語(yǔ)文課改經(jīng)驗總結----調動(dòng)學(xué)生主體參與意識(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間：2017-12-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

安慶潛山縣潘鋪中心小學(xué)：許涂節

當前，教學(xué)改革如火如荼，教學(xué)改革的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)所在是：如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)，以人為本，促進(jìn)發(fā)展，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。而在教學(xué)實(shí)踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問(wèn)題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問(wèn)題。就此我想談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì )。

一、激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習。在教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

一般采用的是下列三種方法。第一種，開(kāi)宗明義法：教師在每節課開(kāi)始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學(xué)習任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預習課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤(pán)托出，而是隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)，相機分步揭示。教師要引導學(xué)生認同教學(xué)目標，以激發(fā)強烈的學(xué)習動(dòng)機和濃厚的學(xué)習興趣。興趣是創(chuàng )造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì )自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，并做到“學(xué)有所樂(lè )”，達到“學(xué)有所獲”�！〖とさ耐緩�、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等。

二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與教學(xué)

我們知道，學(xué)生對事物的認識一般要經(jīng)歷“感知－表象－概念”三個(gè)階段，從認知心理學(xué)講，也是一個(gè)從物化到內化的過(guò)程。在具體教學(xué)中，教師宜采用“引探”教學(xué)法，讓學(xué)生始終處于問(wèn)題情境中，使他們的問(wèn)題意識在探究問(wèn)題的解決過(guò)程中得到有效的培養。特別是重視思維過(guò)程的教學(xué)，注意引導學(xué)生在不斷嘗試探究過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，并經(jīng)過(guò)自我“設疑－析疑－釋疑”過(guò)程，提高他們學(xué)習水平。

創(chuàng )設問(wèn)題，應具有針對性、啟發(fā)性，引導學(xué)生由淺入深，由表及里地了解文章的內涵，理解作者所表達的思想情感，分析文章語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，巧妙地將課堂教學(xué)的教與學(xué)有機結合，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)空間，創(chuàng )設一個(gè)情境，開(kāi)展由問(wèn)導思、培養能力的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮，有利于培養學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題能力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，實(shí)現學(xué)生主體作用。

　三、培養質(zhì)疑、思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　 “學(xué)起于思，思源于疑，”為了訓練學(xué)生的思維。我根據教材內容不斷啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，組織學(xué)生析疑、解疑，這樣學(xué)生的思維就會(huì )一直處于積極狀態(tài)，就能更好地把握課文重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如在教學(xué)《繁星》第二段時(shí)，我讓學(xué)生找出課文中作者的幾種感受引導學(xué)生思考：作者為什么會(huì )產(chǎn)生這幾種感受？這幾種感受是怎樣層層加深的？促使學(xué)生始終處于課文的情境中，通過(guò)不斷地尋找答案，加深對課文內容的理解。正如古人所說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！痹谡n堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導，根據學(xué)生和教材實(shí)際由淺入深、及時(shí)點(diǎn)撥、滲透總結，通過(guò)學(xué)生的掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，我有意識地改變“學(xué)生跟著(zhù)老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過(guò)程中就能積極主動(dòng)地進(jìn)擊并一步步逼近“目標”。如學(xué)習《繁星》時(shí)，我抓住重點(diǎn)段滲透、總結了“聽(tīng)讀，劃出描寫(xiě)感受的句子；默讀，想想產(chǎn)生感受的原因；朗讀，讀出表達的感情”三步閱讀法，接著(zhù)讓學(xué)生自學(xué)第一、二段內容，收到了很好的效果。再如《草原》一課的教學(xué)，課前我與學(xué)生討論：學(xué)習《草原》要抓住兩條線(xiàn)去學(xué)，一是草原景美美在何處，二是草原人熱情好客體現在哪里，作者是通過(guò)什么方法去描寫(xiě)草原的景和人的；明確了閱讀目的后再指導學(xué)生按“讀文、劃句、想象、賞析”四步學(xué)習法學(xué)習第一段，領(lǐng)略大草原的美；學(xué)完后讓學(xué)生找出下文的學(xué)習重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)第二大段，要求學(xué)生抓住場(chǎng)面去體會(huì )草原的人情美，逐步做到由“講”到“不講”、由“扶”到“放”，從而有效地提高了教學(xué)效率，此外，還要求學(xué)生有選擇地閱讀課外讀物，學(xué)生通過(guò)有計對性地擴展閱讀，使其在課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法得到綜合運用。這樣既鞏固了學(xué)法，又形成了能力，這種能力反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生的課堂學(xué)習。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養語(yǔ)感能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。

任何一篇課文，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是舊知與新知的統一體，許多問(wèn)題學(xué)生完全可以自己提出、自己分析、自己解決，作為教師就應該給學(xué)生比較充分的獨立思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，提倡用“我認為”，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。當然，學(xué)生的質(zhì)疑不可能都是那么有價(jià)值，問(wèn)難不可能都是那么恰到好處，這就有一個(gè)何處質(zhì)疑，何時(shí)問(wèn)難的指導。高年級就可以引導學(xué)生從句與句之間，句與段之間，段與篇之間的關(guān)系去質(zhì)疑。在學(xué)生有疑可質(zhì)，有難可問(wèn)的前提下，一般來(lái)說(shuō)，有關(guān)課題的質(zhì)疑，可在課之始，從而帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，使學(xué)有方向；對課文語(yǔ)言文字表達的質(zhì)疑，宜在課文中，邊學(xué)邊問(wèn)，學(xué)問(wèn)結合，使學(xué)生興趣倍增，收獲更大；對情節發(fā)展，篇章結構安排等方面的質(zhì)疑，宜在課之尾，有了前因的知識鋪墊，提出的問(wèn)題會(huì )更深入理解，也會(huì )更透徹，對學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵，并要及時(shí)地進(jìn)行正確、靈活的評價(jià)和反饋，這是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難興趣的最內在的動(dòng)力，心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！迸d趣是激發(fā)學(xué)生主體作用的內在動(dòng)力。

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內容--也是必不可少的教學(xué)環(huán)節。培養質(zhì)疑能力要堅持正面引導，以表?yè)P為主。語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“主體內化”的原則，以培養語(yǔ)感能力為我們語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心。語(yǔ)感能力是高級的語(yǔ)文綜合能力。它不僅包括對語(yǔ)言文字本身意義的感悟，還包括對人的語(yǔ)言實(shí)踐行為的感悟以及與此共生的個(gè)體經(jīng)驗的積極性，使他們能夠主動(dòng)、自覺(jué)地投入“讀書(shū)活動(dòng)”，反復觸摸，感悟豐富多彩的言語(yǔ)現象，不斷積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x精思，切己體察”古人讀書(shū)無(wú)不強調主體自悟的重要作用，書(shū)要靠自讀，語(yǔ)言運用之妙，要靠自己去悟，語(yǔ)文基礎文化底蘊，要靠自己去積淀。培養學(xué)生的語(yǔ)感能力，這是在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的基本途徑。

　　五、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須改進(jìn)教法。建立新型的師生關(guān)系。

重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進(jìn)教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹(shù)立榜樣。同時(shí)，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過(guò)師生的共同勞動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個(gè)學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習的主人。學(xué)完每篇課文我總要問(wèn)“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個(gè)思考、交流的機會(huì )，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學(xué)生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。

　　鑒于這個(gè)，我們提出了針對教師而言的改善師生關(guān)系的三大原則：

　　1、信任與尊重原則

　�。�1）相信絕大多數學(xué)生都具有基本學(xué)習能力。除了極少數智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習任務(wù)。許多學(xué)生成績(jì)差，首先不是智力低下問(wèn)題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習興趣、注意力不穩定、意志薄弱、缺乏學(xué)習習慣等。

　�。�2）相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習愿望可以被激活。

　�。�3）把學(xué)生看作具有獨立人格的人。他們是學(xué)習的主體，只有內化活動(dòng)目標才能實(shí)現。嚴格要求的前提是充分的尊重。

　　2、理解與支持原則

　�。�1）理解學(xué)生現實(shí)的處境。他們由于學(xué)習上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長(cháng)及社會(huì )的輕視。

　�。�2）理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責與自卑心理。

　�。�3）理解學(xué)生的現實(shí)愿望。他們想改變學(xué)習落后面貌、改變消極處境，改變過(guò)去不光彩的形象。

　�。�4）支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長(cháng)的愿望。

　　3、啟發(fā)與鼓勵原則

　�。�1）啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標。

　�。�2）鼓勵學(xué)生做出的成績(jì)，哪怕是微小的成績(jì)，教師要善于鼓勵表?yè)P，使其體驗成功的喜悅。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導作用的同時(shí)充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達到既教書(shū)又育人的目的。

作者郵箱： xufei930@163.com