甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 程建榮
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對傳統的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。在倡導學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)，書(shū)聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿(mǎn)了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著(zhù)生命的活力和體驗……面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學(xué)過(guò)程有了新的認識。
一、閱讀教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生潛心讀書(shū)的過(guò)程。
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)合作探研，縱向發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程。
因此，每篇課文都應讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段在書(shū)中“走幾個(gè)來(lái)回”。
如何讓學(xué)生“潛心讀書(shū)”，針對當前“讀”的現狀，筆者談幾點(diǎn)思考。
（1）要重視領(lǐng)讀，加強范讀。
不同年級學(xué)生，讀的側重點(diǎn)、讀的形式是有區別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)（低年級閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的）。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字，不同的句式，讀書(shū)還是顯得有些困難的�！澳７率亲詈玫睦蠋煛�，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長(cháng)，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。
領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎再讓學(xué)生反復朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì )把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達出來(lái)。
（2）要以情導讀。
我們應該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。
因此，朗讀教學(xué)不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感體驗和情感投入上。要讓學(xué)生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會(huì )把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時(shí)，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語(yǔ)句，而是濃濃的情。
（3）讀要體現目的、層次和過(guò)程。
以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養學(xué)生獨立思考能力，培養自主的、創(chuàng )造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書(shū)習慣。真正地讓學(xué)生在讀中積累了語(yǔ)言，積淀了文化，提高了語(yǔ)文素養。
（4）要重視略讀、瀏覽。
高年級學(xué)生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動(dòng)發(fā)展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生、教師和文本之間對話(huà)、交流的過(guò)程。
在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生應該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程應是學(xué)生、教師、文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話(huà)、交流的過(guò)程中完成的。如何進(jìn)行有效的對話(huà)、交流呢？
首先，要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考。這是落實(shí)自主的、獨立的、創(chuàng )造性的閱讀的基本條件，也是對話(huà)、交流的基礎。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，在豐富的情感活動(dòng)中，進(jìn)行對話(huà)、交流，獲得個(gè)人體驗和獨特感受，發(fā)現并提出問(wèn)題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛(ài)，特別受感動(dòng)或特別受啟發(fā)的內容）；可以是就自己認為重要的部分(詞、句、段)或主要的問(wèn)題發(fā)表的見(jiàn)解；也可以是對課文內容、寫(xiě)法的評價(jià)或對課文的補充、修正……
其次，開(kāi)展有效的對話(huà)和討論。師生合作、生生合作是對話(huà)、交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，多數學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)對話(huà)和討論。合作學(xué)習貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習內容引深或拓寬，在對話(huà)、交流的基礎上，實(shí)現積極的、有效的學(xué)習。
需要指出的是，在合作學(xué)習過(guò)程中，可以進(jìn)行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、閱讀教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生自我建構的過(guò)程。
閱讀教學(xué)應致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習及學(xué)科素養的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)地接受新的信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復制書(shū)本知識，而是主動(dòng)地建構。閱讀教學(xué)過(guò)程是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀的過(guò)程。如何積極有效地建構呢？
閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實(shí)踐中認識；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。
再有，創(chuàng )設情境，加深理解。語(yǔ)文再現生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì )來(lái)實(shí)現的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結果。通過(guò)創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生想象，對幫助學(xué)生理解課文，體會(huì )課文意境，領(lǐng)會(huì )人物的內心世界，特別是對引導學(xué)生語(yǔ)言表達，積累規范語(yǔ)言，將起到重要作用。在這一過(guò)程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學(xué)生的獨特感受。
面向生活，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習新體系是語(yǔ)文新課程的重要理念。要實(shí)現有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和建構的渠道，努力實(shí)現學(xué)“活語(yǔ)文”。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重發(fā)散，把內容相關(guān)的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過(guò)有效的組織，擴展學(xué)生閱讀，拓寬建構的渠道。
練習是鞏固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學(xué)方法指導下的充滿(mǎn)智慧的練習。練習要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，要帶有一定的方法指導，要具有顯著(zhù)的語(yǔ)文素質(zhì)培養導向，要符合學(xué)生的練習水平和練習興趣。
閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自我建構，應包含一定的知識點(diǎn)，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；分辯感情色彩，體會(huì )表達的思想感情；體會(huì )表達效果；積累詞句等等。還要引導學(xué)生把握課文主要內容，體會(huì )作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個(gè)年級閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。自我建構是建立在學(xué)生自主理解基礎上的，一定要摒棄繁瑣的內容分析和枯燥的語(yǔ)法分析，摒棄形形色色的“老師牽著(zhù)學(xué)生走”的做法，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，引導探究、發(fā)現。
閱讀教學(xué)過(guò)程中的自我建構還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的自我建構。語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和流動(dòng)的語(yǔ)流之中。閱讀教學(xué)過(guò)程是在這樣的活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的�；貧w生命，回歸主體，回歸生活是語(yǔ)文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應該成為學(xué)生了解社會(huì )、體驗生活、感受幸福、表達自我、溝通學(xué)生與世界交流的過(guò)程，讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實(shí)現情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的構建和提升。
作者郵箱： lzlcx88@163.com
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