教研論文：論新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)
新的世紀，中國在騰飛，經(jīng)濟領(lǐng)域對社會(huì )生活的影響是全方位的。當人們更關(guān)注新的機遇和挑戰時(shí)，我國也以提高全民族素質(zhì)為宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，進(jìn)入素質(zhì)教育全面推進(jìn)的階段。在新的基礎教育課程改革中，我們如何重新審視課堂教學(xué)，如何把課程改革的新理念落實(shí)在每一堂課，這是至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得
這次基礎教育課程改革的目標很明確，它對學(xué)生的培養方向立足以人為本，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。本次課程改革的顯著(zhù)特征就是課程內容的整體性和教育價(jià)值觀(guān)的根本轉向。這就要求我們全體教師要從根本上改變以往的教師角色定位，要重新審視“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”的教師定位，以前教師一統課堂，我說(shuō)了算的專(zhuān)制教學(xué)已經(jīng)落伍，已遠遠的與時(shí)代脫溝，學(xué)生再也不是收音機,再也不是知識的被動(dòng)接受者,而是學(xué)習的主人。因此，一系列的教育教學(xué)慣習的改革被提到教師的案頭上來(lái)，尤其是師生關(guān)系如何優(yōu)化，更被提到重要的議事日程上來(lái)。
“現實(shí)的挑戰，總是超乎現存理論的�！保ū睅煷箨愋⒈蚪淌冢﹦�(chuàng )新教育是一種高層次的素質(zhì)教育，它要求有高素質(zhì)的教師隊伍。要適應時(shí)代的要求就要從教育上提高人的素質(zhì)。我國領(lǐng)導人曾多次重申：國家的希望在教育，教育的希望在教師。然而，面對市場(chǎng)經(jīng)濟，時(shí)常有老師抱怨物質(zhì)待遇低下，而作為學(xué)生、家長(cháng)、領(lǐng)導又常常對部分教師教學(xué)水平低下深感困惑。我想，這對矛盾應該是學(xué)校教育亟待解決的重點(diǎn)工程之一。如果我們站在客觀(guān)的立場(chǎng)分析，不難發(fā)現：長(cháng)期以來(lái)的社會(huì )氛圍，乃至于教學(xué)觀(guān)念，都有意無(wú)意地影響著(zhù)教師的教學(xué)態(tài)度和行為，從而制約了教師水平的提高，所以，我認為有必要深刻認識創(chuàng )新教育提出的要求。
一、教育要改革，思想必先變。
教師職業(yè)的連續性、廣延性的特點(diǎn)啟示我們：教師要互相團結，搞好合作，要有合力，才能創(chuàng )造奇跡。教育產(chǎn)業(yè)化也顯示教師的工作是個(gè)體勞動(dòng)，集體成果。韓守宏的.《“效應”種種話(huà)教育》（《福建教育》2002第一期）中的“短板效應”值得我們深思：一個(gè)學(xué)生，特別是基礎教育階段的學(xué)生，他能成多大才不是決定于一、二個(gè)科目好，而是主要取決于他最薄弱的環(huán)節。這或許是智力因素，或許是非智力因素，也可能是弱科的牽制，或不良學(xué)習方法的影響。一所學(xué)校，一個(gè)班級，一組配套教師，能否幫助學(xué)生找準并補長(cháng)那根“短板”，全看教師是否通力合作，“因材施教”了。所以，教師應注意總結，善于總結，要深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，多從自己從學(xué)科特點(diǎn)找差距，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)想方設法扭轉乾坤。經(jīng)驗主義、機會(huì )主義都不適應新一輪教學(xué)競爭。一個(gè)不會(huì )挖掘自己的個(gè)性，發(fā)展自己的個(gè)性，弘揚自己個(gè)性的老師，最終會(huì )喪失自己的魅力，“泯然于眾人”，這是當教師的最大的悲哀。
把國際教育理論、認知心理學(xué)的發(fā)展和我國對于素質(zhì)教育的現行研究情況結合起來(lái)看，教師如何深刻理解和了解學(xué)生，變學(xué)生適應教師的教學(xué)策略為教師遵循學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)策略以及如何做好師生互動(dòng)、知識共享等幾個(gè)方面，教育理論界提出了必須堅持學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。課堂中應強調師生的“雙主體”地位，即重視教師的導，更要重視學(xué)生學(xué)的能動(dòng)性。沒(méi)有人的社會(huì )是不完整的社會(huì )，沒(méi)有學(xué)生的課堂，那又是什么呢？因此，一個(gè)教育工作者要時(shí)刻“眼中有人”、“胸中有法”、“腦中有綱”,對自己的學(xué)生要了如指掌，了解他們的知識結構，理解他們的感受，把最適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)內容有機地結合起來(lái)，讓他們在愉快的氣氛下學(xué)到知識，發(fā)展能力。
二、認識教師的職與責，因應時(shí)代要求。
教書(shū)育人，為人師表是師德核心問(wèn)題�！耙越虒W(xué)為中心”就是要抓好教學(xué)工作，而教學(xué)工作以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為主，提高效率以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主，誰(shuí)詮釋好45分鐘，誰(shuí)就搶到課堂教學(xué)制高點(diǎn)。不論是素質(zhì)教育，還是應對考試，課堂都是關(guān)鍵。我們應該明確：教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，一個(gè)老師在課堂上既要有威懾力又要有親和力，要有駕馭課堂的能力，這才能真正地把自己的才能表現出來(lái)。
特別是語(yǔ)文教師要深刻認識到：語(yǔ)文科不是掙分見(jiàn)效快的學(xué)科，在應試教育中不能拉開(kāi)升學(xué)考試的實(shí)際性檔次，而理科學(xué)生可以饒有興趣地做習題，研究解法，因而理科所占的時(shí)間自然而然地多了，語(yǔ)文卻不知不覺(jué)地被打入“冷宮”。所以，語(yǔ)文要扎根在平時(shí)，扎實(shí)于每一堂課，由點(diǎn)及面，輻射開(kāi)去，借理科解題中常用的擴散性思維，由此及彼，培養學(xué)生學(xué)論文的興趣。語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”的意識，切不可為教課文而教語(yǔ)文。語(yǔ)文教師要真正意識并影響我們的學(xué)生認識語(yǔ)文的價(jià)值，要上升到一定高度看語(yǔ)文，從而重塑“基礎學(xué)科”的形象。
那么，語(yǔ)文教什么？建甌一中張守田老師認為：課文只是語(yǔ)文科綜合例題或習題。他把課文分為兩個(gè)內容系統——語(yǔ)言訓練課和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法訓練課。我認為，這很有借鑒意義。至少他堅定地認為語(yǔ)感的培養應是語(yǔ)文老師緊抓不放的基礎點(diǎn)。那么情感教學(xué)不僅是其他學(xué)科不可或缺，更是語(yǔ)文課堂的主心骨。
近幾年，有不少教師一直為一部分學(xué)生理科很不錯，文科卻沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)深感困惑，甚而出現初中生作文水平停留在小學(xué)，高中生作文只有初中水平。這個(gè)現象跟學(xué)生課外閱讀量的多寡不無(wú)關(guān)系。隨著(zhù)現代傳媒的急劇發(fā)展，有些人的閱讀時(shí)間被沖擊了。著(zhù)名語(yǔ)文教育家于河奇老師也曾告誡——少讀對語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪。試想：從小學(xué)三年級到高中畢業(yè)之間，在繁多的課業(yè)負擔之下，學(xué)生能閱讀課外書(shū)的時(shí)間有幾何？語(yǔ)文教師若不引導學(xué)生多閱讀、多借鑒，以“大語(yǔ)文”的觀(guān)念拯救失落的“語(yǔ)文”，那么語(yǔ)文要打翻身仗談何容易？！
基礎教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而不是選拔和造就專(zhuān)業(yè)人才的教育。所以教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)做到“五個(gè)學(xué)會(huì )”——學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )審美和學(xué)會(huì )健體，要強調突出其基礎性的特征。
課堂教學(xué)要營(yíng)造一種民主和諧、融洽的氣氛，師生共同參與，積極合作。一位教師要明確影響孩子命運的七種能力：學(xué)習能力、應急應變能力、創(chuàng )造發(fā)明能力、心理健康能力、自理自律能力、人際交際能力和語(yǔ)言表達能力。要善于引導我們的學(xué)生往健全的人格發(fā)展，要時(shí)刻關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，課堂中還是有必要分層教學(xué)，教師要有“為了中華民族的復興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的高度認識，課前認真學(xué)習課程標準、教材，了解學(xué)生，擬定課堂教學(xué)設計，注重學(xué)生智力和非智力因素的培養，應學(xué)會(huì )寫(xiě)學(xué)案，拓展學(xué)生思維空間和知識遷移。一堂課的目的要很明確，不要“胡子眉毛一把抓”，如果能扎實(shí)地做到一課一得就很不錯了。千萬(wàn)不要讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)頭緒，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有任何效果可言的，更不要說(shuō)發(fā)展學(xué)生的能力了。
專(zhuān)家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話(huà)、交往的舞臺，是引導、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不僅是傳授知識，更應是探究知識的場(chǎng)所，是教師智慧充分展現的場(chǎng)所。所以，教師要洞察學(xué)生課堂反映的能力，大力探索課堂結構優(yōu)化的好處。一個(gè)好的老師都善于發(fā)揮自己人格的魅力，以言傳身教獲得學(xué)生的認可，從而更好地育心育人。不會(huì )挖掘自己的個(gè)性，發(fā)展自己的個(gè)性，弘揚自己的個(gè)性，最終會(huì )喪失魅力，我想，這是當教師的最大的悲哀。
那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢？從我們每學(xué)期兩次的學(xué)生問(wèn)卷調查的分析中可以概括出三個(gè)方面：①熱愛(ài)學(xué)生。②知識廣博。③教法得當。教師在明確課堂教學(xué)目標的基礎上，要力求每節課讓學(xué)生都能新感覺(jué)，教法少一些單調，多一些靈活；少一些說(shuō)教，多一些引導；少一點(diǎn)造作，多一點(diǎn)藝術(shù)。也就是要盡量使課堂活起來(lái)。呂淑湘先生也曾提出：“在各種教法上，有一個(gè)總的教學(xué)方法，那就是‘活’”。
在聽(tīng)課中我發(fā)現，有的課，特別是語(yǔ)文課、語(yǔ)文公開(kāi)課，那動(dòng)人的情節、華美的辭章、豐富的想象，總會(huì )讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過(guò)癮的沖動(dòng)，因此，舊的教師身份——傳道、授業(yè)、解惑的“天職”就促使教師把學(xué)生投之九霄云外，天馬行空，在學(xué)生面前扮演一番淵博的師長(cháng)角色，盡展自己的風(fēng)采，迷惑了純真的學(xué)生，甚至蒙蔽了聽(tīng)課的領(lǐng)導。殊不知，課后一調查，學(xué)生除了認為老師課堂很精彩，他們卻一無(wú)所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏(yíng)得了學(xué)生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學(xué)生具備了這些能力。又那里談得上以人為本，以學(xué)生發(fā)展為依托呢？可憐我們有的教書(shū)匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。
以人為本，就要把屬于孩子的時(shí)間還給孩子，把屬于孩子的童真還給孩子，把屬于孩子的課堂還給孩子。一個(gè)有能力的老師把教學(xué)的主陣地放在課堂，把知識的傳授、能力的培養、人格的塑造大部分在課堂完成，他們注重45分鐘的效率，課后只是適當的點(diǎn)撥，“點(diǎn)石成金”，而不是課上天花亂墜，課后作業(yè)如山，壓得我們的學(xué)生氣喘吁吁，壓得我們的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)，然后怨天尤人，把“罪”落在家長(cháng)、學(xué)生身上，而自己象沒(méi)事兒一般，渾然不知自己已違背了教學(xué)的常規，不知自己已與成功的教師無(wú)緣。教師千萬(wàn)不要一味地追求聞雞起舞的效應，去加班加點(diǎn)，課堂講，自修講，甚至課后還擠時(shí)間講。這樣的老師，學(xué)生能不厭倦嗎？情感教學(xué)、愉快教學(xué)法值得我們深思啊。我很推崇“上海教改100條”中的教材處理方式：教材目標化、目標問(wèn)題化、問(wèn)題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習化、練習應用化。上課是藝術(shù)，一個(gè)教師既要有威懾力，又要有親和力，要有高度駕馭課堂的能力，我想，這是成功課堂的合力。
三、走出課堂教學(xué)的幾個(gè)誤區。
1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生對話(huà)、交往的舞臺。在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也�！币驗�，這使教師習慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長(cháng)角色，盡展“師者”之風(fēng)采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語(yǔ)文教師，那課文中生動(dòng)的情節總會(huì )讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學(xué)生的能力，它除了贏(yíng)得學(xué)生佩服的眼光之外，實(shí)際上，學(xué)生什么也沒(méi)得到。往往聽(tīng)了這樣的課后，私下了解學(xué)生，反映都不盡人意。
但,目前的課堂教學(xué)仍存在著(zhù)片面理解課堂上學(xué)生自主學(xué)習的現象。所以,很多老師對課堂還是拿捏不準,怕放而亂,收而死,因而,學(xué)生的分組只是走過(guò)場(chǎng),沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高，在教學(xué)中沒(méi)能很好的抓住有利的教學(xué)機會(huì )，不能給予適時(shí)的啟發(fā)，使得很好的教學(xué)機遇一晃而過(guò)。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西——基礎知識的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒(méi)有應有的知識基礎，哪里還談得上發(fā)展能力呢？所以，我個(gè)人覺(jué)得，如果沒(méi)有很好的重新審視新課改的課堂教學(xué)，本次的課改非但不能取得預期的目的，反而會(huì )害死一代人。
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