語(yǔ)文課姓語(yǔ)，這是語(yǔ)文課的性質(zhì)，學(xué)科的特點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái),語(yǔ)文課到底教什么,怎樣教,人們的認識相當模糊，對這個(gè)問(wèn)題既缺少研究,也沒(méi)有引起足夠的重視。因此，當前的語(yǔ)文課堂中，普遍存在著(zhù)語(yǔ)言因素不突出，語(yǔ)言文字訓練不扎實(shí)，讀與寫(xiě)訓練不落實(shí)的現狀，嚴重偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正確軌道，沒(méi)有能很好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。新課程大綱提出，語(yǔ)文課應該是工具性與人文性相結合的學(xué)科，應加強語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現語(yǔ)文的工具性。從重理解課文內容轉移到重理解語(yǔ)言文字;從重知識講解轉移到重語(yǔ)言實(shí)踐。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？
一、 緊扣語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習和理解課文語(yǔ)言
大綱規定，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是“指導學(xué)生正確理解和運用祖國文字”。然而，教學(xué)的現狀卻存在著(zhù)“重理解，輕運用的時(shí)弊。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在理解的基礎上加強運用語(yǔ)言的訓練，進(jìn)而，又在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中加深對文本內容的理解和感悟。即在教學(xué)時(shí)運用文本傳遞的信息表達思維，解決問(wèn)題。依托文本理解語(yǔ)言，將課文中的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，養成讀書(shū)、吸收的習慣，使學(xué)生語(yǔ)言得到持續性發(fā)展。
例如，教學(xué)成語(yǔ)故事《狐假虎威》，理解課題時(shí)，教師并不急于從字面上入手，而是要求學(xué)生在文中找出有關(guān)句子來(lái)概括課題意思，并不鍥時(shí)機地設疑：當中的“假”是什么意思？這樣做，把對課題的理解貫穿到文中具體的語(yǔ)言環(huán)境，再回到理解課題上的“假”，緊接著(zhù)，教師組織學(xué)生再讀文中句子，對照句子再理解，并進(jìn)一步設疑：“假”為什么當作“借”來(lái)用，最后，引導學(xué)生查字典作進(jìn)一步的理解。
案例中，通過(guò)實(shí)踐，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，進(jìn)一步加深理解，并在學(xué)習中教給學(xué)生一種學(xué)習的方法，這樣的教學(xué)，緊扣語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，具有“語(yǔ)文味”，并始終體現出語(yǔ)言文字既是抓手，又是目的。
二 品悟關(guān)鍵文字，理解內容，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展
語(yǔ)文重視“語(yǔ)文味”的落實(shí)。在閱讀中，憑借文本語(yǔ)言培養學(xué)生感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的能力。從而促進(jìn)學(xué)生對文本內容的理解和把握，使語(yǔ)言學(xué)習與內容的理解有機地把握。在教學(xué)中，教師應充分備課，尋找與表達作者感情有密切關(guān)系的語(yǔ)句作為切合點(diǎn)入手，并設計有效的練習，在練習中體會(huì )文章的內涵。問(wèn)能激發(fā)思考，但問(wèn)不一定要答，它可以轉化為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。
例如，教學(xué)老舍的《貓〉》時(shí)：
生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)要求給抓癢�！币驗檫@句話(huà)寫(xiě)出了貓很可愛(ài)，特別是“蹭”字我覺(jué)得很好。
師：能說(shuō)說(shuō)“蹭”的意思嗎？
生：是“摩擦”的意思。
師：請同學(xué)們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？
�。ɡ首x比較）
生：用“摩擦”，句子中就沒(méi)有貓那種可愛(ài)的感覺(jué)了。
生：用“摩擦”，貓就沒(méi)有溫柔可親的味道了。
師：看來(lái)“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡(jiǎn)單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現？（學(xué)生自由品讀）
生：我覺(jué)得是輕輕摩擦。因為很重的話(huà)，老舍爺爺肯定不高興了。
生：我覺(jué)得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說(shuō)“貓高興的時(shí)候，能比誰(shuí)都溫柔可親�！彼蒙碜硬晾仙釥敔數耐�，其實(shí)是在打招呼呢！
生：我覺(jué)得這個(gè)“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個(gè)就像好朋友一樣，見(jiàn)了面很親熱。
師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺(jué)得還蹭出了什么？
生：蹭出了友誼！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人愛(ài)貓、貓愛(ài)人的動(dòng)人場(chǎng)面。
師：同學(xué)們，一個(gè)“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛(ài)人、人愛(ài)貓的動(dòng)人場(chǎng)面，老舍爺爺不愧是語(yǔ)言大師。
這樣的教學(xué)，教師以文本語(yǔ)言為依托，抓住文中精彩語(yǔ)句，精心設計練習，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使理解內容與語(yǔ)言訓練有機地結合。
三 挖掘文本的點(diǎn)睛之筆，實(shí)踐語(yǔ)言，提高表達能力
怎樣充分利用教材，對學(xué)生進(jìn)行運用實(shí)踐語(yǔ)言的訓練呢？首先，教師在備課時(shí)應做到心中有數，哪些內容最重要，達到什么要求？然后，在教學(xué)中，通過(guò)教師的指點(diǎn)、引導，明確課文的內容怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，并多多地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生反復多次地進(jìn)行語(yǔ)言和遷移運用，及時(shí)地將課文中的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，真正落實(shí)語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言訓練的學(xué)堂。例如，教學(xué)《荔枝》，對文中描寫(xiě)母親第一次手托荔枝，對荔枝的珍愛(ài)，充滿(mǎn)了憐愛(ài)之情的這一段細節作為重點(diǎn)，先抓住“筋脈突兀、小心翼翼、愛(ài)憐、托”等詞語(yǔ)細細品讀，體會(huì )作者把母親對荔枝的愛(ài)寫(xiě)得栩栩如生，然后遷移到練習寫(xiě)一個(gè)人在某一件事情中的表現。在這樣的設計下，學(xué)生既真切地感受到了母親對荔枝的喜愛(ài)，又學(xué)習了抓住細節描寫(xiě)的表達方法。
其次，利用課文的留白處補寫(xiě);在文中省略的地方續筆；抓住文章中韻味深長(cháng)的內容練寫(xiě)。。。。。只要教師善于在閱讀中運用教材進(jìn)行表達訓練，就能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
認識到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，就是認識到語(yǔ)文學(xué)習的根本規律，實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)習者有目的的學(xué)習、運用語(yǔ)言的全部活動(dòng)，它不僅包括教師在課堂教學(xué)中組織的一切聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，同時(shí)也包括校內外一切與語(yǔ)文學(xué)習有關(guān)的活動(dòng)，以及學(xué)習者在課余活動(dòng)中自主開(kāi)展的用語(yǔ)言文字進(jìn)行人際交往、思想交流的活動(dòng)。它貫穿于學(xué)習、運用語(yǔ)言的全過(guò)程，所以，作為語(yǔ)文教師更應該把運用語(yǔ)言的表達訓練貫穿于閱讀教學(xué)的始終。
二
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