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《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記（精選12篇）
當品味完一本著(zhù)作后，相信你心中會(huì )有不少感想，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 1
最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫(xiě)的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》一書(shū)。此書(shū)從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，我越來(lái)越覺(jué)得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會(huì )讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更有魅力，更有活力。
所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的.單位時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從單篇到群文，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著(zhù)老師不可能講太多話(huà)，意味著(zhù)老師不可能提太多問(wèn)題，意味著(zhù)老師不能發(fā)起太多討論。老師話(huà)多了，問(wèn)題多了，對話(huà)多了，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對就少了，此長(cháng)彼消，文章學(xué)生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。
群文閱讀還意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前后呼應的課堂，往往是聯(lián)結和環(huán)節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時(shí)間，使他們沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟。而沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟，群文閱讀就不可能實(shí)現。
群文閱讀意味著(zhù)老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來(lái)不及。我們不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)，群文閱讀一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。
群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。我們必須根據讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用的閱讀。因此，群文閱讀更是對我們語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著(zhù)我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀能力的效果。
我們學(xué)校前兩年也做過(guò)群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 2
本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》，我認真拜讀，從中獲得很多啟發(fā)。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛(ài)上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書(shū)中尋找到一些好的答案，現總結記之。
蔣老師在這本書(shū)中，首先自序：我還給你們一個(gè)怎樣的孩子。蔣老師關(guān)注的的著(zhù)重點(diǎn)有兩方面——愛(ài)生活、會(huì )發(fā)現。很厚重的兩個(gè)層面。
接著(zhù)蔣老師在書(shū)中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀(guān)地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時(shí)間內指導學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數量和速度，使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫(xiě)結合，對學(xué)生而言非常有幫助。
關(guān)于教師如何更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學(xué)結構，以一篇帶多篇，教師容易教、學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。
群文閱讀需要老師整體地設計問(wèn)題，讓群文聯(lián)系起來(lái)。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎，但重點(diǎn)是指導學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學(xué)當中，就存在問(wèn)題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。
這本書(shū)著(zhù)重展開(kāi)了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、寓言知識性文本等，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話(huà)當做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話(huà)的文本特征了。
并且用具體的教學(xué)設計來(lái)呈現，幫助老師們指點(diǎn)迷津。在講小說(shuō)方面，蔣老師提到，首先要讓學(xué)生感知小說(shuō)中的人物，這就需要老師引導學(xué)生細讀文本。還可以充分利用比較，感知小說(shuō)內容。也可以比較人物的語(yǔ)言，人物對待事情的一些表現，比較人物的內心想法。讓學(xué)生讀小說(shuō)的時(shí)候聚焦情節，如，聚焦情節中的不可思議，情節中的'轉折情節中的懸念與伏筆。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )小說(shuō)中的感動(dòng)，注重將小說(shuō)與學(xué)生們的現實(shí)生活連結起來(lái)。這些具體的方法對于我來(lái)說(shuō)非常有用，可以直接嘗試、借鑒。
最后，蔣老師介紹了一些真實(shí)的群文閱讀教學(xué)的案例與課堂實(shí)錄，鼓勵大家把群文閱讀實(shí)踐起來(lái)。讀完這本書(shū)，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫尋找最適宜的文本，幫助孩子愛(ài)上閱讀，十分了不起。我也學(xué)會(huì )了很多具體的閱讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學(xué)生一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的鑰匙。愛(ài)上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 3
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》這本書(shū)，自己在工作室的學(xué)習中，對這種教學(xué)方式有了一些認識，自己在教學(xué)中也在嘗試著(zhù)做，可是覺(jué)得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問(wèn)題。
讀完這本書(shū)，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)"話(huà)題"進(jìn)行有趣的學(xué)習。佩服蔣老師之余，也會(huì )思考，蔣老師是如何做到的呢？
在書(shū)中談到"群文閱讀對老師的意義"時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長(cháng)，因為只有多閱讀，逼著(zhù)自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的`閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細的講解，神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話(huà)當做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話(huà)的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元"童話(huà)世界"中，有意識的將課文內容進(jìn)行了甄別分類(lèi)與補充組合。比如：第一，童話(huà)對比閱讀：《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì )很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話(huà)的異同；第二，童話(huà)拓展閱讀：《去年的樹(shù)》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，感受童話(huà)世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀(guān)點(diǎn)中雖有細微差別，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)："我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達，并非要把學(xué)生培養成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對文學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對文本的理解與感受。"
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 4
在《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群閱讀這樣做》這本書(shū)的自序中蔣訓導主任老師草擬了一個(gè)設問(wèn)：作為老師，我想培養怎樣的孩子？接下，他回答了兩點(diǎn)：一是希望孩子們是愛(ài)生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是可以思考、會(huì )發(fā)現的。在蔣老師看，當下的教育已經(jīng)更為嚴重異化，學(xué)生缺乏對生活的熱愛(ài)以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發(fā)現的能力，他為之深深隱憂(yōu)。于是蔣老師力圖通過(guò)群同學(xué)閱讀姚建設讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )過(guò)寶貴的精神都市生活。
全書(shū)共分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實(shí)踐。全書(shū)理論與實(shí)踐并行，既體現了作者對群閱讀的思考，又有大量堂教學(xué)實(shí)踐，既有針對學(xué)生的閱讀思路，又有可操作性的鼻花，既有蔣老師富有生機的創(chuàng )見(jiàn)，又有學(xué)生亦然在堂上的感同身受。全書(shū)處處顯示著(zhù)蔣的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和實(shí)踐精神，讓我們看到他教育理想的非凡努力。
子集合閱讀教閱讀策略，持續提升學(xué)生的思維能力。蔣老師認為：群閱讀就是在較短的單位商群時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個(gè)要素：時(shí)間、議題、本、教學(xué)。時(shí)間一般指一節或兩節；議題可以是作者、體裁、寫(xiě)作風(fēng)格、表達方式、閱讀策略等等，它哲理的內涵和外延要大于主題；本要達到
群閱讀訓練學(xué)生家長(cháng)閱讀速度。傳統語(yǔ)堂上，往往一篇幾百字左右的精讀要教兩時(shí)，略讀要教一時(shí)。而群閱讀，則要求學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間直屬單位內閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數量和速率，熱議學(xué)生在多種多樣閱讀過(guò)程中的.意義建構。群閱讀，意味著(zhù)不能將"朗讀","有感情朗讀"無(wú)限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群閱讀教學(xué)中，以上教師在一節中需要讀三篇以上的，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高獨立思考的敏捷性和流暢性靈活性。語(yǔ)程標準中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于00字。因此，教師必須根據讀物的不同性質(zhì)，指導學(xué)生家長(cháng)更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的自主性。初讀時(shí)教師應要求學(xué)生快速默讀，讀后對本內容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行關(guān)鍵性總結；再讀時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出讀一讀，強化學(xué)生的圖文并茂感受。
不同體教學(xué)有規律譬如。在體與群閱讀節作者針對
無(wú)論是群閱讀，還是主題閱讀，雙肋目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高小朋友的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中才所說(shuō)："我們和分子生物學(xué)學(xué)生在堂上研究學(xué)表達，并非要把學(xué)生知識結構成作家，而是要和學(xué)生高中學(xué)生嘗試像作家一樣思考，查覺(jué)通過(guò)對學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對本的理解與感受。"這就是群閱讀的品味吧！
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 5
最近在讀的一本書(shū)，蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》，這是王芳校長(cháng)推薦的一本書(shū)，做為工作室的共讀書(shū)目，可對于蔣老師，我并不熟悉，也沒(méi)聽(tīng)過(guò)他的課，因此打開(kāi)這本書(shū)時(shí)，我心懷虔誠，想象著(zhù)這到底是一位怎么樣的老師，吸引著(zhù)那么多老師追隨他做閱讀實(shí)驗，在他自序《我還給你們一個(gè)怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了這樣一個(gè)問(wèn)題，作為教師，我們要培養怎樣的孩子，他的回答是：
首先，我希望孩子們是愛(ài)生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子們是會(huì )思考、會(huì )發(fā)現的。
我想，這兩點(diǎn)應該是蔣老師通過(guò)做群文閱讀要達到的目標。他的指向是學(xué)生的精神生活，是孩子自主能力的培養，而不僅僅是為了應試，生活中還有許多比考試更有趣的'事情，那便是大量的、體驗式的、豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng )編《蘭德里校園報》、開(kāi)展為期一周的PM2.5調查，開(kāi)設班級影院、拜訪(fǎng)美國名師雷夫……這些估計只有蔣老師和他的學(xué)生能夠做到，學(xué)習不止局限于書(shū)本，也不止局限于課堂，跳出了思想的圈子，天地就廣闊了許多！
關(guān)于什么是群文閱讀，群文閱讀對學(xué)生、對老師都有什么意義，書(shū)中進(jìn)行了詳細的解讀，用蔣老師的話(huà)對群文閱讀的定位是：在較短的時(shí)間內，針對一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀的特征是：同一個(gè)議題，多個(gè)文本，探索性教學(xué)。群文閱讀的閱讀方式是默讀、跳讀、快速瀏覽，群文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。閱讀和安靜是群文閱讀課的顯性面貌……
大量的閱讀，對于學(xué)生是個(gè)挑戰，對于老師更是如此，“一節課讀一群文章”，那么，這節課怎么讀？讀什么？選擇什么樣的議題？從哪個(gè)點(diǎn)切入？課堂的重難點(diǎn)是什么？如何引導學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題？這是課前，老師都應該突破的，所以，若想做群文閱讀，老師必須大量讀書(shū)，并且有自己的閱讀思考，老師的閱讀視野勢必會(huì )影響閱讀材料的選擇，因為，若想做群文閱讀，教師自身先從讀書(shū)開(kāi)始！讀各種書(shū)，神話(huà)、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文……
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，書(shū)中還有問(wèn)題不明白，但我相信，只要愿意讀，愿意做，所有的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，接下來(lái)，我會(huì )邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅定，越走越遠……
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 6
世界先進(jìn)的國家都有共識：閱讀可以增進(jìn)理解力、培養創(chuàng )造力，可以拓展視野和豐富生活經(jīng)驗。通過(guò)閱讀，可以有效提升自學(xué)的能力，養成終身學(xué)習的習慣。閱讀能力，關(guān)系到一個(gè)人的獨立思考和判讀能力，是競爭力的重要關(guān)鍵。閱讀能力的形成離不開(kāi)閱讀策略的引導與實(shí)踐，在閱讀中學(xué)會(huì )方法，學(xué)會(huì )思考，并形成習慣。
蔣軍晶老師所著(zhù)的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀----群文閱讀這樣做》這本書(shū)旨在告訴我們什么是群文閱讀，怎么運用群文閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀以及群文閱讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運用。書(shū)中指出：“群文閱讀的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)�！陛^單篇閱讀（課文閱讀）和主題閱讀，群文閱讀就是閱讀的解放，就是開(kāi)拓思維，是基于多文本和多元視野的'不同視界的融合。
實(shí)踐之踏實(shí)、有用，不論是本課題研究還是課堂教學(xué)，都給了我很多幫助：因為群文閱讀不僅可以讓學(xué)生練習默讀、瀏覽等無(wú)聲視讀，提升閱讀速度，適應真實(shí)的閱讀材料，練習了單篇閱讀很難練習的閱讀策略，感受、學(xué)習接近文學(xué)的表達，練習復雜情境中的思考力。同時(shí)，也逼著(zhù)老師自己主動(dòng)積極去閱讀，提升自己的教育教學(xué)能力，對教師的成長(cháng)也有著(zhù)積極的意義。這些正是我想交給學(xué)生、提高自身想學(xué)和想做的事情。
我做這個(gè)課題的初衷，就是想在孩子們還小的時(shí)候多給予閱讀的熏陶，豐富知識，讓孩子們頭腦靈活起來(lái)，愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課內知識的一個(gè)補充拓展，從而發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣。群文閱讀的特點(diǎn)告訴我們，群文閱讀可以在平時(shí)的學(xué)習、閱讀中使用，有難度的是老師的用心引導和自身提升，有目的地閱讀和訓練，找到適合的議題并真正有效地實(shí)施。在帶我們班兩年的時(shí)間里，我盡量去理解孩子的心理，了解孩子們的喜好，以課本為本，以生活為本，去拓展適合孩子的閱讀。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，努力盡自己所能，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，做一個(gè)愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習、會(huì )思考、會(huì )發(fā)現的人。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 7
在全民閱讀的影響下，我也抽空翻看了蔣軍晶老師寫(xiě)的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》一書(shū)。
此書(shū)從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細介紹了如何進(jìn)行群文閱讀，感覺(jué)讀后受益匪淺。
一、指導學(xué)生略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀的速度。
傳統語(yǔ)文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)。而群文閱讀，則要求學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間內閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構。群文閱讀，意味著(zhù)不能將“朗讀”，“有感情朗讀”無(wú)限放大，要有新的閱讀方式和習慣。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節課中需要讀三篇以上的文章，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語(yǔ)文課程標準中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此，教師必須根據讀物的不同性質(zhì)，指導學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的能力。初讀課文時(shí)教師應要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對文本內容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來(lái)讀一讀，強化學(xué)生的閱讀感受。
二、指導學(xué)生質(zhì)疑，促其思辨能力的提高。
群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地指導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑討論，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀(guān)點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。蔣軍晶老師就列舉了自己執教的群文閱讀《創(chuàng )世神話(huà)》一課。首先，他在引導學(xué)生尋找各國創(chuàng )世神話(huà)故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導學(xué)生猜測討論：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時(shí)混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……。類(lèi)似這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，對于學(xué)生思辨能力的培養是我們傳統課堂中單篇課文無(wú)法實(shí)現的。
三、不同文體，規律可循。
對于不同的文體，如何進(jìn)行群文閱讀，在這本書(shū)中蔣老師也一一做了講解，神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣。例如：抓住矛盾讀懂詩(shī)歌，利用反復結構教童話(huà)，追索原意教散文等。
有收獲，也有困惑。蔣軍晶老師背后有一個(gè)強大的團隊，不論是群文閱讀同議題文章的搜集和篩選，還是文章的解讀與教學(xué)的實(shí)施，都有一群志同道合的老師共商大計，他們不孤單！可是，我們勢單力薄，缺乏一路同行的`人。不過(guò)，蔣軍晶老師曾說(shuō)：只有做起來(lái)，才會(huì )有真進(jìn)步！所以，我就在我們班進(jìn)行了一次“美麗的謊言”群文閱讀課。人教版六年級上冊“人間真情”單元有兩篇課文《唯一的聽(tīng)眾》、《別餓壞了那匹馬》。這兩篇文章有一個(gè)共同點(diǎn)：美麗的謊言。我就從這兩篇文章導入，引導學(xué)生發(fā)現并總結出“美麗的謊言”一般都有三個(gè)共同的要素：善意的動(dòng)機、刻意的言行、心靈的震撼。接著(zhù)，為了驗證這個(gè)發(fā)現，當堂拓展閱讀了兩篇課外文章《謊言與音樂(lè )會(huì )》、《偉大的謊言》。學(xué)生通過(guò)快速默讀、小組討論驗證了“美麗的謊言”具備相同的三要素。最后，讓學(xué)生們對比閱讀《爸爸最值錢(qián)》，思考：謊言都是美麗的嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維的火花被當堂點(diǎn)燃。我順勢利導：下節課我們將圍繞“辯論：講誠信與善意的謊言”進(jìn)行口語(yǔ)交際。請大家明確觀(guān)點(diǎn)，收集證據，一決高下！
無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達，并非要把學(xué)生培養成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對文學(xué)表達的發(fā)現促進(jìn)對文本的理解與感受�！蔽蚁耄哼@就是群文閱讀的魅力吧！
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 8
今天和大家分享一下蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀——群文閱讀這樣做》，相信大家對他并不陌生，他的閱讀課令人羨慕至極。蔣老師在自序中提到了希培養出來(lái)的孩子是熱愛(ài)生活的，是向往精神生活的，看到這句話(huà)，我也同樣深有感觸，因為這也是我一直在追求的。我希望我的學(xué)生是善良的，是熱愛(ài)生活的，是在困難面前依舊能夠保持微笑，努力到底的。那如何做到在小學(xué)六年的時(shí)光里培養這樣的孩子？如何去回答家長(cháng)那句“我把孩子交給你，你會(huì )還我一個(gè)怎樣的少年”？這是我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題。
我們的孩子在校期間一直都是在上課，他們從課堂中汲取精神世界的食糧，來(lái)豐富自己，我們傾自己之所有滿(mǎn)足他們的所求。作為一線(xiàn)教師，我們都清楚的知道，一篇精讀課文一般都是兩個(gè)課時(shí)，一篇略讀課文是一個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)安排之中我們會(huì )給孩子講解字詞、品析詞句和段落、朗讀、分析文章的結構等等，即使沒(méi)有面面俱到，也已經(jīng)是竭盡全力都教給了孩子。而群文閱讀的出現打破了這種常規的模式，它不再拘泥于簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)，它對學(xué)生的思維、速度以及抓取信息的能力提出了更高的要求，它要求在單位時(shí)間內閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，這就要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注到他們的知識建構，這也對老師提出了更高的要求。
作為一線(xiàn)教師，想要做好群文閱讀，首先要做的就是如何進(jìn)行文章的選擇。在這本書(shū)里蔣老師就先給我們介紹了優(yōu)質(zhì)群文的形成，想必對大家來(lái)說(shuō)最難的就是確定議題了。
在這里蔣老師提到了作家、體裁、觀(guān)點(diǎn)、人文主題、表達方式、閱讀策略等都可以作為確定議題的方式。在談及作家的時(shí)候，蔣老師提到了老舍先生，這讓我想起了四年級語(yǔ)文教材中的《貓》和《母雞》，這兩篇課文的語(yǔ)言生活化，與六年級課文《草原》有著(zhù)怎樣的不同呢？是否可以放在一起進(jìn)行群文教學(xué)呢？又比如豐子愷先生的《白鵝》和《手指》兩篇課文，能否找到可研究的點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。說(shuō)到這里，就不得不說(shuō)說(shuō)關(guān)于文章的選擇了，互文性，這是一個(gè)最重要的點(diǎn)了，也就是說(shuō)文章的選擇一定要注重關(guān)聯(lián)性，或是有強大的矛盾張力，或是有明顯的整合效果，又或是便于發(fā)現規律。選擇好合適的文章之后，就是設計思路了，在問(wèn)題的設計上一定要多篇文章共同設計，問(wèn)題少而寬，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，這也契合了蔣老師在自序中提到的“我希望孩子們是會(huì )思考，會(huì )發(fā)現”的觀(guān)點(diǎn)。
當然書(shū)中還有很多關(guān)于群文閱讀的'教學(xué)方法，比如童話(huà)、詩(shī)歌、知識性文章等怎么去教，還有很多的課堂實(shí)錄，大家可以借鑒一下。
看完這本書(shū)，倒是解決了我眼前的一個(gè)難題。班級內很多孩子面對閱讀理解的時(shí)候頭疼，而且遇到略難的問(wèn)題就會(huì )手足無(wú)措，不知道該如何解決，現在感覺(jué)群文閱讀就是解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法。因為群文閱讀時(shí)我們要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注孩子的閱讀質(zhì)量，關(guān)注問(wèn)題的設計，它要求孩子要有自己的思考，在思維火花碰撞之下，為孩子們打開(kāi)了新思路，這樣的訓練之下，相信孩子們的閱讀質(zhì)量肯定會(huì )有質(zhì)的飛越。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 9
最近，我讀了蔣俊靜的書(shū)《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》。在工作室的學(xué)習中，我對這種教學(xué)方法有了一定的了解，在教學(xué)中也在努力，但我覺(jué)得自己做得很“膚淺”、表面化，有很多問(wèn)題。讀完這本書(shū)，我更喜歡江老師。蔣先生對教材的深入解讀和廣泛的課外閱讀，巧妙地將課內課外文本結合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)“話(huà)題”進(jìn)行有趣的學(xué)習。除了佩服蔣老師，還會(huì )想，蔣老師是怎么做到的？
當我在書(shū)中談到“群體閱讀對教師的意義”時(shí)，我只是回答了我的疑問(wèn)。至于找不到合適的'文章，我心里也有這種困惑。正是因為這種困惑，我才能更好地促進(jìn)教師的成長(cháng)，因為只有多讀書(shū)，強迫自己閱讀，提高閱讀能力，擴大閱讀量，讓自己成為讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對如何閱讀不同風(fēng)格的群體文本，江老師也做了詳細的解釋?zhuān)裨?huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)歌、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識文本，不同風(fēng)格的教學(xué)重點(diǎn)不同，如不能教童話(huà)作為敘事，否則失去了童話(huà)的文本特征。
因此，在部編三年級語(yǔ)文教學(xué)中，在第三單元的“童話(huà)世界”中，我有意識地對課文內容進(jìn)行了篩選、分類(lèi)和補充。例如：第一，童話(huà)比較閱讀：“去年的樹(shù)”和“會(huì )很好”，讓孩子們獨立總結兩個(gè)同一英雄的童話(huà)異同；第二，童話(huà)擴展閱讀：去年的樹(shù)和雪孩子、“在牛肚子里旅行”，讓孩子們通過(guò)群文閱讀，感受到童話(huà)世界中主人公珍貴的友誼。雖然小組閱讀與主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在江老師看來(lái)存在細微差異，但大致相同。
讀完這本書(shū)，特別是戰略指導和案例分析，對他們今后在主題教學(xué)中的嘗試具有更強的指導意義。無(wú)論是群體閱讀還是主題閱讀，目的都是讓孩子們在課堂上閱讀更多的文章，提高他們的閱讀能力。正如蔣先生在書(shū)中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上學(xué)習文學(xué)表達，不是培養學(xué)生成為作家，而是嘗試像作家一樣思考，通過(guò)發(fā)現文學(xué)表達，促進(jìn)對文本的理解和感受。"
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 10
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》這本書(shū)，自己在工作室的學(xué)習中，對這種教學(xué)方式有了一些認識，自己在教學(xué)中也在嘗試著(zhù)做，可是覺(jué)得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問(wèn)題。
讀完這本書(shū)，我更加喜歡蔣老師。蔣老師對教材解讀深入，廣泛閱讀課外書(shū)籍，巧妙地將課內和課外的文本相結合，引導學(xué)生圍繞一個(gè)“話(huà)題”進(jìn)行有趣的學(xué)習。我非常佩服蔣老師的能力，同時(shí)也會(huì )思考，蔣老師是如何做到的呢？
在書(shū)中談到"群文閱讀對老師的意義"時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長(cháng)，逼著(zhù)自己去閱讀，提升閱讀能力，擴大自己的閱讀量。
針對不同的`文體進(jìn)行群文閱讀時(shí)，需要注意每種文體的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在蔣老師的詳細講解中，神話(huà)、童話(huà)、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識性文本等不同文體在教學(xué)時(shí)需要抓住不同的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)過(guò)程中不能將童話(huà)當作記敘文來(lái)教，否則會(huì )忽略童話(huà)獨特的文本特征。
因此在我進(jìn)行部編三年級語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在第三單元"童話(huà)世界"中，我有意識地對課文內容進(jìn)行了分類(lèi)和組合。例如：首先，進(jìn)行童話(huà)對比閱讀：讓孩子們自主總結出兩篇具有相同主人公的童話(huà)故事的異同之處，具體為《去年的樹(shù)》和《那一定會(huì )很好》；其次，進(jìn)行童話(huà)拓展閱讀：通過(guò)群體閱讀《去年的樹(shù)》以及《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們在童話(huà)世界中感受到主人公之間寶貴的友誼。雖然在蔣老師的觀(guān)點(diǎn)中，群體閱讀、主題教學(xué)和單元整體教學(xué)可能存在細微差別，但總體上是相似的。
讀完這本書(shū)，特別是策略的指導以及案例的分析，對我今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強的指導意義。無(wú)論是群文閱讀還是主題閱讀，目的都是讓學(xué)生在課堂上能夠接觸更多的文學(xué)作品，提高他們的閱讀能力。正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)：“我們在課堂上與學(xué)生一起研究文學(xué)表達，并不是為了培養學(xué)生成為作家，而是為了鼓勵學(xué)生像作家一樣思考，通過(guò)對文學(xué)表達的發(fā)現來(lái)促進(jìn)對文本的理解和感受�！�
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 11
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》這本書(shū)，一共12章內容，前面每天看一章畫(huà)思維導圖，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記發(fā)在簡(jiǎn)書(shū)。當讀完的時(shí)候還想再總結一下我的收獲。
這本書(shū)前面說(shuō)過(guò)，光看前言，就很有啟發(fā)，書(shū)籍很經(jīng)典，我讀的這個(gè)已經(jīng)是第10個(gè)版本，應當說(shuō)是作者多年來(lái)專(zhuān)心錘煉的精華。
這本書(shū)的結構特別清楚，開(kāi)頭，就把這本書(shū)要講什么，說(shuō)清晰了，簡(jiǎn)潔又自成體系，批判性思維的基本結構——論題，結論以及理由，看完前3章，已經(jīng)將重點(diǎn)都學(xué)會(huì )了，反而有奇怪 心，后面還有好多章，要講什么?
給我那么大的觸動(dòng)，是由于和自己的表達習慣很不同。我自己以前，有一些好的想法，好的內容，恨不得一下子全部告知別人，讓別人瞬間了解許多。而這本書(shū)前3章，就把整體框架全部呈現出來(lái)，后面還有許多內容，也很重要。但是作者卻在前面沒(méi)有任何拖泥帶水的提及，放在后面再娓娓道來(lái)。
發(fā)覺(jué)自己以前的想法，就像有10件特別美麗的衣服。我恨不得一下子全部讓別人看到�？墒羌偃缥野�10套衣服全部穿到身上去給別人看，那會(huì )很不好看。由于即使是最外面的一套也會(huì )露出里面的邊邊角角，而假如不要那么焦急，一天一套去展現，可能會(huì )更凸顯出這些每件衣服的風(fēng)采。這本書(shū)的結構，就是很有自信和急躁的將內容一點(diǎn)一點(diǎn)地展現。
中間的部分也有許多亮點(diǎn)，特別細致的把關(guān)于理由如何去推斷，哪些證據的效力在什么條件下更好等等，說(shuō)的很清晰。
對我來(lái)說(shuō)中間部分最大的一個(gè)收獲，是作者始終強調的關(guān)鍵問(wèn)題，在書(shū)中都作了展現，關(guān)鍵問(wèn)題就是那些最基礎的簡(jiǎn)潔問(wèn)題。比如:結論是什么?理由是什么?價(jià)值觀(guān)假設是什么?描述性假設是什么?這個(gè)證據的效力如何?我體會(huì )到了關(guān)鍵的問(wèn)題，都是這些基礎的問(wèn)題。不是多么有技巧或者多么神乎其神的問(wèn)題，最主要是不要怕麻煩，英勇堅持的去問(wèn)。
在最終部分也就是結尾的.部分，書(shū)中的結論給我許多啟發(fā)，也轉變了我自己的一個(gè)認知。以前，對于一個(gè)問(wèn)題有什么樣的結論，認為存在著(zhù)一種標準的答案。但這本書(shū)看到最終一章，才發(fā)覺(jué)作者的觀(guān)點(diǎn)是一個(gè)問(wèn)題有多種合理的結論。你對于問(wèn)題，對于假設，對于理由的不同理解和解讀會(huì )造成不同的結論。這不僅會(huì )讓自己的選擇變得更多，也會(huì )讓自己更簡(jiǎn)單去理解別人。
這本書(shū)，無(wú)論是開(kāi)頭，中間，結尾都有亮點(diǎn)。
學(xué)了批判性思維，那么我也要對這篇文章進(jìn)行一些小小的挑刺練習，在這個(gè)閱讀過(guò)程中也有讓我自己困惑的部分是哪些呢?有沒(méi)有替代緣由那章節，關(guān)于如何去找到真正的緣由，本質(zhì)的緣由，這部分所談不多，這是我認為這本書(shū)有一點(diǎn)缺憾的部分。
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》讀書(shū)筆記 12
《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》這本書(shū)是我黨校四本必讀書(shū)目第一本讀的書(shū)，其實(shí)我不是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，一是由于閱讀速度慢，二是由于看了書(shū)后不知道作何評價(jià)，特殊是一些理論性的東西，但是讀了《學(xué)會(huì )提問(wèn)》這本書(shū)后對我啟發(fā)很大。
該書(shū)以不同角度和大量的示例向我們闡述了批判性思維的重要性以及如何建立批判性思維的模式，或者更精確 來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教人如何針對現有的事情或已經(jīng)形成的結論，用批判性思維去思索真相。例如我們讀書(shū)要帶著(zhù)批判性的觀(guān)點(diǎn)去讀書(shū)，建立批判性思維方式后，我們能發(fā)覺(jué)讀書(shū)的樂(lè )趣以及提高工作中遇到問(wèn)題時(shí)應對問(wèn)題的力量。
批判性思維不是與生俱來(lái)的，要想建立批判性思維方式必需要有豐富的“實(shí)戰閱歷”。批判性思維是敢于質(zhì)疑的制造性思維，是在主動(dòng)思維中對已知或結論等樂(lè )觀(guān)辨析推斷，并能有依據地做出確定接受或否定質(zhì)疑的`斷定，在評判中形成主觀(guān)結論的較為全面的思維，它需要我們有大量的基礎學(xué)問(wèn)作為支撐、大量的事實(shí)和各種不同的可能性為依據。
批判性思索的人往往會(huì )對問(wèn)題報以懷疑、端詳的態(tài)度，他們會(huì )推敲這個(gè)問(wèn)題背后全部的可能性，用自己的方式排解只留下最有用的東西，其過(guò)程相當繁瑣。生活存在著(zhù)更多的可能性，批判性思維方式能幫我們做出更好的選擇，莫非不是嗎?
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