一、唱歌激趣，談話(huà)交流。
師：老師給同學(xué)們帶來(lái)一首好聽(tīng)的歌，如果你會(huì )唱，請跟著(zhù)唱起來(lái)。放歌曲《嘀哩哩》（同學(xué)們跟著(zhù)唱起來(lái)，有兩個(gè)同學(xué)還加上了表演。）
師：同學(xué)們你們唱的真好。（老師撫摸著(zhù)一個(gè)邊唱邊表演的同學(xué)的頭）你還學(xué)過(guò)舞蹈吧？老師真喜歡你們，我們交個(gè)朋友怎么樣？（學(xué)生們情緒高漲，爭著(zhù)和老師做朋友）
師：剛才老師從這首歌里發(fā)現了點(diǎn)什么，不知你們發(fā)現了沒(méi)有？
生：這是一首關(guān)于春天的歌。
師：你們說(shuō)得好極了。老師今年
師：那么春天來(lái)了，大自然會(huì )呈現怎樣的景象呢？
生：春天來(lái)了，小草、樹(shù)木開(kāi)始發(fā)芽了。
生：春天，冰雪融化，河里的小魚(yú)游來(lái)游去。
生：春天，桃花、梨花都開(kāi)了。
生：我想起一句詩(shī)：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！�
師：你的知識真淵博！是啊，春天像一位美麗的仙女，把萬(wàn)物從沉睡中喚醒，冰雪融化，樹(shù)木抽芽，鮮花開(kāi)放，冬眠的動(dòng)物睜開(kāi)惺松的睡眼醒過(guò)來(lái)。輕風(fēng)微微地吹拂著(zhù)，如毛的細雨由天上灑落，千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的眼，紅的、黃的、白的花，綠的草、綠的樹(shù)葉，就像趕集似的奔涌而來(lái)，多美��！好多詩(shī)人都用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)贊美春天的可愛(ài)。誰(shuí)還能背出一兩首關(guān)于“春天”的古詩(shī)嗎？
生背《春曉》。
《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）提出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！蓖瑫r(shí)又要求教師“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！遍喿x教學(xué)本質(zhì)是感性體驗性的，教師創(chuàng )設了一種情境，營(yíng)造良好的氛圍，有效地通過(guò)言語(yǔ)、音響等手段構建了情感生成的舞臺，叩開(kāi)了學(xué)生的心扉。
二、情境中導入古詩(shī)的學(xué)習。
今天我們再學(xué)一首歌頌春天，贊美春天的古詩(shī)《詠柳》，請同學(xué)們伸出手和老師一起書(shū)寫(xiě)題目。（師板書(shū)，生書(shū)空）
三、掃清障礙，讀通詩(shī)文。
師：同學(xué)們想不想讀好這首詩(shī)？
生：想。
師：可是里邊有好多字沒(méi)學(xué)過(guò)，怎么辦？
生：我可以看課后生字表學(xué)習它。
生：我還可以從詩(shī)文中把它找出來(lái)，通過(guò)讀拼音記住它。
師：好，現在用你自己喜歡的方法，用最快的速度記住生字的讀音。一會(huì )兒咱們比一比，賽一賽，看誰(shuí)是“識字小能手”！
（學(xué)生自學(xué)生字后，出示卡片個(gè)體表現讀。）
師：誰(shuí)愿意當當“小老師”領(lǐng)大家一起讀？（學(xué)生更加踴躍）
師：同學(xué)們想不想把這首詩(shī)讀會(huì )？好，現在大家就用自己喜歡的方式讀。（學(xué)生練讀）
師：誰(shuí)感覺(jué)自己已經(jīng)讀好了，愿意讀給大家聽(tīng)？（生表現讀）
二年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習能力，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，充分體現了教師對學(xué)生的尊重。
四、讀中感悟。
師：剛才同學(xué)們讀得很認真，很準確�，F在看看你讀懂了哪些地方，哪些地方讀不懂，在小組里交流交流，討論討論。
（學(xué)生在小組中討論、交流，師巡視了解學(xué)情）
師：大家還有不懂的地方嗎？提出來(lái)我們一起來(lái)解決。
生：“碧玉妝成一樹(shù)高”怎么理解？（各個(gè)小組都有提出這個(gè)問(wèn)題）
師：大家看“妝”字里有個(gè)“女”字，女子最喜歡什么呢？
生：穿花裙子。
生：我媽媽愛(ài)描眉、涂口紅。
生：我知道了�！皧y”是打扮，化妝的意思。
師：你說(shuō)得真好。這首詩(shī)是說(shuō)春天里柳樹(shù)打扮得很美，你覺(jué)得這句詩(shī)中，哪個(gè)詞描寫(xiě)了柳樹(shù)的美？
生：碧玉。
師：好，誰(shuí)愿說(shuō)說(shuō)你對這句詩(shī)的理解？
生：春天把高高的一棵柳樹(shù)打扮得很美，像用碧玉做成的。
師：（問(wèn)其他同學(xué)）你們也是這樣理解的嗎？
生：我覺(jué)得春天里不是一棵柳樹(shù)發(fā)芽，有好多棵哪！
師：對，這里的“一”不是指的數量“一”，同學(xué)們看這里（邊用手指著(zhù)自己邊說(shuō)）今天老師穿了一身漂亮的衣服。誰(shuí)能不改變句子的意思把“一身”換個(gè)說(shuō)法？
生：今天老師全身的衣服都很漂亮。
師：好極了。誰(shuí)在來(lái)說(shuō)說(shuō)對這首詩(shī)的理解？
生：春天把柳樹(shù)打扮得很美，像用碧玉做成的。
兒童的認知世界有許多生動(dòng)的生活情境。在古詩(shī)教學(xué)中，對難以理解的詞句，教師善于捕捉語(yǔ)言與學(xué)生生活的聯(lián)系，以引導學(xué)生借助生活庫存，憑借生活積累，從而展現了語(yǔ)言所描繪的景象。
師：你說(shuō)得真捧。同學(xué)們你覺(jué)得這首詩(shī)哪句最美？
生：我認為“萬(wàn)條重下綠絲絳”寫(xiě)得美。冬天的柳樹(shù)光禿禿的，可是春天的柳樹(shù)就不一樣了，千千萬(wàn)萬(wàn)根柳條變綠了，就像一條條綠色絲帶，又像長(cháng)滿(mǎn)了綠綠的長(cháng)頭發(fā)。
生：我喜歡“碧玉妝成一樹(shù)高”。碧玉多美呀，整一棵柳樹(shù)全身上下像用碧玉打扮起來(lái)的，堆砌起來(lái)的。
生“一知細葉誰(shuí)裁出，二用春風(fēng)似剪刀”把春風(fēng)寫(xiě)得多神呀。春風(fēng)一吹，就給光禿禿的柳條上剪裁出了細小的柳葉。
五、境中美讀。
師：老師和你們一樣喜歡這首詩(shī)，請同學(xué)們閉上眼睛，和老師一起去感受春光里柳樹(shù)的優(yōu)美：（配樂(lè )朗誦）“在河邊，在湖畔，一棵棵高大的柳樹(shù)，垂掛著(zhù)無(wú)數根細長(cháng)而柔軟的柳條，時(shí)面吹來(lái)一陣溫暖的春風(fēng)，千萬(wàn)根柳條抖動(dòng)著(zhù)細致而小巧的葉子，隨風(fēng)搖曳�！�
（學(xué)生們緊閉著(zhù)眼睛，小臉上露出欣賞、陶醉的神情）
這一設計讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中，一邊聽(tīng)老師描繪，一邊想象，把古詩(shī)中的語(yǔ)言變成一幅生動(dòng)的畫(huà)面，使生飽覽想象之美，語(yǔ)言之美。
師：這樣的景色真美，我們都陶醉了。請你感受著(zhù)這種美，好好讀讀這首詩(shī)吧！
（生有感情練讀）
師：你感覺(jué)自己讀得怎么樣？現在可以離開(kāi)自己的座位，找找自己的好朋友，美美的讀出你的感受。
讓學(xué)生自主選擇學(xué)習伙伴，給學(xué)生一片自主的空間，使學(xué)生的主體性，主動(dòng)性得以體現，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們入情入境、盡情誦讀，為體驗成功創(chuàng )造了條件。
師：你的好朋友讀行好嗎？快推薦推薦，我們大家一起來(lái)欣賞。
生與生之間的相互評價(jià)、推薦，使學(xué)生學(xué)會(huì )彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
師：你們讀得真美，老師也想讀讀，想聽(tīng)嗎？（配樂(lè )朗讀）
師：老師讀得怎么樣？誰(shuí)愿意和老師比一比？
這一環(huán)節抓住學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，采用“激將法”讓學(xué)生與老師比賽讀的方式，調動(dòng)學(xué)生積極性。當得到老師和同學(xué)們的肯定與贊美時(shí)，他會(huì )感到非常自信，這樣讓學(xué)生放松自己，在自我展示中不斷獲得成功的情感體驗，激發(fā)其潛能，樹(shù)立起堅定的自我信念。
六、激趣延伸。
師：同學(xué)們真棒！春姑娘也被你們動(dòng)聽(tīng)一讀書(shū)聲吸引來(lái)了，她拜托老師送給你們一些禮品盒，里面裝著(zhù)好多關(guān)于春天的優(yōu)美詞名，快讀讀吧！
（教材是教師和學(xué)生學(xué)習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語(yǔ)文教學(xué)需要我們積極開(kāi)發(fā)課外資源，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間，使課堂內容更加豐富。）
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