《正面管教》學(xué)習心得
《正面管教》學(xué)習心得1
每個(gè)孩子天生都是精靈，在他們剛出生的時(shí)候都是聰明的、有可塑性的。怎樣培養好孩子，在我家寶寶一次犯錯誤幾乎讓我“歇斯底里”后成為我要認真正視的問(wèn)題。于是，帶著(zhù)育兒方面的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了“美國正面管教”的課堂。對于正面管教，我有幾點(diǎn)建議：
一、正面管教首先是對教育心態(tài)的顛覆
孩子的成長(cháng)不是家長(cháng)教出來(lái)的，而是需要孩子自己體會(huì )掌握的。授人與魚(yú)不如授人以漁，正面管教給予孩子的正是這個(gè)漁。我們希望孩子具備優(yōu)秀品質(zhì)，并不是因為我們告訴他優(yōu)秀的品質(zhì)是多么的重要，而是要在孩子一次次犯錯的過(guò)程中，懷著(zhù)開(kāi)放寬容積極的心態(tài)幫助他認識到，只有具備我們所說(shuō)的優(yōu)秀品質(zhì)，他的生活才能幸福
我認為，我們既不要讓家長(cháng)的局限性而成為孩子發(fā)展的天花板，也不要因為家長(cháng)的個(gè)人喜好而為孩子的發(fā)展設界。
二、正面管教關(guān)注孩子長(cháng)久的影響，而非短期特效。
承認孩子和成人一樣具有趨利避害的心理幫助我更好的理解了為什么獎勵和懲罰短期有效而長(cháng)期無(wú)效。正視了懲罰和獎勵都是來(lái)自外界的控制，只能控制孩子的行為而非信念。行為可以控制一時(shí)，不能控制一世。
我們越是對孩子加大懲罰的力度，孩子就更積極的，更早的想逃離這種懲罰，這也是為什么很多家長(cháng)都覺(jué)得，孩子一天天的長(cháng)大，而我們和孩子的距離越來(lái)越遠了。
我們越是對孩子加大獎勵的力度，孩子就更貪婪的，更迫切的想要迎合這種獎勵，反應在生活中，就是我們覺(jué)得孩子的胃口越來(lái)越大，對我們的獎勵越來(lái)越不買(mǎi)賬了。而沒(méi)有獎勵，他似乎就不愿意做任何事。
事實(shí)上，就算孩子在大學(xué)前都愿意接受我們的獎勵和懲罰，進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì )后，我們的獎勵和懲罰也是鞭長(cháng)莫及的。我們應該認識到，我們“外力”的控制，無(wú)論在時(shí)效性上，還是持久度上，都不可能伴隨孩子終身。
如果把孩子走向社會(huì )看似是走進(jìn)大海，那么懲罰和獎勵就是一個(gè)一直在泄氣的救生圈。這個(gè)救生圈或者讓孩子感覺(jué)束縛，或者讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)。而我們必須一直做的，是更加費力的給救生圈補氣，以便于讓孩子在當下能活得安全。但孩子終歸要遠行，而我們也終究要老去，救生圈終究要消失。與其疲于應對給救生圈補氣，不如在淺灘時(shí)就教會(huì )孩子游泳，就算他現在嗆了口水，崴了下腳，但長(cháng)久來(lái)看，這樣的孩子才更能適應大海。
三、把犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。
我們應當給孩子更多的包容和成長(cháng)空間，理解他們對于自己未知的問(wèn)題犯錯很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯中感受到了悔恨，并有機會(huì )和能力在我們的正確引導下改進(jìn)。將犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。
如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應對孩子當下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的信念。參照“錯誤行為目的表”對癥下藥。
四、沒(méi)有情緒安全就沒(méi)有情緒誠實(shí)
當我們和別人聊天總被打擊或說(shuō)教時(shí)，那我們下次也沒(méi)有開(kāi)始再聊的興趣，更何況是孩子呢。如果不想讓孩子以后回家鎖在自己的世界里，如果不想讓孩子和我們越走越遠，那我們最好不要把訓斥和不屑掛在嘴邊。對他們的話(huà)題多一些興趣，對他們的錯誤多一些寬容，學(xué)會(huì )“孩子氣的，創(chuàng )意的語(yǔ)言”。
不要把精力放在問(wèn)責上，而是關(guān)注解決問(wèn)題的辦法。關(guān)注問(wèn)責會(huì )帶來(lái)逃避責任，讓孩子敢說(shuō)，愿意說(shuō)。
正面管教不是靈丹妙藥，不會(huì )藥到病除。我們的轉變需要時(shí)間，我們的技巧需要反復練習，它必須成為我們的習慣，成為我們的反射，而且在實(shí)踐中不斷的修正。我相信不同的孩子對待不同的工具接受程度一定也是有差異的。我們不必一股腦的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更樂(lè )意接受的那幾個(gè)。
以上是我對教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道遠，希望能給有孩子的同事們帶來(lái)一點(diǎn)幫助。
《正面管教》學(xué)習心得2
在讀到《正面管教》里“關(guān)注于解決問(wèn)題”這一題目時(shí)，我心里是有些納悶的，因為我覺(jué)得，平時(shí)我們面對學(xué)生的問(wèn)題，所有采取的方法、途徑，都是為了解決問(wèn)題的。還要怎么關(guān)注呢?原來(lái)所謂關(guān)注于解決問(wèn)題，指的是思路的轉向。書(shū)中說(shuō)：我們傳統的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說(shuō)的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子認真考慮相關(guān)的情形，并要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問(wèn)題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生告訴我：今天值日的小潘沒(méi)擦黑板。我一看滿(mǎn)黑板的字就火了，當場(chǎng)就宣布讓小潘負責擦一個(gè)星期的黑板�？珊髞�(lái)還是發(fā)現不斷有學(xué)生忘記擦黑板，問(wèn)題根本沒(méi)解決�；叵�，當時(shí)的自己因為生氣，所以更多的是關(guān)注過(guò)去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價(jià)。但實(shí)際上，正是因為我們關(guān)注于懲罰，卻沒(méi)有真正的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。后來(lái)，我在班會(huì )上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)及時(shí)擦黑板討論解決方案。我把思路轉向關(guān)注幫助學(xué)生在將來(lái)做得更好，在于把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，所以問(wèn)題真正解決了，從此，班里基本上沒(méi)有忘記擦黑板的同學(xué)了。
小學(xué)生向老師告狀是常有的事。而在解決學(xué)生告狀問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現，把思路轉向關(guān)注于解決問(wèn)題，還需要態(tài)度和技巧上的一些小調整。但調整雖小，卻能帶來(lái)巨大的變化。
記得那一天，學(xué)生小肖哭著(zhù)跑過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)小付把他的書(shū)包藏起來(lái)了，但小付卻說(shuō)，是因為剛才打掃時(shí)小肖碰到他的手了。而當我正想把他倆訓一頓時(shí)，小付卻轉身走了，不一會(huì )兒，就提著(zhù)小肖的書(shū)包回來(lái)了。當時(shí)，我恍然大悟，我何不授人以漁。于是，我就引導他倆自己去分析他們之間的矛盾、摩擦，鼓勵他們自己試著(zhù)解決問(wèn)題。后來(lái)，他倆很快就把問(wèn)題解決了，還愉快地向我匯報了解決過(guò)程。
從他倆身上，我就解決班上“告狀”問(wèn)題進(jìn)行了技巧上的小調整，嘗試給學(xué)生施展解決問(wèn)題技能的機會(huì )。我不但讓學(xué)生圍繞“告狀”系列問(wèn)題做頭腦風(fēng)暴，一起來(lái)列出解決方案的清單，還在班里還成立了“班級自管會(huì )”，由班級成員去解決一些小狀、小矛盾、小摩擦，把告狀變成學(xué)生開(kāi)展自我教育的載體，進(jìn)而培養學(xué)生自我教育和自我管理的能力。慢慢地，學(xué)生辨別是非的能力提高，“告狀”問(wèn)題解決了。
在書(shū)中第115頁(yè)說(shuō)：在關(guān)注于解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，孩子是積極的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。的確，當我們肯花時(shí)間去訓練孩子，并且放手給孩子充分的機會(huì )，施展他們解決問(wèn)題的技能時(shí)，孩子們就會(huì )成為出色的解決問(wèn)題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現問(wèn)題時(shí)，孩子會(huì )開(kāi)始做出更好的行為選擇。這些都是我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題的處事方式的成果。所以，透過(guò)現象，發(fā)現了背后的問(wèn)題后，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會(huì )有驚喜，甚至會(huì )感覺(jué)“原來(lái)事情這么簡(jiǎn)單”。
《正面管教》學(xué)習心得3
學(xué)習了《正面管教》，我喜歡里面的這句話(huà)：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。 蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不得老人常責罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬(wàn)物降臨世間，是快樂(lè )多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)？或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴，想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。
人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之，有了這個(gè)目標，人們都想打了雞血一樣精神，向前沖！向前沖！一代人沒(méi)有完成的夢(mèng)想轉移到了下一代�？蓱z稚子尚幼，早早的就在競爭中浮躁，也所以就出現了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。 作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身學(xué)習動(dòng)機不強，對學(xué)習的厭煩可能與原有知識基礎，學(xué)習能力，對學(xué)習價(jià)值的認識有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素，第四個(gè)方面是內部因素。作為老師來(lái)說(shuō)，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內部因素入手要顯得相對容易且效果更明顯些。
為了有效地解決這些問(wèn)題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習動(dòng)機因素，然后采取針對性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現教學(xué)目標。更為重要的是，學(xué)習動(dòng)機本身也成為教育的關(guān)鍵目標之一。學(xué)校不僅要激勵學(xué)生建構必要的知識、技能以及學(xué)習能力，更要使學(xué)生養成強烈的學(xué)習動(dòng)機，推動(dòng)著(zhù)持續不斷的終身學(xué)習。我認為當務(wù)之急是了解學(xué)生的現有需要 。一輛車(chē)動(dòng)力系統的好壞直接決定它的車(chē)速和持久性。我們每天的學(xué)習也有這樣的動(dòng)力系統，為我們的學(xué)習提供動(dòng)力，它的好壞直接影響我們對學(xué)習的態(tài)度，也間接影響著(zhù)我們的學(xué)業(yè)成績(jì)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機，一旦啟動(dòng)就會(huì )給你的學(xué)習帶來(lái)動(dòng)力，它是什么呢？請同學(xué)們根據帶給你動(dòng)力的程度，由大到小羅列出來(lái)。
把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵，及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！� 總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
《正面管教》學(xué)習心得4
上個(gè)星期，我們全校師生們學(xué)習了美國簡(jiǎn)-尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。
象這樣的話(huà)“很多家長(cháng)不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計�！爆F在孩子在這方面太聰明。
“溺愛(ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重�！�
“在社會(huì )環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由�！倍际墙�(jīng)典。
生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種？
第一種：嚴厲型（也可稱(chēng)為獨裁型）。這是中國數千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀(guān)點(diǎn)和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”�！斑@些是你必須遵守的規則；這是你違反規則會(huì )得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選擇�！皣绤栃汀苯逃膯�(wèn)題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì )立即停止，但不久就會(huì )再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會(huì )累積到一定時(shí)期突然出現惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱(chēng)為“縱容型”、“溺愛(ài)型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì )給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂(lè )；這樣的父母往往潛意識里對孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有規則，我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信孩子你以后會(huì )選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學(xué)會(huì )負責，很難面對并承受壓力，在大多數情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì )感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱(chēng)為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則；共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時(shí)，父母會(huì )堅定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時(shí)，孩子很快會(huì )明白，他們的不良行為不會(huì )得到自己想要的結果，這會(huì )激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì )認為懲罰和驕縱會(huì )永遠存在。很多人都會(huì )從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認為懲罰有效的人，通常就會(huì )懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會(huì )走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(cháng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì )，或是課后留下他再就是請家長(cháng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì )覺(jué)得“還是請家長(cháng)有用啊”�？戳诉@本書(shū)發(fā)現這只是一種治標不治本的方法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達不到學(xué)習的目的。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！庇袝r(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長(cháng)很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(cháng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長(cháng)去學(xué)校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會(huì )，是對孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，將來(lái)成為國家的有用之才。
《正面管教》學(xué)習心得5
春節期間，我抽空閱讀了美國簡(jiǎn)—尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。
象這樣的話(huà)“很多家長(cháng)不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計�！爆F在孩子在這方面太聰明。
“溺愛(ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重�！�
“在社會(huì )環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由�！倍际墙�(jīng)典。
把這些觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現在社會(huì )的一些變化：
第一個(gè)變化：現在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì )發(fā)生了重大變化，二十世紀中期以來(lái)，由于人權運動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣。人權運動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統成為了歷史�，F在男女平等觀(guān)念早已深入人心，現在的媽媽們再也不給孩子樹(shù)立順從的榜樣，這是社會(huì )的進(jìn)步�，F在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周?chē)陌駱�，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時(shí)，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現在的孩子很少像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)和順從。
第二個(gè)重要的變化，今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。因為我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，而無(wú)需自己付出任何努力和投入，甚至認為這是理所應當的。太多的父母相信，好爸爸好媽媽就應該保護孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會(huì )包攬孩子遇到的一切困難或對孩子過(guò)度保護，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機會(huì )。父母們因為忙于生計，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻”對于孩子成長(cháng)的重要性，所以常常忽視培養孩子自己動(dòng)手的能力。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻來(lái)獲得價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。最悲哀的是，孩子們因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來(lái)，他們怎么可能培養出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來(lái)呢？
現在這個(gè)世界到處是機會(huì )，而往往機會(huì )來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒(méi)有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會(huì )感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會(huì )。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來(lái)的合作，遠比專(zhuān)橫的管教更為有效。
生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種？
第一種：嚴厲型（也可稱(chēng)為獨裁型）。這是中國數千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀(guān)點(diǎn)和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”�！斑@些是你必須遵守的規則；這是你違反規則會(huì )得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選擇�！皣绤栃汀苯逃膯�(wèn)題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì )立即停止，但不久就會(huì )再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會(huì )累積到一定時(shí)期突然出現惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱(chēng)為“縱容型”、“溺愛(ài)型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì )給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂(lè )；這樣的父母往往潛意識里對孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有規則，我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信孩子你以后會(huì )選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學(xué)會(huì )負責，很難面對并承受壓力，在大多數情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì )感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱(chēng)為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則；共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時(shí)，父母會(huì )堅定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時(shí)，孩子很快會(huì )明白，他們的不良行為不會(huì )得到自己想要的結果，這會(huì )激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
《正面管教》學(xué)習心得6
正面管教，是我學(xué)習的眾多課程中最簡(jiǎn)單、實(shí)用的一門(mén)課。從家長(cháng)班到講師班，這門(mén)重視體驗、交流、互助的課程深深地吸引了我。
所以我希望用這樣一門(mén)不那么深奧可是特別實(shí)用的課程，結合我的知識，去幫助那些處于困惑中的家長(cháng)，讓家長(cháng)實(shí)現自我成長(cháng)和育兒技巧雙豐收。
以下，是逸晴在正面管教講師班學(xué)習之后的心得。分享在此，希望能為家長(cháng)朋友，和想要進(jìn)入正面管教行業(yè)的同仁們提供一些啟發(fā)和幫助。我深信，分享，互助，將幫助我們彼此更快的成長(cháng)。
1、正面管教對你來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么？結束后你計劃如何在個(gè)人生活和工作中運用正面管教？
正面管教對我而言，是對此前育兒實(shí)踐的總結和提升。
在學(xué)習正面管教之前，我讀過(guò)許多育兒書(shū)籍，也學(xué)習了很多心理學(xué)知識，他們散落在生活的各個(gè)場(chǎng)景、事件當中，并不成體系。學(xué)習正面管教過(guò)程中，我才有機會(huì )將此前的育兒實(shí)踐經(jīng)驗、學(xué)習過(guò)的育兒知識和理念、心理學(xué)知識，徹底的梳理和總結了一遍，隨著(zhù)正面管教學(xué)習的不斷深入，以及回到現實(shí)生活和工作中的不斷實(shí)踐與思考，這些散落四處的"珍珠",終于被優(yōu)化組合、梳理聯(lián)結成一串好看、實(shí)用的項鏈。
我想這對我個(gè)人而言，是對這幾年關(guān)于育兒的一次總結，更是一次提升。
培訓結束后，我將投入到正面管教的傳播與實(shí)踐工作中。包括帶領(lǐng)正面管教讀書(shū)小組、舉辦家長(cháng)工作坊、公益講座等工作，在傳播正面管教、幫助更多家長(cháng)學(xué)會(huì )育兒的'同時(shí)，也給自己制定了每周愛(ài)心計劃。每個(gè)周，我都將認真、反復實(shí)踐在正面管教中學(xué)習到的一個(gè)工具，無(wú)論對孩子，還是對愛(ài)人、親人、朋友、同事，我都將學(xué)以致用，以便讓正面管教幫助我維護、改善自己的人際關(guān)系、親子關(guān)系、親密關(guān)系。
正面管教中所提倡的"溫和與堅定"的態(tài)度，將是我始終踐行的基本標準。
同時(shí)，我還將持續不斷的學(xué)習、提升，閱讀書(shū)籍、參加課程，積累更多的經(jīng)驗和知識，幫助更多的家庭獲得幸福。
2、簡(jiǎn)單描述你對阿德勒理論的理解，以及阿德勒理論對你的自我認知和成長(cháng)帶來(lái)的影響。
阿德勒強調人的生活風(fēng)格約在四五歲時(shí)在家庭環(huán)境中形成以后，幾乎一生不變。他非常重視家庭行第、出生次序、和家庭氣氛對兒童性格類(lèi)型形成的影響。同時(shí)他也強調"創(chuàng )造性自我"的概念。在他看來(lái)生活風(fēng)格對人格的影響是潛意識的或被動(dòng)的，而創(chuàng )造性自我則是按照自己的創(chuàng )造性構建起來(lái)的獨特的生活風(fēng)格，是主動(dòng)有意識的行為。即人格直接參與自己的命運并定自己和外界的關(guān)系。
也就是在正面管教常提到的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：發(fā)生了什么不重要，重要的是我們如和去看待這些問(wèn)題，并如何去處理。
對于這點(diǎn)，我深以為然。也特別贊同正面管教中所說(shuō)的"從錯誤中學(xué)習"的觀(guān)點(diǎn)。
我們都害怕犯錯。年齡愈大，愈害怕自己做出錯誤的行為和決定�，F在我認識到，敢于直面自己的錯誤、短板，敢于承認自己也有不行的地方，才是真英雄。人無(wú)完人，犯錯不可怕，不完美也沒(méi)什么羞恥。錯誤，往往都是我們能夠成長(cháng)的點(diǎn)。
當我學(xué)習到這一點(diǎn)，我開(kāi)始接納自己的不完美，并且放過(guò)自己經(jīng)年累月的缺點(diǎn)。然后我發(fā)現，當我放開(kāi)那些困擾自己多年的問(wèn)題時(shí)，終于能夠安心去發(fā)展自己擅長(cháng)的部分了，并且在發(fā)展這些能力的同時(shí)，我獲得了許多信心和力量來(lái)改善自己存在的問(wèn)題。整個(gè)人從糾結、難受的狀態(tài)，進(jìn)入了一個(gè)特別好的良性循環(huán)，積極向上有力量。
3、一名正面管教講師，這個(gè)身份對你意味著(zhù)什么？"教"和"帶領(lǐng)"的區別是什么？
作為一名正面管教講師，這個(gè)身份對我有許多意義。
一是責任，我需要對每一位來(lái)學(xué)習的家長(cháng)負責，給予他們需要的幫助，讓他們帶著(zhù)困惑來(lái)，帶著(zhù)答案走；
二是成長(cháng)，作為講師，不是學(xué)完講師班就ok,而應當持續不斷的學(xué)習，實(shí)現個(gè)人不斷成長(cháng)，以便為家長(cháng)、孩子提供最好、最新的家庭教育指導，也不斷地與更好的自己相遇；
三是拓寬生命的寬度，正面管教講師作為我的兼職事業(yè)，會(huì )讓我與許多不同的家長(cháng)、不同的孩子相遇，看到生命的各種可能性；雖然家庭教育工作只是一份兼職，對我而言卻又似乎是"尋他千*"的使命。
"教"是傳授，授之以魚(yú)；"帶"是引領(lǐng)，授之以漁。
兩者相輔相成，缺一不可。在正面管教課堂中，既有理論的傳授，也就是"教",讓家長(cháng)了解基本的概念和理念；也有切身的體驗活動(dòng)，也就是"帶",讓家長(cháng)去體驗孩子的角色、體驗其他人的角色，在別人的角色中學(xué)習到其他人內心的感受，從而自然而然、發(fā)自?xún)刃牡娜ジ纳谱约旱男袨椤?/p>
4、你的首要生活態(tài)度取向是什么？她的強項如何幫助你帶領(lǐng)家長(cháng)課堂？另外，根據你的了解，你的生活態(tài)度取向的弱項，對你成為一個(gè)好講師將產(chǎn)生什么影響？考慮到你的生活態(tài)度取向的強項和弱項，你會(huì )做什么讓自己成長(cháng)？
取悅型。強項是待人友善、謙和體諒。因此在帶領(lǐng)家長(cháng)課堂時(shí)，能夠很好地理解家長(cháng)的處境和難處，全心全意為家長(cháng)著(zhù)想，有的放矢的幫助他們找到問(wèn)題所在，尋找問(wèn)題的解決之道。家長(cháng)作為學(xué)員，也會(huì )有被老師照顧、被重視的感受，讓家長(cháng)更愿意敞開(kāi)心扉談?wù)搯?wèn)題，使課堂氛圍更加溫暖、互助。
弱項是逆來(lái)順受，沒(méi)有主見(jiàn)。在講課時(shí)，容易受到家長(cháng)情緒的干擾，而影響到自己的講課熱情；也容易被家長(cháng)左右，遇到"話(huà)嘮"型家長(cháng)，不好意思打斷她的發(fā)言，影響課程進(jìn)度，顯得不夠專(zhuān)業(yè)。
考慮到強項和弱項，我會(huì )在課堂中保持對自己的覺(jué)察，在關(guān)照家長(cháng)感受的同時(shí)，也尊重和堅持課堂準則，坦誠的表達自己的感受和想法，尊重所有學(xué)員的需要，而不是將課程節奏的掌控權交給個(gè)別學(xué)員。爭取將正面管教家長(cháng)課堂做的既溫暖，又專(zhuān)業(yè)；既靈活，又遵守規則。
5、講述一個(gè)"錯誤目的"的實(shí)例。尋找"錯誤目的"的線(xiàn)索是什么？你如何鼓勵有這樣一個(gè)錯誤目的的孩子或成人？
嘟嘟現在3歲，處于自我意識爆棚的叛逆期，渴望自己做決定，自己說(shuō)了算。在這個(gè)階段，他常常會(huì )與我出現"權力之爭".
嘟嘟愛(ài)騎滑板車(chē)，每次去商場(chǎng)都會(huì )帶上。我們的約定是進(jìn)入商場(chǎng)后才能夠騎滑板車(chē)。地下車(chē)庫因為有車(chē)輛通行，為了保證安全不能騎，否則沒(méi)收滑板車(chē)，當天不能再玩。
有一次在地下車(chē)庫，嘟嘟拿到滑板車(chē)后立刻踩到上面跑走。我喊他"嘟嘟！停下來(lái)！這里不能騎！"喊了幾次，他只是回頭看我，帶點(diǎn)兒挑釁的壞笑，然后又大叫著(zhù)跑掉。我抓住他說(shuō)"嘟嘟，我們說(shuō)好的，地下車(chē)庫不能騎，如果你騎了，我們就只好把滑板車(chē)收起來(lái)，今天不能玩兒了。"嘟嘟大喊"我就要騎！我就要騎！"然后掙脫我的手又跑掉。
尋找錯誤目的的線(xiàn)索是我當時(shí)的感覺(jué)。感到非常生氣，同時(shí)也有無(wú)助的感受，還有被挑戰的挫敗感。因此判定孩子此時(shí)的錯誤目的是"尋求權力".辨識出他的錯誤目的后，我是這樣處理的：立場(chǎng)堅定，不再爭辯和制止，也不妥協(xié)，而是做我應給做的，也就是沒(méi)收他的滑板車(chē)。
我收走他的滑板車(chē)，并且告訴他"這是我們的約定，你在車(chē)庫騎了滑板車(chē)，媽媽只好先把它收起來(lái)，等到明天你才能玩了！"嘟嘟開(kāi)始大哭。我說(shuō)："嘟嘟，媽媽知道你現在挺難過(guò)的，因為今天不能玩兒滑板車(chē)了是不是。"他"嗯"了一聲，邊哭邊問(wèn)"為什么��！為什么不讓我玩兒？我想玩兒啊……"我說(shuō)"好吧嘟嘟，不能玩兒滑板車(chē)你肯定很傷心，還有點(diǎn)兒生氣，你要是想哭，媽媽就陪著(zhù)你在這里哭一會(huì )兒。"他哭了一會(huì )兒，稍微平息后，我說(shuō)"嘟嘟，我們是不是商量好的，地下車(chē)庫不能夠玩滑板車(chē)？所以你剛才玩了，媽媽就只好收起它來(lái)了。下回，嘟嘟進(jìn)了商場(chǎng)再玩兒好不好？"他抽抽搭搭的"嗯"了一聲，轉而被其他東西吸引了注意力，玩兒去了。
6、從帶領(lǐng)互動(dòng)活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節中，你學(xué)到了什么？哪些方面做的好？哪些地方還需改進(jìn)？如何做到？
在實(shí)踐環(huán)節，我帶領(lǐng)的互動(dòng)活動(dòng)是跟情緒有關(guān)的"憤怒與3A".在帶領(lǐng)活動(dòng)中，做的好的地方包括：準備充分，介紹及指引清晰，目標明確；能夠調動(dòng)學(xué)員參與交流分享的積極性，并及時(shí)給出反饋和鼓勵；語(yǔ)氣、語(yǔ)調穩定，能夠抓住學(xué)員的注意力，跟隨我走完整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。需要改進(jìn)的包括：對于學(xué)員的回答，急于給反饋或者總結，或者給的反饋偏多，占用了其他學(xué)員的分享時(shí)間；超時(shí)，時(shí)間把控不足。
改進(jìn)方法：一是做到反饋有節制，保持覺(jué)察，簡(jiǎn)單扼要的給予學(xué)員反饋，切中要害；二是提前做好時(shí)間預算，對于每一步所需時(shí)間做到心中有數，把握好節奏。
7、在"pHp"的分組環(huán)節中，作為帶領(lǐng)者，你學(xué)到了什么？你將怎樣加強你的帶領(lǐng)技能？pHp中，如何做到保證志愿者的情緒安全？學(xué)員可以從pHp中學(xué)到什么？
作為帶領(lǐng)者，我深刻體會(huì )到家長(cháng)的智慧是無(wú)窮的。
作為帶領(lǐng)者，也許有著(zhù)很多專(zhuān)業(yè)知識和技能，而在這個(gè)環(huán)節，就應當"讓位",我只是一個(gè)引導和促動(dòng)的角色，更多的"計謀"、解決問(wèn)題的方法，還應當交給在場(chǎng)的家長(cháng)去探討、提出方案。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節中，我也從其他家長(cháng)的交流和探索中學(xué)到了很多新的育兒小技巧，這也將是豐富我未來(lái)課程內容的寶藏。
保護志愿者的情緒安全，需要做到以下幾點(diǎn)：
1）在pHp開(kāi)始之前，提醒所有家長(cháng)，在這個(gè)環(huán)節只提建議、互相交流，對其它人尤其是志愿者，保持尊重，不允許評判、指責；
2）隨機應變，引導學(xué)員之間發(fā)生深層的情感聯(lián)結；
3）當志愿都是在闡述事情的原因的時(shí)候，要引導志愿都清楚復述場(chǎng)景即可；
4）尊重每位學(xué)員發(fā)表的想法，并允許沉默；
5）不試圖左右志愿者最終的決定，由志愿者自己選擇適合他的解決問(wèn)題的方法。
學(xué)員可以從pHp環(huán)節中學(xué)習到：尊重他人，帶領(lǐng)者溫和而堅定的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自己的情緒，其他家長(cháng)的小技巧、育兒方法、經(jīng)驗。
《正面管教》學(xué)習心得7
2年前，當時(shí)正困惑于孩子的教養方式以及如何與孩子有效溝通，雖然也閱讀了許多的育 兒書(shū)籍，并在生活中不斷嘗試及應用，但感覺(jué)始終不得要領(lǐng)。心中始終懷著(zhù)應與孩子成為無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友、規避傳統家庭養育的弊端、培養孩子獨立自主的人格……但在實(shí)際操作過(guò)程中，似乎總是"理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感",不但自己很糾結，讓孩子也有些無(wú)所適從。
在一個(gè)偶然的機會(huì )，買(mǎi)到了一本《正面管教》的書(shū)，在拿到書(shū)的當天，感覺(jué)似乎在迷霧中看到了一絲亮光，懷著(zhù)激動(dòng)而急切的心情，迅速地通讀全書(shū)。
并開(kāi)始了我的"正面管教"初體驗，與孩子制訂"時(shí)間慣例表"、"選擇輪"……，運用"糾正錯誤的3個(gè)R"、"贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟"、"共同解決問(wèn)題的七個(gè)步驟"的方法與孩子溝通，這些方法與工具在剛開(kāi)始使用的時(shí)候，效果極佳，讓我感覺(jué)似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。
但好景不長(cháng)，在新方法的新鮮勁過(guò)去后，與孩子的關(guān)系又重回原點(diǎn)，讓。我對"正面管教"也產(chǎn)生了質(zhì)疑，難道是國外的體系也"水土不服",不適應我們的國情？
我的"正面管教"初體驗以失敗告終，《正面管教》的書(shū)也被我束之高閣。
第2次"正面管教"之旅
去年，愛(ài)人報名參加了"匯智有方"的正面管教課程學(xué)習，我還抱著(zhù)質(zhì)疑的態(tài)度，這都是已經(jīng)驗證過(guò)了的，學(xué)了也沒(méi)用……愛(ài)人結束學(xué)習之后，根據學(xué)習的內容，在家中開(kāi)啟了新的"正面管教"模式。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，我驚奇地發(fā)現，我的家庭氛圍不斷地在改善、和孩子的溝通越來(lái)越順暢，難道是施了魔法，這些工具和方法我也都用過(guò)，可一段時(shí)間后就無(wú)效了呀！這究竟是怎么回事？
經(jīng)過(guò)與愛(ài)人的一番交流，我又重新拿起了《正面管教》，開(kāi)始了我的第二次"正面管教"之旅。
在這次的學(xué)習過(guò)程中，我放下功利的心態(tài)，試圖從更深的層次去理解和體會(huì )"正面管教"的核心理念，當以平和的心態(tài)更深入地閱讀了《正面管教》、《孩子挑戰》、《被討厭的勇氣》等書(shū)之后，我深切地感受到，其實(shí)在養育孩子的過(guò)程中，作為家長(cháng)的我們才是最應該改變的，每個(gè)人心里都有一個(gè)內在小孩，只有先內觀(guān)自己，清晰地認識并照顧好這個(gè)內在小孩，我們才能更好地面對社會(huì )、養育孩子。
所以，我想要想養育好孩子，我們首先應該從認識自己入手，只有真正了解自己，才能正視自己、接納自己，也才能構筑與孩子相處的堅實(shí)基礎。
自我覺(jué)察 感悟
每個(gè)孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物，他們是我們生命的延續，也是我們的一面鏡子。
從他們身上，我們可以看到我們的一切，但我們常把孩子看作是自己希望的實(shí)現者，容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無(wú)法接受孩子的不完美。
"我們認定若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟！"我們在與孩子的"較量"過(guò)程中，不斷嘗試去贏(yíng)了孩子，而不是贏(yíng)得孩子；我們始終認為孩子還太小，什么都不懂，不愿平等地與他們對話(huà)；在孩子成長(cháng)的過(guò)程中，我們時(shí)常越俎代庖、事事代勞，剝奪孩子獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )；我們常用自己的人生經(jīng)驗去代替孩子思考、做決定，卻始終不愿俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲……
回頭看看，以上種種不正是作為父母的我們的"慣用伎倆",看似在孩子成長(cháng)的初期，我們取得了優(yōu)勢，但隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，卻發(fā)現我們正逐步喪失了對孩子的"控制力",問(wèn)題不斷顯現……
我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價(jià)值感，讓孩子獲得"七項重要的感知力和技能"的理念體系，正是我們這些在傳統教育體系下成長(cháng)起來(lái)的父母所缺失的。
"大腦蓋子"理論和"和善而堅定并行"的養育理念更讓我認識到了自己以往在養育孩子過(guò)程中所經(jīng)歷的誤區，也找到了第一次正面管教之旅失敗之源——不了解自己、不理解孩子，一味地控制，當新方法的新鮮感過(guò)后，孩子自然又回到了原來(lái)的狀態(tài)。
作為一個(gè)父親，以往的養育方式始終更傾向于嚴厲，雖然也有閱讀相關(guān)育兒書(shū)籍，但在實(shí)際運用中更側重于技能而疏于心靈，因此常常困惑于與孩子的關(guān)系。
感恩遇見(jiàn)了"正面管教",它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽(tīng)孩子的心聲、平等地對待孩子，努力去"贏(yíng)得"孩子的心！
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