最新讓數學(xué)課堂更加有效吧的教學(xué)論文
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內容摘要：在新課程背景下，數學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究和改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的鴉雀無(wú)聲變成了暢所欲言，紋絲不動(dòng)變成了自由活動(dòng)，亦步亦趨變成了自主探索，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，教學(xué)氣氛異�；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分，然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，達到真正的有效，而不是表面的喧囂與熱鬧？
關(guān)鍵詞： 有效課前調研 駕馭教材
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。 有效的課堂是我們教育實(shí)踐者的不懈追求，通過(guò)一些學(xué)習，我對課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過(guò)在課改理論指導下的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試：
一、 讓課堂調研成為一種習慣。
每個(gè)學(xué)生的背景不同，并且情況也在不斷變化，教師僅憑經(jīng)驗教學(xué)很難滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要。而課前調研，則可以幫助教師找準教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的內心需求，成為教師提高教學(xué)效果的一個(gè)好辦法。
1、課前調研，指導我們明確了教的目標，幫助確定教學(xué)重難點(diǎn) 。
在備課時(shí)我們先要確定教學(xué)目標，而在確定教學(xué)目標時(shí)，我們大多是參看《課標》或《教參》。這些目標稱(chēng)為學(xué)生的客觀(guān)需要。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的需要，稱(chēng)為他們的主觀(guān)需要，他們的主觀(guān)需要不盡相同。我們制定的教學(xué)目標要符合學(xué)生的需要，那么就非常需要我們進(jìn)行課前調研，通過(guò)課前調研了解學(xué)生的需要是什么，并且可以通過(guò)課前調研確定教學(xué)的重難點(diǎn)，為進(jìn)行教學(xué)設計提供必要的基礎。
2、課前調研可以使教學(xué)內容貼近學(xué)生實(shí)際。
我們要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的想法，學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，更多地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在教學(xué)設計的過(guò)程中比較重視預設，每一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )如何思考。但是我們在預設時(shí)很少能深入到學(xué)生中去，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識經(jīng)驗設計我們的教學(xué)活動(dòng)。因此通過(guò)課前調研就補充了這方面的內容，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生實(shí)際。
3、課前調研，可以幫助選擇教學(xué)方法，節省課堂教學(xué)時(shí)間。
了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，這樣既給教師提供了充分的思考時(shí)間，也可以保證學(xué)生資源的有效利用，并更好地服務(wù)于教學(xué)環(huán)節的設計。教師的教離不開(kāi)方法的選擇，不同的教學(xué)內容我們會(huì )選擇不同的教學(xué)方法，為了使課堂生動(dòng)、有實(shí)效，我們總會(huì )精心設計教學(xué)，精心選擇好的教學(xué)方法。但是，這些教學(xué)方法是不是學(xué)生喜歡呢？能不能被他們接受呢？這樣的問(wèn)題是教師自己難于回答的，有效的方法就是做學(xué)生調研，哪怕只是課間的一句問(wèn)話(huà)，都會(huì )讓我們從孩子的口中知道他們的喜好。通過(guò)課前調研可以為我們進(jìn)行教學(xué)設計提供合理的建議。同時(shí)，進(jìn)行課前調研還可以節省課堂教學(xué)時(shí)間，這樣教學(xué)重難點(diǎn)的地方就可以多放
4、課前調研，可以提高學(xué)生學(xué)習興趣
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，不同年齡階段學(xué)生的.興趣點(diǎn)不同，需要教師用心去發(fā)現，用智慧去開(kāi)發(fā)，為自己的教學(xué)設計所用。通過(guò)課前調研，我們可以了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，并針對這些興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、 深入鉆研教材，正確駕馭教材。
充分地課前調研，為數學(xué)課堂的有效性奠定了堅實(shí)的基礎，這是無(wú)可厚非的。但是，教材是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習的最基本的材料，教師只有深入鉆研教材，讀懂教材編排的每個(gè)細節，才能真正地駕馭教材，為數學(xué)課堂教學(xué)的有效性助上一臂之力！具體說(shuō)來(lái)，要先入教材，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于出教材，即根據學(xué)生不同的基礎，適當改變教材，讓教材為我所用。
�。ㄒ唬�、通覽教材，對教材有一個(gè)大概的了解。
通覽即對教材進(jìn)行總體把握。教材是根據課程標準編寫(xiě)的，是對課程標準的具體化，因此，在總體備課時(shí)要認真學(xué)習課程標準，深入領(lǐng)會(huì )課程標準的實(shí)質(zhì)，掌握本冊教材在課程標準中的地位和作用，然后再通讀教材。首先要把本冊教材通讀一遍，了解本冊教材有幾個(gè)單元，各屬于哪個(gè)知識范疇，然后再了解每個(gè)單元的教學(xué)內容，確定具體教學(xué)目標是什么，另外，我們還必需了解學(xué)習本單元學(xué)生的原有基礎是什么，學(xué)習本單元是以后學(xué)習哪些內容的基礎，為此我們必需通讀小學(xué)階段的全套數學(xué)教材，了解各類(lèi)知識的編排梯度，做到心中有數。
您現在正在閱讀的讓數學(xué)課堂更加有效吧！文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓數學(xué)課堂更加有效吧！在小學(xué)數學(xué)教材中，像分數小數統計圖形的認識等這種螺旋編排的內容，在確定教學(xué)目標的時(shí)候一定要把握火候，尤其在起始課的教學(xué)中目標千萬(wàn)不能定得太深，以免加重學(xué)生的負擔。
比如要教學(xué)三年級下冊《小數的初步認識》這個(gè)單元，學(xué)生的知識基礎是已經(jīng)認識了整數和分數，那么設計教學(xué)時(shí)就可以從整數與小數在書(shū)寫(xiě)形式上的不同引入，從分數入手，體會(huì )分數與小數的關(guān)系，初步了解小數的意義。而小數的初步認識又是學(xué)習四年級下冊《小數的意義》的基礎，所以在教學(xué)時(shí)又不能挖得太深，對于計數單位的內容就不必涉及。所以，從宏觀(guān)上了解教材，可有效避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。
�。ǘ�、精讀教材，對教材有一個(gè)細致的了解。
精讀是在通覽教材的基礎上對一篇或一節的教學(xué)內容進(jìn)行認真細致的鉆研。
1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的編寫(xiě)有兩條線(xiàn)索，一條是數學(xué)知識，一條是數學(xué)思想方法。教師鉆研教材，就應如蘇步青教授所言：看書(shū)要看到底，書(shū)要看透，要看到書(shū)背面的東西。這背面的東西，就是數學(xué)思想方法。教師在研究教材時(shí)，不僅要研究教材上的數學(xué)內容，更深層次要研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程而概括出來(lái)的，最終要形成怎樣的數學(xué)，組成怎樣的知識體系，滲透怎樣的數學(xué)思想方法。這些問(wèn)題教材不可能有完整的說(shuō)明，但是這些問(wèn)題都如靈魂一樣支配著(zhù)整個(gè)教材。教師只有把握住數學(xué)思想方法，形成良好的數學(xué)觀(guān)，才能高屋建瓴，提挈整套教材進(jìn)行再創(chuàng )造。如《簡(jiǎn)易方程》這節課，教材重點(diǎn)安排了用等式性質(zhì)解方程的方法。有很多教師不理解，認為課本上安排這樣的內容只是開(kāi)闊學(xué)生思路的一種附屬品，不如利用加減法的關(guān)系來(lái)計算學(xué)生掌握的更快，沒(méi)有真正理解教材的目的。其實(shí)，用加減法關(guān)系求未知數與用等式性質(zhì)求解方程，在數學(xué)上完全是兩個(gè)領(lǐng)域中的算術(shù)的和代數的不同學(xué)習，兩者有聯(lián)系，而后者是前者的發(fā)展和提高，運用等式性質(zhì)解方程具有更廣泛的應用性。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們不能只停在用算術(shù)的思想方法教代數知識的水平，為此，就要用更高的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得一個(gè)完整的數學(xué)思想，為學(xué)生的后繼學(xué)習打好基礎。
2、正確認識和運用主題圖。
教材情境的選擇總有它的局限性，我們要認真地去認識審視教材中的主題圖，透過(guò)美麗的畫(huà)面，去挖掘它實(shí)質(zhì)性的內涵�？v觀(guān)新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，屬于自然情境類(lèi)，其內涵是讓教師引導學(xué)生在比較真實(shí)的、有趣的或比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現和學(xué)習數學(xué)，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)源于生活。另一類(lèi)則是提供了一些師生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類(lèi)，它提示給我們的是一種做數學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在類(lèi)似的操作活動(dòng)中體驗和感悟數學(xué)�；谝陨系恼J識和再思考，我們在教學(xué)中就可以創(chuàng )造性地使用情境圖，使之更貼近學(xué)生，更有生命力。如：三年級上冊的認識方向，我們就可以把課本中的情境改為學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，如在教學(xué)《兩位數乘一位數的筆算乘法》這節課時(shí)，就可以創(chuàng )造學(xué)生比較熟悉的春游的情境，利用春游買(mǎi)礦泉水，春游租車(chē)等主題圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，既可以引起學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以讓數學(xué)課堂與生活緊密結合。
3、注意知識的綜合應用。
小學(xué)數學(xué)教師在長(cháng)期教算術(shù)的環(huán)境中，習慣了一種細分類(lèi)型，從河的此岸鋪墊一塊又一塊石頭，引導學(xué)生到達河的彼岸的教法，缺少一種用較高的觀(guān)點(diǎn)來(lái)處理教材和駕駛教材的能力。其實(shí)，教材的每一個(gè)例題就像一個(gè)神經(jīng)細胞，當神經(jīng)細胞串起來(lái)時(shí)，就能發(fā)揮強大的功能。數學(xué)教材的各個(gè)例題中存在著(zhù)相輔相成的關(guān)系，它們的互相融合就成了一種數學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì )貫通的數學(xué)認知結構。如在學(xué)習20以?xún)鹊募臃〞r(shí)，可以和分類(lèi)結合起來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習。出示一些算式，有得數是11、14、16、18的，有兩位數加、減兩位數的，有連加、連減的等，讓學(xué)生把算式分分類(lèi)，培養學(xué)生綜合運用知識的能力。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們教師要在新課程理念指導下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。以深入鉆研教材為基礎，以充分地課前調研為前提，認真地對待每一節課。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì )形成探究、合作、對話(huà)的課堂教學(xué)文化。
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