�。�3）推理小結：我們班級里找不到，學(xué)校里也找不出兩個(gè)相貌完全相同的人，甚至世界上也幾乎找不到兩個(gè)相貌完全相同的人。人是這樣，推理到其他生物也是這樣。
[設計意圖:1、給學(xué)生充裕的探究時(shí)間，這是學(xué)生學(xué)習的前提，有了這些時(shí)間、空間的保證，學(xué)生就會(huì )探討得盡情盡興，探究也就更加深入有效了。2、讓學(xué)生在不斷的組合中，自己發(fā)現問(wèn)題；在相互的比較中，進(jìn)一步提升、總結問(wèn)題！]
活動(dòng)四：課外延伸：有趣的人體遺傳現象？
1、教師介紹關(guān)于遺傳現象的材料。
2、回家觀(guān)察父母和兄弟姐妹外貌特征，比較自己與父母和兄弟姐妹的異同。
[設計意圖：科學(xué)課不應因下課鈴聲響起而結束，應努力把學(xué)生引向廣闊的課外活動(dòng)乃至整個(gè)生活世界，讓學(xué)生置身于廣闊的背景中學(xué)習科學(xué)，充分體現科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性。]
六年級科學(xué)《相貌各異的我們》的教學(xué)設計 2
【教學(xué)內容分析】
由教育科學(xué)出版社出版發(fā)行的科學(xué)，《相貌各異的我們》一課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》第五課的課文，前四課中我們鎖定的是生物種類(lèi)的多樣性，是以學(xué)生們熟悉的動(dòng)植物為研究對象，通過(guò)記錄、統計、分類(lèi)等活動(dòng)并初步建立了生物的多樣性的認識，本課以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對象，通過(guò)人與人之間的相貌的不同，引領(lǐng)學(xué)生建立就一種生物而言，生物的個(gè)體與個(gè)體之間也是千差萬(wàn)別的這樣一種認識，從而豐富對生物多樣性的認識，增強學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)生命的意識。
【學(xué)生學(xué)習情況分析】
地球上的生物種類(lèi)是多種多樣的。這樣一種描述，沒(méi)有人會(huì )產(chǎn)生懷疑。對于有著(zhù)多次研究生物經(jīng)歷的六年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。在學(xué)生的經(jīng)歷中，他們可能有過(guò)這樣的認識，不同的動(dòng)植物長(cháng)相不同，同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的，很少有人去仔細的琢磨或求證過(guò)。經(jīng)過(guò)前四課的研究活動(dòng)，不同的生物有各種不同的特征，在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起來(lái)，與此同時(shí)對于同一種生物，不同個(gè)體間的差異，也就成為他們所關(guān)注的問(wèn)題，他們會(huì )很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來(lái)，本課的學(xué)習以我們人類(lèi)自己作為研究對象，就更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，刺激和綻放他們的探究熱情。
【設計思路】
《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身學(xué)習和生活打好基礎。所以在本課教學(xué)的設計上，我是建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，提出問(wèn)題，讓他們主動(dòng)猜想、實(shí)驗、觀(guān)察、交流，以教師為主導，提供給學(xué)生直接參與各種科學(xué)探究活動(dòng)的平臺，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)發(fā)現和探究，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)生的好奇心和求知欲，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養科學(xué)的探究、觀(guān)察能力，獲取更多的科學(xué)知識。在教學(xué)時(shí)，我主要從以下方法入手：1創(chuàng )設“問(wèn)題”情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望。2有效組織小組合作學(xué)習及全班匯報、交流，提升學(xué)生科學(xué)探究的水平。
【教學(xué)反思】
本課從對動(dòng)植物的研究，推演到對我們人類(lèi)自己的分類(lèi)觀(guān)察研究。
教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)一個(gè)感人的故事（一位摔倒的老人跌倒在馬路中央，一位小伙子扶起老人并把老人送往醫院），從孩子的品德教育入手，很自然地引出利于拼圖的方法找到這位好心人，從而自然地認識相貌特征。在此基礎上再展開(kāi)組內的觀(guān)察活動(dòng)，描繪同組內同學(xué)的相貌特征。學(xué)生在活動(dòng)中，表現得非常積極主動(dòng)，基本掌握了相貌特征。
全班的相貌調查、統計活動(dòng)，課內讓學(xué)生根據自己喜歡的方式首先在組內開(kāi)展調查活動(dòng)完成“我的調查統計表”，然后進(jìn)行“小組相貌特征調查統計”，最后教師利用電腦進(jìn)行統計，并得到柱狀統計圖，學(xué)生根據統計圖可以很直觀(guān)地看到班上同學(xué)五個(gè)相貌特征的分布狀況，并且強調用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，更有說(shuō)服力，同時(shí)根據統計圖找一找與自己相貌特征相似的同學(xué)，這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展得很有趣，使得課堂進(jìn)入了一個(gè)高潮。
相貌是唯一的嗎？這項活動(dòng)是分類(lèi)統計的應用。多種相貌的組合排列結果有幾種？對于六年級學(xué)生而言，應該可以利用數學(xué)的方法得出結論，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題能夠理解和應用。使學(xué)生了解到每增加一種相貌特征，分類(lèi)結果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的`相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀(guān)。
有學(xué)生會(huì )說(shuō)雙胞胎的相貌特征是一樣的，應引導學(xué)生聯(lián)系生活情況再進(jìn)行分析，事實(shí)上，就雙胞胎雖然有很多相貌特征都是相似的，但是部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。然后用本班的同學(xué)的照片，讓同學(xué)們認識，從而得出課題：“相貌各異的我們”。正如偉大的德國科學(xué)家萊布尼茲所說(shuō)的“世界上沒(méi)有兩片一模一樣的葉子”這個(gè)道理。教學(xué)過(guò)程自然輕松。
最后用歌曲的方式結束本課，讓學(xué)生感受到更多的人文關(guān)懷，享受藝術(shù)的美感，讓課堂又一次達到高潮。
總之，在本課的教學(xué)中，在科學(xué)課中滲透人文關(guān)懷，用拼圖的方式認識相貌特征，自然而有趣，學(xué)生在活動(dòng)中。
六年級科學(xué)《相貌各異的我們》的教學(xué)設計 3
一、教材分析：
《相貌各異的我們》選自教科版《科學(xué)》教材六年級上冊《生物多樣性》單元的第五課。本單元前四課學(xué)生研究的是生物種類(lèi)的多種多樣，這節課以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象，通過(guò)探究人與人之間的不同，使學(xué)生建立同一種生物不同的個(gè)體也是多種多樣的認識，從而豐富他們對于生物多樣性的認識。
二、學(xué)情分析：
地球上的生物是多種多樣的。這樣一種描述,沒(méi)有人會(huì )產(chǎn)生懷疑，對于有著(zhù)多次研究生物經(jīng)歷的六年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。在學(xué)生的經(jīng)歷中,他們可能有過(guò)這樣的認識：不同的動(dòng)植物長(cháng)相不同,同一種生物也有許多差異。但是這樣的認識可能是模糊的,很少有學(xué)生去仔細地琢磨或求證過(guò)。經(jīng)過(guò)前四課的研究,不同的生物有各種不同的特征,在學(xué)生的頭腦中已逐步清晰起來(lái),與此同時(shí)，對于同一種生物不同個(gè)體間的差異也就成為他們所關(guān)注的問(wèn)題,他們會(huì )很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來(lái),這也就成為本課學(xué)生認識發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)。而且，本課的學(xué)習以我們人類(lèi)自己作為研究對象,更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,刺激和綻放他們的探究熱情。
三、教學(xué)目標
1．知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著(zhù)差異。
2．認識生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。
3．意識到同學(xué)之間相互協(xié)同工作的重要性。
四、教學(xué)準備
1．學(xué)生準備:鏡子。
2．教師準備：教師相貌性狀分析表、學(xué)生相貌性狀分析表、小組相貌性狀調查統計表、班級相貌性狀調查統計表、課件
五、教學(xué)方法與策略。
本課的教學(xué)設計以“發(fā)現問(wèn)題——自主探究——交流匯報——課外拓展”的主線(xiàn)貫穿，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自始至終沉浸在研究的氛圍之中。本課教學(xué)并不只是讓學(xué)生單純地形成“找不到相貌完全相同的人”的認識，而是以一個(gè)個(gè)有意義的活動(dòng)為載體，引導孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗用數學(xué)的方法分析科學(xué)的問(wèn)題，使他們的證據意識、求真意識得到進(jìn)一步發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮曨l情景導入
課一開(kāi)始，教師出示課前拍攝學(xué)生所熟悉的師生照片，有個(gè)人、合影等，把照片做成PPT展現出來(lái)，提示學(xué)生可以邊看邊叫出同學(xué)們的名字。然后提出題問(wèn)：你是怎么一眼就認出照片上的同學(xué)的？（學(xué)生一下子就能說(shuō)到是因為他們的外貌各不相同。
緊接著(zhù)教師質(zhì)疑：你們認為能找到相貌完全相同的人嗎？
�。▽W(xué)生回答時(shí)要求他們說(shuō)明理由。）
然后提示本課的研究?jì)热菸覀兊南嗝膊鍟?shū)，開(kāi)始本節課的探究歷程。本節課的探究活動(dòng)主要圍繞四個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。
活動(dòng)一：觀(guān)察我們的不同，明確五個(gè)性狀的簡(jiǎn)單分類(lèi)標準
1．談話(huà)：（出示兩位同學(xué)正面及側面照片）請大家仔細觀(guān)察，看看他們的相貌有什么不同？比一比哪個(gè)小組觀(guān)察得最仔細、發(fā)現得最多。學(xué)生小組討論、觀(guān)察，并做好記錄。分小組匯報。學(xué)生可能回答：頭發(fā)、臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下頜、膚色……各不相同，教師根據學(xué)生的回答情況，相機引導學(xué)生找出更多的不同特征。談話(huà)：就相貌，他們表現出這么多的差異，這么多的相貌特征一節課研究不完，然后選取其中的5個(gè)特征：前額、眼皮、下頜，耳垂、頭發(fā)進(jìn)行研究。并分別出示5個(gè)特征的對比圖片。
�。▽W(xué)生觀(guān)察，明確5個(gè)特征的簡(jiǎn)單分類(lèi)標準：①前額發(fā)際簡(jiǎn)單分為平發(fā)際和V發(fā)際兩大類(lèi)；②眼皮簡(jiǎn)單分為有雙眼皮和無(wú)雙眼皮；③頭發(fā)簡(jiǎn)單分為直發(fā)和卷發(fā)；④下頜簡(jiǎn)單分為下頜中央有溝和下頜中央無(wú)溝；⑤耳垂簡(jiǎn)單分為無(wú)耳垂和有耳垂。并找到自己屬于哪一類(lèi)。）
活動(dòng)二：探究性狀編碼圖
1．提問(wèn)：（出示5個(gè)特征簡(jiǎn)單分類(lèi)標準）就耳垂這一特征，可以分為幾類(lèi)人？（兩類(lèi)，一類(lèi)是有耳垂，一類(lèi)是無(wú)耳垂。）提問(wèn)：兩個(gè)特征呢？三個(gè)特征、四個(gè)特征、五個(gè)特征呢？可以將我們分成多少類(lèi)？你準備怎么分？學(xué)生討論，研究分類(lèi)方法。學(xué)生匯報。
2．出示性狀編碼圖，請同學(xué)們找到老師的性狀編碼。提出你們能用同樣的方法找到自己的性狀編碼嗎？進(jìn)行第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節：做一次班級相貌普查
1．出示課件，介紹活動(dòng)要求：
�。�1）個(gè)人完成《我的相貌性狀分析表》，找到自己的性狀編碼。
�。�2）各小組完成《小組相貌性狀調查統計表》。
2.分小組匯報《小組相貌性狀調查統計表》，教師利用電子表格統計，生成全班相貌性狀統計圖。
3．提問(wèn)：觀(guān)察班級性狀編碼統計圖，有什么發(fā)現？
�。▽W(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現符合某一性狀編碼的人數比較多，有些性狀編碼欄里僅一人。教師可請性狀編碼欄里僅一人的同學(xué)起立，匯報自己的性狀特征，同學(xué)們發(fā)現他們都是班上的唯一。還有許多性狀編碼欄里的統計數據為零，這必然引起學(xué)生的思考。）
活動(dòng)四：我們的相貌是唯一的嗎？
1．請某一性狀編碼人數比較多的同學(xué)上臺。
2．提問(wèn)：這些同學(xué)的性狀都相同，他們長(cháng)得像嗎?（不像）為什么？
�。ㄋ麄兊哪樞筒煌�、性別不同、膚色不同、性格也各不相同……）
老師小結:雖然他們的5個(gè)性狀都相同，但隨著(zhù)性狀的增加，我們的相貌仍然是千差萬(wàn)別的，你還是你，他還是他。
3、課件出示并談話(huà)：5個(gè)性狀就可以將我們分成了32類(lèi)，6個(gè)呢？ 7個(gè)性狀呢？8個(gè)呢？（隨著(zhù)性狀的增加，大屏幕依次顯示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20個(gè)性狀可以將我們分成1048576類(lèi)，（再出示40個(gè)性狀）提問(wèn)：可以分成多少類(lèi)呢？大家猜一猜�。▽W(xué)生無(wú)法計算出。）
4．停留3秒鐘，出示答案：超過(guò)1萬(wàn)億類(lèi)。
5．提問(wèn)：我們之間的性狀差異難道僅僅只有40個(gè)嗎？（遠遠不止）對，還有很多很多（教師用省略號表示）。
7．最后提出問(wèn)題：你認為能找到相貌完全相同的人嗎？
�。▽W(xué)生通過(guò)學(xué)習，知道可以用科學(xué)的方法進(jìn)行推論，40個(gè)性狀就可以分成超過(guò)一萬(wàn)億類(lèi)， 人的性狀遠遠不止40 個(gè)，因此找不到相貌完全相同的人。）
8．談話(huà)：子代與親代之間，同一物種之間一般或多或少存在不同的特征，這種現象在生物學(xué)上稱(chēng)為變異。（板書(shū)：變異）正是因為變異，才讓我們彼此相貌各異。（在“我們的相貌”后畫(huà)上箭頭，并板書(shū):各異）
9．談話(huà)：（大屏幕出示身份證、教師證、畢業(yè)證等有效證件）因此，我們生活中的有效證件，都是以相貌作為重要標志之一。
10．最后小結：今天，我們只是初步感受生命的奇妙，關(guān)于生命科學(xué)，還有很多很多的奧秘有待我們進(jìn)一步去研究。
縱觀(guān)本課，我做了以下探索。
1、 調整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本課課題是《相貌各異的我們》。從開(kāi)課到結束，始終沒(méi)有出現課題，而是將課題變成問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)PPT欣賞我校的幾位“名人”的照片，孩子們一個(gè)個(gè)輕松叫出彼此的`名字，研究活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始：你是怎么一眼就認出照片上的同學(xué)的呢？答案鎖定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人嗎?大家產(chǎn)生兩種觀(guān)點(diǎn):能和不能。整節課都是圍繞這個(gè)問(wèn)題在進(jìn)行研究，在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析事實(shí)自行認識到：找不到相貌完全相同的人。
2．引領(lǐng)學(xué)生親歷親為，讓探究貫穿課堂始終。本節課的探究活動(dòng)圍繞四個(gè)活動(dòng)展開(kāi)，整個(gè)過(guò)程師生都是處于平等的地位，沒(méi)有灌輸，更沒(méi)有將結果強加給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，學(xué)到的是思考問(wèn)題的方法，進(jìn)一步認識到學(xué)科學(xué)需要樹(shù)立求真意識，學(xué)會(huì )用數據說(shuō)話(huà)。
3． 注重學(xué)科整合
學(xué)生通過(guò)設計分類(lèi)方法，自行探究計算出5個(gè)性狀可以將我們分成32類(lèi)，再利用教師提供的標準統一的性狀編碼圖，找到了自己的性狀編碼，通過(guò)組長(cháng)統計匯報，將觀(guān)察的范圍從小組成員擴大到整個(gè)班級，最后由教師將全班同學(xué)的性狀編碼進(jìn)行整理，現場(chǎng)大屏幕生成條形統計圖，讓學(xué)生觀(guān)察。這一探究環(huán)節，我用到了Excel、大量的數據整理、文字分析，讓科學(xué)學(xué)科與語(yǔ)數學(xué)科知識緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而本課最后的課外拓展活動(dòng)，是期望孩子們延續他們的探究熱情，把探究活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空。
短短的四十分鐘，我們作為教師，更多的應該是激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探討研究的方法，養成自己發(fā)現問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題的習慣，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的課堂才是真正的生命課堂。
愿我們的孩子個(gè)個(gè)個(gè)性飛揚！
六年級科學(xué)《相貌各異的我們》的教學(xué)設計 4
一、教材分析
《相貌各異的我們》是六年級科學(xué)教材中關(guān)于人類(lèi)遺傳與變異知識的重要一課。通過(guò)對人類(lèi)相貌特征的觀(guān)察、比較與分析，引導學(xué)生認識到每個(gè)人的相貌都是獨特的，進(jìn)而探究相貌各異的原因，幫助學(xué)生建立遺傳與變異的初步概念，為后續深入學(xué)習生命科學(xué)知識奠定基礎。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生對周?chē)说南嗝膊町愐延幸欢ǖ闹庇^(guān)認識，但對于造成相貌各異的科學(xué)原理還知之甚少。他們好奇心強，具備一定的觀(guān)察與思考能力，喜歡動(dòng)手操作，在教師引導下能夠積極參與探究活動(dòng)，逐步揭開(kāi)相貌背后的科學(xué)奧秘。
三、教學(xué)目標
科學(xué)知識目標
學(xué)生能夠識別并描述人類(lèi)常見(jiàn)的相貌特征，如臉型、眼皮、耳垂、頭發(fā)等方面的不同表現形式。
理解性狀是由基因決定的，不同基因組合導致相貌各異，初步建立遺傳與變異的概念。
科學(xué)探究目標
通過(guò)觀(guān)察、比較、統計等方法，對全班同學(xué)的相貌特征進(jìn)行調查分析，提高學(xué)生收集與處理數據的能力。
經(jīng)歷 “提出問(wèn)題 - 作出假設 - 設計實(shí)驗 - 收集數據 - 得出結論” 的科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究思維與實(shí)踐能力。
科學(xué)態(tài)度目標
保持對人類(lèi)自身相貌特征的好奇心與探究欲，積極主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)。
培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在小組合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，共同解決問(wèn)題。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
了解人類(lèi)對遺傳與變異知識的應用，如在醫學(xué)、農業(yè)、刑偵等領(lǐng)域的作用，體會(huì )科學(xué)知識對社會(huì )發(fā)展的重要意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
引導學(xué)生細致觀(guān)察人類(lèi)常見(jiàn)相貌特征，發(fā)現個(gè)體差異，總結相貌各異的原因。
讓學(xué)生理解遺傳與變異在相貌形成中的作用，掌握性狀與基因的關(guān)系。
難點(diǎn)
如何通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式向學(xué)生解釋復雜的基因組合導致相貌各異的原理。
組織學(xué)生高效地進(jìn)行全班相貌特征調查活動(dòng)，確保數據準確、分析合理。
五、教學(xué)方法
講授法、觀(guān)察法、實(shí)驗法、小組合作法
六、教學(xué)準備
教師準備
多媒體課件，包含不同相貌人物圖片、動(dòng)畫(huà)演示基因與性狀關(guān)系等資料。
性狀調查記錄表、統計圖表若干份，用于學(xué)生課堂探究記錄。
鏡子若干，供學(xué)生觀(guān)察自己的相貌特征。
學(xué)生準備
自帶小鏡子。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5 分鐘）
教師播放一段包含不同國家、不同民族、不同年齡人群的視頻，視頻中有各種各樣相貌的人在從事日�；顒�(dòng)。播放結束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，你們看到了什么？這些人最大的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？” 引導學(xué)生關(guān)注到人的相貌差異。
學(xué)生自由回答，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結歸納，引出本節課主題 —— 相貌各異的我們。
�。ǘ┨骄咳祟�(lèi)常見(jiàn)相貌特征（10 分鐘）
教師通過(guò)多媒體課件展示一些常見(jiàn)的相貌特征圖片，如圓形臉、方形臉、雙眼皮、單眼皮、有耳垂、無(wú)耳垂、直發(fā)、卷發(fā)等，讓學(xué)生初步認識這些相貌特征。
發(fā)放鏡子，讓學(xué)生對照鏡子觀(guān)察自己的相貌，找出自己具備哪些上述提到的相貌特征，然后同桌之間相互交流觀(guān)察結果。教師巡視指導，確保學(xué)生觀(guān)察準確、交流有序。
�。ㄈ┤嘞嗝蔡卣髡{查（15 分鐘）
教師講解調查活動(dòng)的目的、方法與步驟。將學(xué)生分成若干小組，每組領(lǐng)取一份性狀調查記錄表，要求以小組為單位，對全班同學(xué)的臉型、眼皮、耳垂、頭發(fā)這四個(gè)相貌特征進(jìn)行調查記錄。
小組內分工明確，有的負責詢(xún)問(wèn)，有的負責記錄，有的負責監督，確保調查數據準確無(wú)誤。教師在各小組間巡視，及時(shí)解決學(xué)生在調查過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如記錄不規范、同學(xué)不配合等。
各小組完成調查后，將數據匯總到教師處，教師利用統計圖表在黑板上或通過(guò)多媒體展示全班同學(xué)的相貌特征統計結果。
�。ㄋ模┓治鱿嗝哺鳟惖脑颍�10 分鐘）
教師引導學(xué)生觀(guān)察統計圖表，提問(wèn)：“同學(xué)們，從我們統計的數據來(lái)看，每一種相貌特征都有多種表現形式，而且每個(gè)人的組合都不一樣，這是為什么呢？” 激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
利用多媒體課件，以簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)形式向學(xué)生演示基因與性狀的關(guān)系。講解人類(lèi)的性狀是由基因決定的，而基因有不同的組合方式，就像搭積木一樣，不同的積木組合會(huì )搭出不同的`形狀。父母雙方的基因通過(guò)遺傳傳遞給子女，在遺傳過(guò)程中基因又會(huì )發(fā)生一些變化，也就是變異，這些因素共同導致了我們相貌各異。
讓學(xué)生結合自己的理解，討論基因、遺傳、變異與相貌各異之間的關(guān)系，教師巡視傾聽(tīng)各小組討論情況，適時(shí)給予指導。
�。ㄎ澹┩卣箲茫�5 分鐘）
教師向學(xué)生介紹人類(lèi)對遺傳與變異知識在醫學(xué)、農業(yè)、刑偵等領(lǐng)域的應用實(shí)例。如在醫學(xué)上，通過(guò)基因檢測診斷遺傳性疾��；在農業(yè)上，培育優(yōu)良品種農作物；在刑偵上，利用 DNA 技術(shù)識別犯罪嫌疑人等。
引導學(xué)生思考這些應用對社會(huì )發(fā)展的意義，鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解更多遺傳與變異知識的應用，拓寬知識面。
�。┱n堂總結（3 分鐘）
教師引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)內容，包括人類(lèi)常見(jiàn)相貌特征、相貌各異的原因、遺傳與變異的概念以及相關(guān)知識的應用等。
對學(xué)生在本節課中的表現進(jìn)行評價(jià)，表?yè)P積極參與探究活動(dòng)、認真思考問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生在今后的學(xué)習中繼續努力。
�。ㄆ撸┱n后作業(yè)（2 分鐘）
讓學(xué)生回家后，觀(guān)察自己家庭成員的相貌特征，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭相貌特征調查表，分析家庭成員之間相貌特征的異同，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
推薦閱讀書(shū)籍《基因的奧秘》，鼓勵學(xué)生自主探索遺傳與變異知識。
八、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。對于難點(diǎn)知識，如基因組合導致相貌各異的原理，要盡量采用形象生動(dòng)的方式講解，確保學(xué)生理解。在小組合作調查環(huán)節，要提前做好組織工作，避免出現混亂，保證數據的準確性和分析的合理性。課后要及時(shí)收集學(xué)生的反饋，以便對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
六年級科學(xué)《相貌各異的我們》的教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
科學(xué)概念：
理解同一種生物不同個(gè)體之間也存在著(zhù)差異。
認識到生物具有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個(gè)體。
過(guò)程與方法：
提高觀(guān)察能力和辨析不同相貌特征的能力。
發(fā)展協(xié)同工作的意識和能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣。
培養學(xué)生珍愛(ài)生命、尊重生命的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：知道同一種生物不同個(gè)體之間也存在著(zhù)差異。
教學(xué)難點(diǎn)：提高觀(guān)察能力和辨析不同現象特征的能力，理解性狀組合導致生物多樣性的`原理。
三、教學(xué)準備
學(xué)生探究準備：平面鏡、白紙、記號筆等。
教師探究準備：相貌特征觀(guān)察記錄表、班級相貌特征統計表、性狀圖、課件等。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
情境導入：
通過(guò)展示一組學(xué)生熟悉的照片，引導學(xué)生觀(guān)察并思考人的相貌是否一樣。
揭示課題：相貌各異的我們。
�。ǘ┳灾魈骄�
活動(dòng)一：觀(guān)察我們的不同
明確任務(wù)：觀(guān)察并記錄小組內成員的相貌特征，找出不同點(diǎn)。
小組觀(guān)察：學(xué)生分組進(jìn)行觀(guān)察，教師巡回指導。
匯報交流：小組匯報觀(guān)察結果，教師總結并板書(shū)性狀。
活動(dòng)二：班級相貌普查
介紹活動(dòng)要求：完成個(gè)人相貌性狀分析表，小組完成相貌性狀調查統計表。
全班統計：教師利用電子表格統計全班相貌性狀，生成統計圖。
尋找相同性狀：學(xué)生在全班范圍內尋找與自己性狀相同的同學(xué)，并思考為什么有些性狀相同但相貌仍然不同。
活動(dòng)三：性狀組合探究
組合性狀：引導學(xué)生理解多個(gè)性狀組合會(huì )導致相貌的差異。
性狀圖探究：通過(guò)性狀圖展示不同性狀組合的結果，理解性狀增加導致相似幾率降低的原理。
雙胞胎討論：出示雙胞胎照片，引導學(xué)生觀(guān)察并討論雙胞胎之間的差異。
�。ㄈ╈柟绦轮�
小組討論：學(xué)生分組討論人的相貌是否唯一，并嘗試用所學(xué)知識解釋。
全班交流：各組匯報討論結果，教師總結并強調每個(gè)人都是獨一無(wú)二的。
�。ㄋ模┩卣寡由�
觀(guān)看視頻：播放關(guān)于遺傳和變異的視頻，引導學(xué)生進(jìn)一步理解相貌差異的原因。
總結提升：強調生命的多樣性，鼓勵學(xué)生珍惜自己的獨特性。
五、板書(shū)設計
相貌各異的我們
性狀：眼皮、耳垂、下頜、前額發(fā)際、頭發(fā)等
每個(gè)人都是獨一無(wú)二的
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和辨析能力。
通過(guò)小組合作和全班交流的方式，提高學(xué)生的協(xié)同工作意識和能力。
引導學(xué)生理解性狀組合導致生物多樣性的原理，并激發(fā)他們探究生命奧秘的興趣。
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