紅星小學(xué) 張國珍
課堂教學(xué)是教師傳播數學(xué)知識的主要陣地，也是學(xué)生獲取數學(xué)知識的主要途經(jīng),在教學(xué)中怎樣提高課堂的效率？我認為關(guān)鍵在于實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，因為提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng )造性思維能力，引導學(xué)生思維的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)“智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨”。 提問(wèn)能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習狀況，調控課堂教學(xué)。設置有效的課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)。因此，精彩而有效的提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，可以增強數學(xué)課堂的有效性。
有效的課堂提問(wèn)必須達到“看似信手拈來(lái)，實(shí)是苦心經(jīng)營(yíng)”的境界。究竟怎樣設計使課堂提問(wèn)恰到好處，才能提高小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的效率呢？
首先要優(yōu)化思維程序，循序漸進(jìn)，使提問(wèn)具有啟發(fā)性。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的認知活動(dòng)總是按照一定的程序來(lái)展開(kāi)的，所以課堂提問(wèn)要尊重學(xué)生的認知規律，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的有序思考。缺少啟發(fā)性的問(wèn)題是蹩腳的問(wèn)題，教師所設計的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生的思維空間不斷擴展。由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，在思考問(wèn)題是往往不全面或遺漏某些條件，得出片面結論。在學(xué)習新知識時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，把握住要點(diǎn)和重點(diǎn)。如果老師能不斷追問(wèn)，質(zhì)疑，概括，總結，學(xué)生就會(huì )全面系統的掌握知識并培養自己的學(xué)習能力。例如在教平行四邊形面積的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用割一割，拼一拼的方法，并適時(shí)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的正方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。教師在這里有序的啟發(fā)，不僅符合兒童的認知規律，而且培養了學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。
第二是提問(wèn)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生注意力渙散是，提一個(gè)大家都感興趣的問(wèn)題，往往能喚起他們的注意力。提問(wèn)必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情。老師通過(guò)提問(wèn)，引導，循循善誘，學(xué)生心中存疑，強烈的好奇心和求知欲望更能激發(fā)起他們的興趣，這樣就能使他們積極投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
第三是提問(wèn)要有預見(jiàn)性。每一堂課都有一個(gè)主題內容，根據這堂課的主要內容，設計出緊緊圍繞主題的問(wèn)題，可以使學(xué)生的思維集中在這一主題上展開(kāi)。在教學(xué)中，如果提出較空泛，發(fā)散的問(wèn)題，學(xué)生容易跑調，很難引入學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)效率低下，白白浪費寶貴的教學(xué)時(shí)間。
第四是提問(wèn)要有大眾性。提問(wèn)能引起思維共鳴，大多數同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生爭先恐后要求回答，話(huà)匣子一下打開(kāi)了。這樣，有利于師生對話(huà)交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。
第五是提問(wèn)要有價(jià)值。老師不能追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動(dòng)，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上提問(wèn)的問(wèn)題缺乏實(shí)用價(jià)值。我們在設計的問(wèn)題必須具有學(xué)習價(jià)值，引發(fā)思考和探究，引起對所學(xué)內容更深層的思考和把握，讓人回味無(wú)窮；而不是與所學(xué)內容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時(shí)間。
第六是提問(wèn)要清晰、富有邏輯性。提問(wèn)必須清晰明了，學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么，以及期待何種回答。
第七是提問(wèn)要具有創(chuàng )造性。好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。課堂提問(wèn)既要講科學(xué)性又要講藝術(shù)性。好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挑起學(xué)生的求知欲望，好的提問(wèn)，需要我們老師做有心人，精心設計問(wèn)題，把問(wèn)題設在重點(diǎn)處，關(guān)鍵處，疑難處。充分調動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大的提高數學(xué)課堂的教學(xué)效率。
第八是提問(wèn)要給與學(xué)生足夠的思考時(shí)間。老師在等待學(xué)生回答時(shí)要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，如果時(shí)間過(guò)短，學(xué)生思考問(wèn)題不透徹，達不到教學(xué)效果，必須留給他們一定的思考時(shí)間，提供一個(gè)讓學(xué)生表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生的思維由淺入深，步步深入，使所學(xué)的知識深深植入腦中，使教學(xué)效果最大化。
第九對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評價(jià)。針對學(xué)生所回答的問(wèn)題，不能停留在“對”，“錯”，“太棒了”，“好極了”等幾句簡(jiǎn)單的評價(jià)。時(shí)間長(cháng)了學(xué)生會(huì )感到乏味，回答對的要及時(shí)予充分的以肯定�；卮鸬牟粚�，老師可以和學(xué)生及時(shí)探討，并在探討中，發(fā)現學(xué)生好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，肯定他們好的一面。學(xué)生哪怕回答不出來(lái)，教師也應該尊重鼓勵和耐心誘導。因為他們已經(jīng)邁出了重要一步，試圖回答教師提出的問(wèn)題。教師的語(yǔ)言、眼神、表情、身體動(dòng)作等都是有效的反饋方式。提問(wèn)不只是老師的事，如果能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓提問(wèn)、回答、評價(jià)充滿(mǎn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，產(chǎn)生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)效果就會(huì )大大提高。
因此，課堂提問(wèn)必須精心設計、觸動(dòng)“神經(jīng)”，學(xué)生引領(lǐng)到探求問(wèn)題的忘我境界，不僅使學(xué)生達到開(kāi)發(fā)智力、培養能力的目的，而且使學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生信心和勇氣，從而增強數學(xué)課堂的有效性。
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