正面管教讀后感
正面管教讀后感（精選22篇）
當品味完一本著(zhù)作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編整理的正面管教讀后感（精選22篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
正面管教讀后感1
因為有了前一本書(shū)的基礎，看這本書(shū)時(shí)有些東西就比較好理解些了！這里說(shuō)的不要問(wèn)圈套式問(wèn)題，好像是我常干的，我總是習慣性的回到家，看到他就會(huì )問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎?什么什么的都干了嗎?可以想象到我接下來(lái)面對他的回答會(huì )做出什么相應表情了！還有就是我家現在看到什么好玩的新鮮的東西都想要，都想買(mǎi)來(lái)玩一下，不給買(mǎi)還要想辦法讓我們給他買(mǎi)，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買(mǎi)，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買(mǎi)過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類(lèi)的話(huà)，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費！當孩子犯了錯誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓，讓他下次不要再出現類(lèi)似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習，而不是為現在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現錯誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗，就不會(huì )記憶深刻，也不會(huì )成長(cháng)改變！關(guān)于獎勵小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅定者，所以他有時(shí)會(huì )耍賴(lài)，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規矩！以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了！
我有多了解我的孩子，以前總覺(jué)得他這也不好，那也不對的，所以有時(shí)會(huì )很煩燥的，希望他立馬就能改變！可現在有點(diǎn)茫然了，當你認真的去聆聽(tīng)他們的心聲時(shí)，有些缺點(diǎn)不過(guò)是路邊的小草，輕輕一拔也就去掉了，趁現在他們還很依賴(lài)我們的時(shí)候要珍惜多和他們相處交流，也許再過(guò)上個(gè)幾年他們大了就享受不到他的撒嬌抱抱了。犯錯是不可避免的，任何人都有可能犯錯，同樣我們也會(huì )犯錯，有次我生氣無(wú)端的對他發(fā)了脾氣，事后覺(jué)得這樣不對就向我家浩浩坦承道歉了，他的表現讓我很欣慰！所以犯錯不可怕，如何妥善處理，如何從錯誤中學(xué)到經(jīng)驗，這是需要讓孩子知道的：承認、和好、解決，這三步缺一不可。但是同樣的錯誤是要避免再次發(fā)生的，要明確告訴他什么是‘錯’，什么是‘惡’，以示警戒。
正面管教讀后感2
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書(shū)，一開(kāi)始讀，就被整本書(shū)中作者的基本觀(guān)點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生總希望他們不犯錯誤。一旦發(fā)現學(xué)生有冒失犯錯的時(shí)候，我會(huì )很容易為他們的行為著(zhù)急上火，心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了，為什么還犯這樣的錯誤�？墒俏覀兠恳粋�(gè)人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什么樣的方法幫孩子認識到錯誤，并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì )孩子，把犯錯誤當成學(xué)習的大好機會(huì )！
其次，我們總會(huì )錯誤的認為，孩子若不為自己的錯誤吃些苦頭，就不會(huì )得到教訓。有時(shí)，善意的懲罰的確有可能會(huì )激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價(jià)值感會(huì )造成多么大的損傷呢？他們在大人的責備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓是否會(huì )使他們變得越來(lái)越不自尊呢？還是孩子會(huì )在鼓勵、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅定的態(tài)度對待孩子的錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會(huì )與大人合作的前提下，贏(yíng)得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰勝孩子，那只是表面的贏(yíng)了孩子�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書(shū)，就是與一位大師心靈的對話(huà)。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著(zhù)自己的過(guò)去，展望著(zhù)自己的未來(lái)，相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯誤，自己一定會(huì )處理得越來(lái)越好，而且師生關(guān)系也會(huì )越來(lái)越融洽。
正面管教讀后感3
出生順序俗稱(chēng)“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長(cháng)和老師，懂得出生順序，能增進(jìn)家長(cháng)對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀(guān)念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進(jìn)對他們真實(shí)內心的了解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。
說(shuō)到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領(lǐng)導者、專(zhuān)橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說(shuō)老大通常被賦予更多的責任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無(wú)疑問(wèn)，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學(xué)結婚、拉煤掙錢(qián)，經(jīng)過(guò)多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無(wú)論大事小事都會(huì )經(jīng)過(guò)他的操心。有利就有弊！反觀(guān)我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責任是天經(jīng)地義，所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說(shuō)買(mǎi)車(chē)這件事，我看了好多車(chē)型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買(mǎi)下了現在的車(chē)，這輛車(chē)性?xún)r(jià)比現在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說(shuō)，一個(gè)孩子的家庭成長(cháng)環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養方式都對孩子的成長(cháng)起著(zhù)不可估量的作用。
現在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛(ài)他都占有，不會(huì )被任何一個(gè)人所搶奪，但他也有自己的問(wèn)題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來(lái)焦慮感。所以作為母親應該意識到這一點(diǎn)，不能過(guò)分寵愛(ài)自己的孩子，同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問(wèn)題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
正面管教讀后感4
正面管教以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力，目的在于獲得積極的長(cháng)期效果。
正面管教的核心是和善而堅定�！昂蜕啤币馕吨�(zhù)既尊重孩子，也尊重家長(cháng)自己�！皥远ā币馕吨�(zhù)堅定原則，態(tài)度分明�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_家長(cháng)對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重家長(cháng)自己，尊重情形的需要。
和善而堅定，通俗點(diǎn)說(shuō)就是剛柔并濟，符合儒家的中庸之道。家長(cháng)缺少和善往往專(zhuān)斷獨裁，不顧孩子意見(jiàn)；缺少堅定則喪失原則，溺愛(ài)孩子。事實(shí)證明，這兩種管教方法都不可取。
在生活中，“熊孩子”都會(huì )鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長(cháng)管教方法不當所致。因此，學(xué)習正面管教是十分重要且必要的。
贏(yíng)得&贏(yíng)了
正面管教是民主型的教養方式。
民主型的教養方式對孩子會(huì )產(chǎn)生更多的正面影響，孩子更多地會(huì )表現出做事積極主動(dòng)、自控能力強和做事有主見(jiàn)等良好品質(zhì)。
生活中很多家長(cháng)都想做到正面管教，但他們往往會(huì )不自覺(jué)地滑向專(zhuān)制型的教養方式。
奉行專(zhuān)制型教養方式的家長(cháng)通過(guò)“贏(yíng)了孩子”而不是“贏(yíng)得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見(jiàn)。
所謂“贏(yíng)了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰勝了孩子；而“贏(yíng)得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。
“贏(yíng)了”孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會(huì )導致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏(yíng)得”孩子則意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作。
那么，要怎么“贏(yíng)得”孩子呢？
這時(shí)，我們就要使用贏(yíng)得合作的方法了。
首先，要表達出對孩子感受的理解。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)。
其次，表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
此外，告訴孩子你的感受。
最后，針對孩子的行為讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題，避免相同問(wèn)題再次發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中，家長(cháng)需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能贊同你的觀(guān)點(diǎn)而按照你說(shuō)的做，而不會(huì )表現出反叛或盲目順從。
我錯故我在
在生活中，孩子難免會(huì )犯錯誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧。
其實(shí)我們都不完美。
我們需要達成的觀(guān)念是，錯誤是學(xué)習的大好時(shí)機。
奧古斯丁說(shuō)：“我錯故我在”。所以錯誤不是讓人自暴自棄，錯誤是讓人在錯誤中能夠勇敢地爬出，從錯誤中學(xué)習，爭取不再重復犯錯。
但我們遺憾地看到，當孩子犯錯誤的時(shí)候，大人往往會(huì )立即對孩子進(jìn)行懲罰。
他們擔心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會(huì )對孩子失去控制；害怕沒(méi)有盡到作為家長(cháng)和老師的責任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無(wú)師自通。
懲罰常常是一種“反應性”的回應。他們錯誤地認為，人要先受到傷害，才能更有收獲。但懲罰無(wú)助于孩子培養歸屬感和價(jià)值感。
回想起自己的成長(cháng)經(jīng)歷，當我被懲罰的時(shí)候，我通常感到被羞辱，而不會(huì )想著(zhù)怎么避免下次犯同樣的錯誤。
也許有人會(huì )說(shuō)，他盡管在小時(shí)候受到過(guò)懲罰，但現在也“挺好”。但如果能在和善而堅定的管教方式下從錯誤中學(xué)習，他或許會(huì )學(xué)到更多。因此，為了真正能讓孩子從錯誤中學(xué)習，家長(cháng)可以使用非懲罰的養育方式。
非懲罰的養育方式并不意味著(zhù)“放過(guò)”孩子的錯誤行為。非懲罰養育方式意味著(zhù)，在一種支持和鼓勵的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來(lái)的后果，從而使孩子能夠從中學(xué)習，并持續成長(cháng)。我們要明確一點(diǎn)，只有當孩子感覺(jué)更好，他們才會(huì )做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰，運用非懲罰的養育方式能對孩子產(chǎn)生更多的積極影響。
那么，具體要怎么運用非懲罰的養育方式呢？孩子犯了錯誤，家長(cháng)一時(shí)間火冒三丈，從“理性腦”轉化為“原始腦”，這時(shí)做出的任何反應都無(wú)助于解決問(wèn)題。
首先，雙方進(jìn)行“積極的暫�！�。家長(cháng)可以對孩子說(shuō)：“現在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個(gè)小時(shí)以后我們在客廳一起討論如何解決問(wèn)題好嗎？”
家長(cháng)需要向孩子傳達合作的意向，尋求孩子的合作。
家長(cháng)要自己先“暫�！币允崂硪幌伦约旱那榫w，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對孩子作出反應。
過(guò)了冷靜期后，雙方情緒穩定下來(lái)，由“原始腦”轉換為“理性腦”，坐下來(lái)平心靜氣共同探討如何從錯誤中學(xué)習，如何彌補這次錯誤所帶來(lái)的不良后果。
鼓勵孩子
家長(cháng)要鼓勵孩子積極承擔責任，培養孩子的責任感。
德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！�
鼓勵，是給孩子提供機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應，我知道該如何解決問(wèn)題、承擔責任”的感知力。
鼓勵，是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的生活技能和社會(huì )責任感。
因此，面對孩子犯錯誤，我們不能一味責備他們，而要鼓勵他們承擔起自己的責任。
孩子是獨立的
紀伯倫在《致孩子》中說(shuō)：“你的孩子，其實(shí)不是你的孩子。他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子，他們借助你來(lái)到這個(gè)世界，卻非因你而來(lái)。他們在你身旁，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛(ài)，卻不是你的想法。因為他們有自己的思想�！�
讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個(gè)擁有獨立人格的人，他并不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。
家長(cháng)要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對待孩子，關(guān)愛(ài)孩子。
《正面管教》一書(shū)許多觀(guān)點(diǎn)都對我有所啟發(fā)，在成為優(yōu)秀教師的道路上，我將不斷前進(jìn)，繼續成長(cháng)。
正面管教讀后感5
比較近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節，我比較喜歡的是文章的第一章節，因為第一章節運用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會(huì )因為不吃早飯而被家長(cháng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿(mǎn)足他們的需求，才會(huì )突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個(gè)自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(cháng)并不會(huì )去責罰他，只會(huì )讓他體會(huì )因為自己的選擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長(cháng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì )有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區別，以及從正面管教的是多么的有效。
作者還說(shuō)：只有家長(cháng)維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時(shí)。孩子才會(huì )明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì )給自己帶來(lái)傷害。這會(huì )去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(cháng)的鼓勵與幫助才會(huì )認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會(huì )從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì )努力讓自己學(xué)會(huì )控制、克制。如果不行就會(huì )尋求大家的幫助。
正面管教讀后感6
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著(zhù)名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時(shí)，我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
縱觀(guān)現在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的�，F實(shí)中很多教育者往往也會(huì )從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問(wèn)題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )讓引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法。
正面管教讀后感7
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。再次，邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。
然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
正面管教讀后感8
“和善而堅定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書(shū)的魅力就在于，它用平時(shí)的語(yǔ)言講解作者和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。閱讀這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫(huà)上幾個(gè)著(zhù)重號。有些教育觀(guān)念確實(shí)在讀書(shū)的過(guò)程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實(shí)，在開(kāi)始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書(shū)中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，勢必會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅定去贏(yíng)得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內省的能力，從而逐漸被老師和家長(cháng)培養成“討好著(zhù)”或是“總是
尋求別人認可的人”。根據科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀(guān)念發(fā)展較為低級的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛(ài)，是否對別人有幫助或受別人稱(chēng)贊。但是，我們要培養的學(xué)生應該有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏(yíng)得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達對孩子感受的理解；
2、表達出對孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題；
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒。
書(shū)中提到的“積極的暫�！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏(yíng)得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的.解決。犯錯的學(xué)生需要“暫�！毕聛�(lái)去冷靜地思考自己做錯了什么，老師也需要時(shí)間去設身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動(dòng)機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長(cháng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當然如果想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書(shū)中列出的四項指導原則，對學(xué)生進(jìn)行訓練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問(wèn)題。絕對不能將積極的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導犯錯的孩子
現在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。作為班主任，如果每次班會(huì )都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì )降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應有的發(fā)展。長(cháng)期以往，也會(huì )對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng )造性造成一定的影響。班會(huì )的意義在于教會(huì )學(xué)生在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應該如何解決。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當學(xué)生體會(huì )到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì )得到相應的提升。
對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
正面管教讀后感9
《正面管教》書(shū)中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自己行為的時(shí)候，孩子也會(huì )隨之改變�！�
也就是說(shuō)父母應當對自己子女的很多行為問(wèn)題承擔責任，改變孩子的不良行為問(wèn)題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹(shù)立良好的榜樣。
而每個(gè)成年人都是以自己孩童時(shí)代所作出的決定為基礎形成自己的性格，這個(gè)性格正在影響著(zhù)自己的孩子。
所以，《正面管教》一書(shū)中用了一整章的篇幅，來(lái)講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應當關(guān)注自身的生活態(tài)度取向對教育子女的影響，并注意那些不好的方面并加以引導改善。
這世上沒(méi)有完美的人，更沒(méi)有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時(shí)候，也要接納自己的不完美。
《正面管教》一書(shū)中有一個(gè)理念反復提到，就是“錯誤是學(xué)習的機會(huì )”。其實(shí)這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過(guò)程中，難免不會(huì )犯錯，要把每一次錯誤當成學(xué)習的好時(shí)機。
印象最深的是，書(shū)中講到的一個(gè)關(guān)于簡(jiǎn)·尼爾森自己的例子。
故事經(jīng)過(guò)是這樣的：有一天，簡(jiǎn)·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡(jiǎn)·尼爾森生氣了，簡(jiǎn)·尼爾森生氣的對瑪麗說(shuō)：“瑪麗，你就是一個(gè)嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”
瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯誤的3個(gè)R了，她反駁道“哼，你待會(huì )兒可別來(lái)說(shuō)對不起” 簡(jiǎn)·尼爾森完全出于反應回答道：“你不用擔心，因為我肯定不會(huì )�！�
然后瑪麗聽(tīng)了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡(jiǎn)·尼爾森很快就恢復了理智，意識到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。
瑪麗當時(shí)還在生氣，她手上捧著(zhù)一本早期版本的《正面管教》，正忙著(zhù)用一支大號的黑色記號筆在書(shū)上畫(huà)著(zhù)下劃線(xiàn)。簡(jiǎn)·尼爾森從她的肩膀上看過(guò)去，看到瑪麗已經(jīng)在書(shū)白潦草地寫(xiě)了兩個(gè)大字：騙子！
你看就連正面管教的創(chuàng )始人簡(jiǎn)·尼爾森都會(huì )犯錯誤，更何況我們呢。
犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個(gè)r去修復我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯誤發(fā)生之后承擔起自己的責任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習的好機會(huì )。
我們行為背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。
我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。
我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣往往能更準確地表達出我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。
正面管教讀后感10
之前看過(guò)《好媽媽勝過(guò)好老師》，講一位媽媽培養女兒的各種方法和效果，覺(jué)得挺有意思的，其中很多是日常生活中或者我自己及周?chē)松钪胁⒉怀Ｒ?jiàn)的方式，但是對孩子很有積極和正面的影響，對性格和技能養成也都很有效。 其實(shí)其起源和理論依據大部分就是《正面管教》。
《正面管教》這本書(shū)主要是給父母和老師看的。不僅講了應該如何正面管教孩子，還講了為什么要這么做，對孩子的內在想法進(jìn)行了剖析，還有很多事例輔助理解。在每一章的后面，還回顧了本章的重點(diǎn)，并且列出貫穿全章內容的問(wèn)題列表，以幫助讀者回憶內容�？吹揭话氲臅r(shí)候就忍不住推薦給弟弟了，聯(lián)想起他們家三歲兒子的某些表現，真覺(jué)得和書(shū)中例子很符合，如果以書(shū)中的方法來(lái)進(jìn)行更加正面的管教，也許會(huì )有更好的效果。
這本書(shū)最重點(diǎn)的理論是：孩子應該得到同等的尊嚴和尊重，也應該有機會(huì )在和善而堅定——而不是責難、羞辱和痛苦——的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。對待孩子，可以不用十分嚴厲，也不用嬌縱。在嚴厲教育的過(guò)度控制下，孩子沒(méi)有選擇沒(méi)有自由，會(huì )自然喪失很多自己體驗生活學(xué)習技能的機會(huì )，會(huì )容易成為討好型性格，對自己更加沒(méi)有自信。我們可以采取和善而堅定的方式，進(jìn)行正面的管教。
正面管教的工具包括：
1、廢除懲罰;(懲罰往往可以短期內制止不良行為，但是長(cháng)期會(huì )有不良影響，包括孩子更加反叛、或者屈從而喪失自我)
2、廢除嬌縱;
3、和善而堅定;(態(tài)度和善，充分表達對孩子的尊重;堅定則在于尊重我們自己，尊重情形的需要，例如通過(guò)“暫�！狈绞阶岆p方都回歸冷靜，再堅定地執行規則或決定)
4、給孩子培養“七項重要的感知力和技能”的機會(huì );
5、放棄荒誕的觀(guān)念：若想讓孩子做的更好就要先讓他感覺(jué)很糟;
6、讓孩子參與到設立限制中來(lái);(孩子對于自己參與設置的規則，更有興趣去遵守)
7、問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題;(避免簡(jiǎn)單粗暴的責備，避免居高臨下態(tài)度的追問(wèn)，而是通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題讓孩子認識清楚自己的想法以及后果)
8、關(guān)注于解決問(wèn)題。
七項重要的感知力和技能：
1、對個(gè)人能力的感知力：我能行;
2、對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力：我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我;
3、對自己在生活中的力量或影響力的感知力：我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情;
4、內省能力強：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制;
5、人際溝通能力強：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎上建立友誼;
6、整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對待日常生活中的各種限制以及行為后果;
7、判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估局面。
這些感知力和技能，無(wú)疑對于孩子的成長(cháng)十分重要，其中有些能力很多成年人并不具備。如何讓孩子獲得這些能力，真的不是簡(jiǎn)單地隨心所欲進(jìn)行教育就可以達到的。那句我們聽(tīng)了很多的“我是為了你好”，有時(shí)候僅僅是意愿而已，結果是不是真的好，我想可能還是有很多遺憾。
書(shū)中有這樣一段話(huà)，我覺(jué)得是這本書(shū)的目的，也是我力爭通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐來(lái)避免的問(wèn)題：很多父母和老師都說(shuō)過(guò)這句話(huà)，“我已經(jīng)告訴過(guò)你一百遍了”，他們需要認識到，愚笨不堪的不是孩子，孩子知道什么對他們有作用，而大人需要意識到，說(shuō)一百遍是沒(méi)有效果的，需要采取更有效更合適的方式方法來(lái)解決問(wèn)題。
正面管教讀后感11
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，今天讀到第十章你的性格對孩子性格的影響。了解到人都有自己的生活態(tài)度取向，取向分為四種：安逸型、控制型、取悅型和力爭優(yōu)秀型。我喜歡邊讀邊思邊討論的閱讀形式，于是就會(huì )和老公一起分享。我們在討論我們兩個(gè)分別屬于那種生活態(tài)度取向，我們分別都有什么優(yōu)點(diǎn)，什么缺點(diǎn)，應該努力的方向，應該改變的地方。我們在想，如果我們做出改變，在取長(cháng)補短，我們的孩子一定會(huì )變得更加優(yōu)秀。
當看到取悅型的生活態(tài)度取向時(shí)，腦海里全是好朋友麗與孩子的畫(huà)面。麗真的典型的屬于取悅型的生活態(tài)度取向。麗總喜歡讓孩子學(xué)會(huì )友善、體諒、互不侵犯。李總想讓家里的每一個(gè)成員都開(kāi)心，都滿(mǎn)意，于是她總會(huì )任勞任怨，干什么事情都會(huì )妥協(xié)，非常喜歡幫助弱者，比如貧困的學(xué)生。遺憾的是，麗的取悅，麗的艱辛，并沒(méi)有得到孩子的認可，反而這樣的過(guò)分取悅讓孩子成了負擔。而她自己也經(jīng)常會(huì )在辦公室抱怨：為什么我這樣的付出，就是換不得人心呢。麗會(huì )認為，我為孩子付出了這么多，為什么他就是不懂感激呢？
是呀，麗的課很多，每天都要完成永遠完成不了的工作，可是為了孩子，不管刮風(fēng)下雨，不管冰天雪地，麗都會(huì )在中午下課回家給孩子做孩子喜歡的飯菜，晚自習結束后回家都快要十點(diǎn)了，可是麗仍然要回家檢查孩子的作業(yè)，看看孩子是否喝奶了，被子是否蓋好了。盡管如此辛苦的付出，結果兒子仍然不聽(tīng)話(huà)，盡管才上小學(xué)一年級，但是經(jīng)常會(huì )讓老師叫到學(xué)校去。這讓麗很是困惑，都不知道怎么做了。今天看到每個(gè)人都有自己的生活態(tài)度取向，終于明白了麗的問(wèn)題所在。
麗每天都會(huì )花費大量的時(shí)間和精力，努力試圖讓孩子如何對待媽媽?zhuān)职�，爺爺，奶奶，老師等，她關(guān)心的是孩子如何對待別人，而不是幫助孩子處理自己的感受。他會(huì )過(guò)多的關(guān)注孩子的感受，當孩子吃了一塊冰激凌，大哭大鬧還要吃時(shí)，麗就會(huì )心軟，下樓跑很遠的地方也要給孩子買(mǎi)回來(lái)孩子喜歡吃的冰激凌，可是孩子吃了一半，就隨手扔掉了，麗就很難過(guò)，我取悅你了，為什么孩子就不會(huì )取悅自己呢。所以當孩子不顧及她的感受時(shí)，她就不理解。這就形成了惡性循環(huán)。
麗需要改變自己了，不要只關(guān)注別人的需要，要照顧到自己的需要以使自己能夠給與的更多。麗應該相信孩子有能力讓自己快樂(lè )，并且要教給孩子真誠地表達自己的情緒以及共同解決問(wèn)題的技巧。無(wú)論大人還是孩子，如果能夠學(xué)會(huì )表達自己的想法、感覺(jué)和要求，而又不期待別人與他們想的一樣、感覺(jué)一樣或者滿(mǎn)足他們的要求，就會(huì )受益無(wú)窮。學(xué)會(huì )重視每個(gè)人的需要，包括他們自己的需要，對于培養相互尊重是至關(guān)重要的。
于是，給麗打了一個(gè)電話(huà)，給麗說(shuō)了父母的性格對孩子性格的影響，給麗介紹了《正面管教》這本書(shū)里的好多有效的管教工具，麗聽(tīng)得很是入心，時(shí)不時(shí)還會(huì )提出問(wèn)題，我們在電話(huà)里商討著(zhù)，不覺(jué)得竟然半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。麗說(shuō)自己一定要買(mǎi)一本，好好讀讀。
麗最先使用的方法是召開(kāi)了家庭會(huì )議，所有的問(wèn)題都拿到家庭會(huì )議上進(jìn)行討論，然后共同解決問(wèn)題。這樣孩子們慢慢學(xué)會(huì )了真誠的表達自己的感受，慢慢的孩子學(xué)會(huì )了相互傾聽(tīng)，相互表達。在家庭會(huì )議上，他們討論了晚上作息的時(shí)間，家庭共同閱讀的時(shí)間，還討論了書(shū)包是否要自己整理，第二天要穿的衣服是晚上就放在床邊還是早晨再找，等等所有的問(wèn)題忽然間都不是問(wèn)題了。麗打來(lái)電話(huà)說(shuō)：“真是要謝謝你呀，給我這樣一本有價(jià)值的好書(shū)�！丙惉F在好享受自己為人母親，快樂(lè )的享受孩子成長(cháng)帶給她的快樂(lè )和幸福感。
孩子由于我們的改變而改變著(zhù)，當我們取長(cháng)補短，成長(cháng)著(zhù)自己時(shí)，我們會(huì )享受到其中的樂(lè )趣，享受到閱讀帶給我們的心靈震撼。書(shū)改變了我們的生活態(tài)度，給了我們思維的改變，給了我們不一樣的生活。父母是孩子永不退休的老師，對孩子一生負有責任。在為人父母的道路上，沒(méi)有誰(shuí)自信滿(mǎn)滿(mǎn)，因為你面對的是一個(gè)富有靈性和不斷變化的孩子。孩子的成長(cháng)教育需要家長(cháng)的正確引導，而我們最需要的就是學(xué)習與成長(cháng)，在成長(cháng)中改變，在改變中成長(cháng)。
農民種莊稼，光靠愛(ài)，不行，只有懂種莊稼之道才有好收成；教育孩子，僅有愛(ài)，不夠，只有懂孩子的成長(cháng)規律才有好未來(lái)。斯賓塞認為，即便是飼養一頭牛、一匹馬，人們都知道應該去獲取相關(guān)的一些喂養知識，更何況養育的是自己的孩子。不懂教育的父母，就如同一個(gè)做生意的人不會(huì )算帳、一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)解剖學(xué)的人給人進(jìn)行外科手術(shù)一樣，一個(gè)對孩子身體、道德、心智方面了解甚少的父母如何去指導孩子，或許只剩下了各種武斷的責罵、尖叫、懲罰和孩子無(wú)奈的哭聲。家庭教育，實(shí)際上是父母與孩子共同學(xué)習成長(cháng)的過(guò)程。
讓我們學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )改變，就像麗一樣，改變后的自己將會(huì )是春暖花開(kāi)，一切都是那么美好！
正面管教讀后感12
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)————《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師，她是18本著(zhù)作的作者或合著(zhù)者，是眾多著(zhù)名育兒及養育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無(wú)規矩和懲罰的過(guò)分嚴厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓勵和贊揚的區別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長(cháng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級開(kāi)始，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢(qián)上的獎勵，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養孩子的獨立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的增長(cháng)，現在她有信心完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來(lái)增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔心她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè )自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機會(huì )幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。
我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。
正面管教讀后感13
早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。
“當過(guò)度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔責任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐�？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(cháng)久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著(zhù)，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長(cháng)期效果�！眲偪吹竭@句話(huà)，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話(huà)，尤其是在走廊，對于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛(ài)講話(huà)的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著(zhù)，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。
當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì )怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問(wèn)題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已�，F在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話(huà)的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì )如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì )孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì )怎樣與人相處。在班會(huì )中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白是尊重，愛(ài)護會(huì )怎樣，打擊、傷害又會(huì )讓人怎樣。一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒(méi)看見(jiàn)！撿起來(lái)呀�！卑パ�，不對，應該這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書(shū)中觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
正面管教讀后感14
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為她無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。她反而會(huì )認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的�，F在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著(zhù)用了這種方法。當時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時(shí)就批評她�？墒�，當時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著(zhù)頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀后感15
今天讀了一篇文章，叫作《什么是正面管教》，這篇文章闡述了什么是正面管教，讀了這篇文章之后，受益匪淺，感覺(jué)自己一直把正面管教和懲罰混為一體。似乎在大多數人眼里，管教就是懲罰。其實(shí)正面管教和懲罰沒(méi)有任何關(guān)系，而是完全為了教給孩子有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。什么是正面管教？正面管教需要注意些什么呢？
每個(gè)細小行為背后都隱藏著(zhù)動(dòng)機，尤其是孩子，心里想法更多。不像成人那樣，有什么樣的動(dòng)機就有什么樣的行為。孩子所表現出來(lái)的行為，可能并不是他內心的真實(shí)想法。所以我們必須走進(jìn)孩子的內心，體察孩子的內心世界，去理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機。只有了解了孩子的真實(shí)想法，教育孩子才會(huì )更有針對性。正面教育的效果才會(huì )更好，更有效。我們可以問(wèn)一下自己，自己在管孩子的時(shí)候，有沒(méi)有先去了解孩子的內心想法，再進(jìn)行正面管教呢？在家里，你有沒(méi)有不分青紅皂白，對孩子亂發(fā)脾氣呢？
有效溝通的前提是互相尊重，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。耐心聽(tīng)對方把話(huà)說(shuō)完，認真思考。切不可聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)一半，或者聽(tīng)話(huà)只聽(tīng)音兒，沒(méi)有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的情感。一旦出現誤解的現象，一定要及時(shí)溝通，化解誤會(huì )。否則，在和孩子相處的過(guò)程中就會(huì )出現很多問(wèn)題，正面管教的效果也不會(huì )很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個(gè)合格的老師或家長(cháng)，必須學(xué)會(huì )站在孩子的角度思考問(wèn)題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應。只有把自己放到孩子的角度，才會(huì )更理解孩子，才會(huì )體察孩子的內心世界，才會(huì )達到正面管教的效果。
孩子都是夸出來(lái)的，并不是沒(méi)有原則的夸。我們要多鼓勵孩子，及時(shí)肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起著(zhù)非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣:你對孩子的期待對孩子有著(zhù)積極的心理暗示作用，孩子會(huì )朝著(zhù)你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長(cháng)。
正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子為前提下進(jìn)行的一種有效的溝通。并不是傳統的不分青紅皂白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
正面管教讀后感16
對于如何做一個(gè)好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感，在父母和孩子溝通中，一般有三種方式，一是嚴厲，后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報復、反叛、退縮，讓孩子的自尊水平大幅下降，沒(méi)有自律性。二是嬌縱，后果會(huì )使孩子不知道行為的邊界，沒(méi)有自信。三是正面的管教，即和善而堅定，孩子有自尊，會(huì )自律，有愛(ài)心。
那如何做到和善而堅定?首先要冷靜，心平氣和地跟孩子解釋?zhuān)浯胃嬷⒆訂?wèn)題在那里，再次告知或讓孩子知道你愛(ài)他，最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規矩或尋找解決方法的過(guò)程中，要讓孩子也參與進(jìn)來(lái)，給孩子足夠的自尊。
培養孩子最主要是培養七項感知能力和技能 ，分別是：
1、對個(gè)人能力的感知(這事我能行，我有我的能力);
2、對自己在重要價(jià)值中的感知力(我的貢獻有價(jià)值，大家需要我);
3、對自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);
4、內省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);
5、人際溝通能力(善于與他人合作，在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽(tīng)等基礎上建立友誼);
6、整體把握能力(有責任感，適應力，靈活性和正直的態(tài)度對待日常中的事情);
7、判斷能力(能根據適宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估局面)。
要讓孩子成為心中有愛(ài)的人，因為心中有愛(ài)的人，便不會(huì )太在意外在的事物。
一、教會(huì )孩子尊重自己。孩子的自尊很重要，真正的自尊是讓孩子意識到自己的價(jià)值，自己處理自己能力范圍內的事情。
二、是要贏(yíng)得孩子而不是贏(yíng)了孩子。學(xué)會(huì )用同理心去傾聽(tīng)，把孩子每次犯錯變成學(xué)習的機會(huì )而不是譴責的機會(huì )。一味批評孩子的父母是不成熟的，是希望和孩子共同承擔責任，而急于劃清界限，是把內心的恐懼變成了憤怒來(lái)批評孩子。
三、學(xué)會(huì )道歉，這是父母和孩子都需要學(xué)習的，包括承認錯誤、道歉、解決問(wèn)題。
兩種方式去識別孩子的不良行為。
一、從內尋找——關(guān)注自身感受
1、自己感覺(jué)惱怒、著(zhù)急、內疚、煩惱——尋求過(guò)度關(guān)注
2、感覺(jué)到威脅、受到了挑戰、被激怒、被打敗——尋求權利
3、感覺(jué)受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報復
4、感覺(jué)無(wú)能為力、絕望、無(wú)助——自暴自棄
二、由外而內——觀(guān)察孩子的行為，要求停止做某事，孩子的反應可以看出行為的目的
1、停止一會(huì )兒又開(kāi)始做——尋求關(guān)注
2、言語(yǔ)頂撞、消極抵抗——權力斗爭
3、破壞性行為、說(shuō)傷害你的話(huà)——報復
4、希望你快點(diǎn)放棄努力、別再打擾他——自暴自棄
最后，判斷一種教育方法是否有效，可以從四點(diǎn)來(lái)看：
1、是不是做到了和善而堅定。
2、孩子有沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感，這兩樣東西是孩子在童年所追求的。
3、方法是不是長(cháng)期有效。
4、是否有價(jià)值的社會(huì )技能和品德。
正面管教讀后感17
讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會(huì )忘掉很多，在實(shí)際生活中應用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。
《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對幾個(gè)基本概念的理解和運用，以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有：
1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因為你在感覺(jué)好的時(shí)候才能做得更好。
2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。
3、讓孩子預先知道你會(huì )怎么做。
4、和善而堅定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)。
5、如果必須要說(shuō)，語(yǔ)氣要和善而堅定，而且說(shuō)的越少越好。
6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權力之爭，等雙方都冷靜下來(lái)以后，關(guān)注與解決問(wèn)題。
7、用日常管理表來(lái)避免權力之爭。
8、要避免就寢前的斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂(lè )和最傷心的事情。
9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權力之爭。
10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表達對孩子感受的理解。
13、給孩子一個(gè)擁抱。
14、運用你的幽默感。
15、讓孩子參與晚餐的計劃、烹制和打掃。
16、設計一些暗號來(lái)提醒孩子該做什么。
17、給孩子提供選擇，而不是要求。
18、用“你一……，我們就……”。
19、用零花錢(qián)教孩子學(xué)習管理金錢(qián)，而不是用作獎勵和懲罰。
20、安排特殊時(shí)光。
21、家庭會(huì )議。
……
沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多，我自己運用最多的是“家庭會(huì )議、日常慣例表、清單、負面情緒表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會(huì )吼叫、會(huì )自責。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)記性越來(lái)越不好，腦子里填滿(mǎn)了無(wú)盡的事情，總也做不完還記不起來(lái)，就用每日清單來(lái)解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會(huì )議呢就會(huì )充分調動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時(shí)更改，這樣時(shí)間長(cháng)了孩子有個(gè)好習慣家長(cháng)也解放出來(lái)了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負面情緒表了，做完自評然后對自己的負面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時(shí)候會(huì )想到已經(jīng)解析過(guò)的問(wèn)題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長(cháng)來(lái)一一改善和實(shí)踐的，真的是家長(cháng)做到了孩子也就跟上了。
相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個(gè)理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！
正面管教讀后感18
讀簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，還記得第一次讀完的時(shí)候就記住了要和善要和善，不能懲罰孩子造成孩子心理創(chuàng )傷，然后導致自己都不敢嚴肅教育孩子；
第二次讀完記下了要鼓勵孩子，不要贊美孩子，然后每次孩子完成一件事、學(xué)到了一個(gè)技能后，每次開(kāi)口鼓勵孩子前都反復默念：要鼓勵，不要贊美。
后來(lái)決心參與了一次線(xiàn)下正面管教家長(cháng)課程之后，不斷通過(guò)自身體驗加深對正面管教的理解，通過(guò)頭腦風(fēng)暴討論哪種教育方式更為有效，對正面管教的理念愈發(fā)認同。
所以在這里記錄一下自己的讀書(shū)感悟，文章較長(cháng)，為方便閱讀，分兩篇推送。
正面管教
《正面管教》一書(shū)自1981年出版以來(lái)，已經(jīng)成為管教孩子的《黃金準則》，暢銷(xiāo)美國400多萬(wàn)冊，被翻譯成16種語(yǔ)言暢銷(xiāo)全球。
那正面管教到底是什么呢？
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項能力。
簡(jiǎn)·尼爾森認為，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
所以《正面管教》這本書(shū)里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養孩子獲得社會(huì )技能和人生技能。
和善而堅定
正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎的。在書(shū)的開(kāi)始，作者就引用了魯道夫·德雷克斯的話(huà)解釋了和善而堅定的養育方法的必要性。
德雷克斯說(shuō)：“當父親失去了對母親的控制權時(shí)，父母也就失去了對孩子的控制權�！�
現在社會(huì )男女平等，整個(gè)社會(huì )的大環(huán)境變了，父親和母親之間是平等的，而孩子總是以父母為榜樣開(kāi)始模仿的，那么也就是說(shuō)孩子會(huì )認為自己與父母之間也是平等的，因而當父母想要控制孩子的時(shí)候，孩子自然就反抗。
所以《正面管教》書(shū)里一直在強調父母要用和善而堅定的態(tài)度正面管教孩子。
正面管教讀后感19
《正面管教》應該按這個(gè)角度去閱讀：尋找日常教育、教導孩子過(guò)程中的思維漏洞。
如果，你是一個(gè)教育者或監護人，那這是一本不錯的書(shū)。
但是讀好這本書(shū)，理解好這本書(shū)，運用好這本書(shū)，甚至掌握、完全理解這本書(shū)，還需要一個(gè)藥引子。
這個(gè)藥引子就是——給書(shū)換個(gè)標題(核心)及入門(mén)心法，《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補牢的豁口以及木板釘子。
這本書(shū)，是不錯的方法書(shū)，但是個(gè)譯本，文字翻譯得很專(zhuān)業(yè)。但是因為太專(zhuān)業(yè)，搞得想我這種英文不好，中文一般的人來(lái)說(shuō)：看得費力，對書(shū)里的理念思想理解覺(jué)得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂這本書(shū)的理念和實(shí)操思想以及實(shí)踐方式，特別是父母和老師看這本書(shū)之后，有多大的實(shí)操空間。
時(shí)隔半年，在斷斷續續的醞釀中，終于領(lǐng)悟了書(shū)本的一些切入點(diǎn)：正兒八經(jīng)的書(shū)名和翻譯，把人引入了一個(gè)造神的場(chǎng)景，外國的圣書(shū)，銷(xiāo)量巨大，讀不懂是理所應當;都讀懂了，這書(shū)不就等于沒(méi)看嗎?
于是我想給他換個(gè)書(shū)名《育人教娃的思維漏洞》，多年來(lái)，我們的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞，我們沒(méi)有發(fā)現。在閱覽這本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我們帶著(zhù)尋找漏洞的視角去學(xué)習，那么我們的目光就不會(huì )過(guò)多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們在意的事情上，這才是我們看書(shū)學(xué)習的目的，也是項目教學(xué)法的精髓。
諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記，詞意也不是通俗易懂，在外國運用的場(chǎng)景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學(xué)者專(zhuān)用標明是他們最新研究成果是不錯的，最新的發(fā)現就是要配一個(gè)最新的名詞，最好是引領(lǐng)潮流，和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價(jià)”)。
然而，寫(xiě)一本書(shū)，是為了把自己的經(jīng)驗和知識傳達給更多的人，并不是為了標新立異。在這本書(shū)中，能看到很多干貨。但如果學(xué)習的心歪了，或者內功心法不夠，看這本書(shū)，那么極有可能因為內功不足導致學(xué)得不好，半途而廢是輕的，邯鄲學(xué)步就白費力氣了，要是變成走火入魔那就不好了。
從第一次看這本書(shū)起，我就在尋找比較合理的切入口，尋找合適的讀書(shū)心法。
功夫不負拖延癥患者，終于在今天有了突破：給書(shū)先換個(gè)臉：把書(shū)名換成“育人教娃的思維漏洞”，這樣高雅而又接地氣，同時(shí)點(diǎn)明看此書(shū)的目的以及核心。對，沒(méi)錯。把書(shū)改了名，從翻譯的角度換成了讀者的角度，姑娘還是那個(gè)姑娘，美的方式瞬間不一樣了，同時(shí)又了欣賞和追求的目標，讀書(shū)頓時(shí)又有了動(dòng)力了。
育人教娃的思維漏洞：書(shū)里提到很多新的理念，都可以先瀏覽，先別記在心頭，因為死記硬背，你記得住，用不了。作者不單是在書(shū)里把他的理念和方法表述出來(lái)，她還列舉了很多例子，列舉了很多分析，讓你認識到了我們本來(lái)具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者說(shuō)是沒(méi)有邏輯關(guān)系的。但是我們經(jīng)常把這些沒(méi)有多大關(guān)系的東西，聯(lián)系到一起，然后憑經(jīng)驗這么用了。而如今，既然作者把這些指明出來(lái)，我們當然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出來(lái)，把問(wèn)題解決了;隨后順利的逐步接近書(shū)本的育人理念以及實(shí)現方法。
尋找自己的漏洞，鞏固自己比較模糊的領(lǐng)域，當然比學(xué)習一個(gè)全新的知識輕松多了。
譬如書(shū)中介紹了零花錢(qián)的問(wèn)題。你對于大人給小孩零花錢(qián)的理念是什么?方法有哪些?
你是否繼承了老人傳下來(lái)的方法，比如我爸，能不給就不給，要給就問(wèn)問(wèn)人家給多少，看著(zhù)給吧�；蛘呤�，給他安排家務(wù)完成多少給多少，又或者是獎學(xué)金、獎勵寫(xiě)作業(yè)金的方式發(fā)放。
在書(shū)中P264分析了這個(gè)問(wèn)題，零花錢(qián)不應當作為獎勵或懲罰的工具。
因為錢(qián)是用在市場(chǎng)做商品價(jià)值交換的中介。零花錢(qián)與作業(yè)、成績(jì)、家務(wù)進(jìn)行綁定，那就給零花錢(qián)附加了“威脅”的意味，你完不成任務(wù)就拿不到零花錢(qián)。但讓孩子做家務(wù)的目的是培養家庭責任感(而不是為剩下請保姆的錢(qián))，做作業(yè)是培養孩子認真努力的品質(zhì)(而不是為了節省教育費)，但就這么硬生生的就綁到了零花錢(qián)身上;而天然的零花錢(qián)并無(wú)培養責任以及認真學(xué)習品質(zhì)的屬性，這么攪和在一起，那就是混沌一盤(pán)。經(jīng)過(guò)這么一點(diǎn)撥，對零花錢(qián)該怎么配置給孩子的問(wèn)題，是否清澈許多?
錢(qián)的屬性，在于價(jià)值交換，定期的零花錢(qián)，培養孩子學(xué)會(huì )積累和規劃，甚至在攢錢(qián)花錢(qián)過(guò)程中學(xué)會(huì )割舍，培養金錢(qián)價(jià)值觀(guān)。而學(xué)習和家庭責任的價(jià)值觀(guān)，就應該在它該有的領(lǐng)域培養。
懷著(zhù)怎么處理“零花錢(qián)問(wèn)題”的心，去書(shū)里校核自己在“零花錢(qián)問(wèn)題”處理上是否有錯漏?是否把它與其他問(wèn)題混淆?這就是看書(shū)的心法——尋找我們在培養教育孩子過(guò)程中的漏洞，循著(zhù)這個(gè)理念去看別的章節，你會(huì )有很多收獲。
作者的教育理念以及實(shí)操，也是書(shū)里的精髓部分，但這精華的部分，應該建立在基礎的問(wèn)題基本都已經(jīng)解決好的基礎上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作，在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認為，你們都滿(mǎn)足了基本條件，就和你說(shuō)要點(diǎn)和心法，可是讀者還沒(méi)弄明白他到底符合了作者的多少個(gè)指標，他只是個(gè)騎自行車(chē)的，你默認他開(kāi)的是汽車(chē)，每當你說(shuō)轉向要打轉向燈的時(shí)候，他就會(huì )心慌。他不僅僅因找不見(jiàn)轉向燈而心慌，更主要是因聽(tīng)不懂什么是“轉向燈”而心慌。
正面管教讀后感20
我雖然是一個(gè)教了20年書(shū)的老師，可是面對孩子們的成長(cháng)我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個(gè)13歲孩子的媽媽?zhuān)鎸π」媚锏某砷L(cháng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔憂(yōu)，不知道自己的這種教育方式對她的成長(cháng)是否為正向積極的。而《正面管教》這本書(shū)告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅定的的信念教養孩子，書(shū)中作者正面講述教育的細節和執行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴厲。
在教育這件事上，我們經(jīng)常對孩子說(shuō)“你不要……”句式，卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”。這可能是因為，我們自身接收到最多的，也是來(lái)自父母、教育專(zhuān)家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統教育的那種嚴厲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重。書(shū)中映像深刻的有以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
一、正面管教。
父母和老師應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。
二、和善與堅定并行。
“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養過(guò)程的則是對孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
假設孩子和你頂嘴，“和善而堅定”的一種處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對你，但是你可以以尊重的態(tài)度對待自己。等大家情緒平復了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì )很樂(lè )意和你一起找出處理你怒氣的其他方法�！�
三、“贏(yíng)得”而非“贏(yíng)了”孩子。
你是要“贏(yíng)了孩子”還是“贏(yíng)得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏(yíng)了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏(yíng)得”孩子�！摆A(yíng)了”孩子是以成人的權威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當時(shí)會(huì )聽(tīng)命于你，表面上服從，但內心其實(shí)會(huì )抗拒，長(cháng)久以來(lái)就會(huì )產(chǎn)生不良的心理負擔及后果，而“贏(yíng)得”孩子是表示贏(yíng)得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì )健康向上�！摆A(yíng)了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從，“贏(yíng)得”則意味著(zhù)獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
四、重新看待不良行為。
所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識或意識的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。糾正不良行為的良好開(kāi)端，就是走進(jìn)孩子的內心世界，對孩子的行為進(jìn)行更多了解。贏(yíng)得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。
五、當心邏輯后果。
傳統意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯誤中吸取教訓，以便之后做得更好。很長(cháng)時(shí)間內，家長(cháng)們都認為唯有懲罰可以達成這個(gè)效果，結果卻常常事與愿違。邏輯后果區別于自然后果，需要老師和家長(cháng)介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預，比如：孩子經(jīng)常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗忘帶早餐餓肚子或只能趙同學(xué)分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險，妨礙到他人，或孩子不在乎結果時(shí)。
六、關(guān)注于解決問(wèn)題。
傳統的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉向關(guān)注解決問(wèn)題。出現問(wèn)題是想辦法解決，要教給孩子。
當她們感覺(jué)好起來(lái)之后如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著(zhù)找到問(wèn)題解決的方案或做出彌補。
1、不要預設答案；
2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3、要發(fā)自?xún)刃牡膯l(fā)式提問(wèn)。
這幾點(diǎn)非常重要，運用的過(guò)程當中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。
我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成是學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定的對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。
愛(ài)孩子、愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
正面管教讀后感21
《正面管教》是我最近在閱讀的書(shū)籍，它也是排名第一的教育類(lèi)書(shū)籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對自己孩子的培養還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現再大的問(wèn)題，都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
第二，理解以下四種錯誤目的：
尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。2.尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3.報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4.自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬，我放棄。
這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因,也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
第三：自尊。讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)和內省。他們培養出來(lái)的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)對我在孩子的教育上有很大啟發(fā)。
第四，一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子的不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
第五，犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。
《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是培養孩子、教育學(xué)生的指導性書(shū)目，還是指引我個(gè)人成長(cháng)的書(shū)籍。今后我會(huì )反復讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠。
正面管教讀后感22
今年暑假學(xué)校給老師們推薦了《正面管教》，讀了這本書(shū)，我們可以用理論指導實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結出一套適合自己孩子發(fā)展的教育思想。我們的教育不再是盲目的了，這讓身為老師的我很是欣慰。我們現在倡導“家校聯(lián)系”，然而真正落實(shí)到實(shí)際，這個(gè)操作起來(lái)就有些困難�！墩婀芙獭方o了我們很多指導性的建議和方法。
我們在教育過(guò)程中一味地懲罰孩子，是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人，在生活中我們就要對他們進(jìn)行積極地引導。
現在的很多老師小時(shí)候在學(xué)校接受的都是傳統教育，如何轉變成新一代的教師，符合新課標理念的教師，這本書(shū)給了我很多細致的指導，幫助我解決了很多在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如何幫助孩子們自覺(jué)地遵守規則，教師和家長(cháng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候，如果一味地指責孩子“你不完成作業(yè)是不對的！你怎么能不完成作業(yè)呢？”這樣說(shuō)的話(huà)，學(xué)生的抵觸情緒肯定很強，即使他嘴上說(shuō)的是“我錯了，不該這樣做”但是他心里面是沒(méi)有真正地服的。所以一開(kāi)始要先對學(xué)生表達你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開(kāi)始就“服氣”，從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說(shuō)的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子，一切要從孩子的角度出發(fā)。
當家長(cháng)和老師太嚴格和控制過(guò)多時(shí)，孩子們培養不出責任感：當父母和老師對孩子太驕縱時(shí)，孩子也培訓不出責任感。孩子的責任感只有在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，有機會(huì )去學(xué)習具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì )和生活技能時(shí)，才能培養出來(lái)。
我們要意識到：停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會(huì )，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關(guān)的責任。否則，孩子就會(huì )成為只會(huì )依賴(lài)和接受的人，認為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì )認為“他們不照顧我就是不愛(ài)我”。這樣的感情體驗，甚至連我自己都深有體會(huì )。在如溫室般的家庭中長(cháng)大，受盡了家里親人們的寵愛(ài)，一旦不合我意，就會(huì )情緒崩潰，覺(jué)得“全世界都不愛(ài)我”。我想這樣的情緒跟我小時(shí)候的家庭教育環(huán)境有關(guān)。所以這些孩子們的情緒會(huì )崩潰，我能夠理解那種心情，然而小孩兒還沒(méi)有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解，同時(shí)還要給予他自尊。責罵他，只能讓他覺(jué)得自己很差勁。這些孩子會(huì )因為做事情都會(huì )招來(lái)羞辱和痛苦，而認定自己不該再努力。最悲哀的是，孩子么因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì )將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(cháng)和教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現這樣的問(wèn)題，這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì )成為一個(gè)“問(wèn)題小孩”。在家人面前很暴躁，一點(diǎn)就燃，在課堂上或者在交友問(wèn)題上會(huì )出現自卑的情緒。羞辱并不能達到教育的目的，這就提示我們所有老師，要善于觀(guān)察學(xué)生，平時(shí)要多了解學(xué)生�！敖虝�(shū)”不僅是傳授知識給學(xué)生，還要把學(xué)生培養成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。
這本書(shū)中，提出了七項重要的感知力和技能，這是有能力的人必須具備的：
1、對個(gè)人能力的感知力——我能行
2、對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值逇感知力——“我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”
3、對自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”
4、內省能力強：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5、人際溝通能力強，善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎上建立友誼。
6、整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7、判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估的局面。
有多少家長(cháng)代替孩子們做了孩子該做的事？而他們犯錯的時(shí)候，卻要懲罰孩子？家長(cháng)們應該反省，你所要求孩子做到的一切，你有沒(méi)有在平時(shí)的生活中教給他？比如，你要教會(huì )孩子感知力和技能，那么你在做家務(wù)的時(shí)候，就不要以孩子把東西整理不好、把地掃不干凈為由，而剝奪了孩子學(xué)習的機會(huì )�！白约旱氖虑樽约鹤觥�，孩子們“自己的事情”家長(cháng)卻幫忙做了。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來(lái)的合作，遠比專(zhuān)橫的控制更為有效。這就涉及到了與孩子之前的規則。在家庭教育中，家長(cháng)與孩子之間肯定有規則。這些規則是如何制定的呢？是家長(cháng)的要求？還是和孩子共同制定的？班級教育管理中，我們有班規制約學(xué)生，然而這些班規是學(xué)生自己提出來(lái)的？還是老師單獨提出來(lái)的要求？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們就可以明顯感受到兩種制定規則的方式不同，學(xué)生的表現也不同。參與了規則制定的孩子，自律性更強；沒(méi)有參與規則制定的孩子表面上服從規則，暗地里是規則的破壞者。從學(xué)生階段過(guò)來(lái)的我，深刻地體會(huì )到學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性。在教育路上，我們要牢記：教會(huì )孩子們生活才能讓他未來(lái)更好的適應社會(huì )！
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