冀教版英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課課件

　　英語(yǔ)科目是中學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的科目，伴隨著(zhù)學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初高中，英語(yǔ)學(xué)習的要求與難度也發(fā)生了巨大變化。下面是小編整理的相關(guān)內容，歡迎大家閱讀參考！

　　冀教版英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課課件

　　Lesson 1 Hello

　　一 、Teaching content:

　　1. Greetings: hello, hi

　　2. Self-introduction: My name is

　　3.Asking for others’ names: What’s your/his/her name?

　　二、Teaching goals

　　1. Understand the text

　　2.Remember the words: hello, name, my, your, his, her, I, is, what

　　3. Make sure the Ss can introduce each other in English

　　三、Key points:

　　What’s your/his/her name?

　　My /his/her name is

　　四、Difficult point: What’s his/her name?

　　五、Preparation: A map of China and a map of Canada; some pictures of characters such as Sun Wukong, LanMao and so on.

　　六、Teaching aids: Recorder, pictures or cards

　　七、Type of the lesson: Listening and speaking

　　八、Teaching procedure

　　Step 1.Warming up. Discuss the following questions with the Ss in Chinese

　　1. Why do we learn English?

　　2. Where is English spoken?

　　3. Do you know any English words?

　　4. Is English interesting?

　　5. Do you often come across English words?

　　Step 2. Lead in. Discuss these questions:

　　1. What do you say when you meet someone?

　　2.Do you know what Canadians say when they meet?

　　3. How do you introduce yourself or someone else in Chinese?

　　4.Do you know how to introduce someone in English?

　　Today we’re going to learn something about them. Do you want to know?

　　Step 3. New lesson:

　　No. 1 Hello/Hi, my name is

　　1. Presentation

　　Pretend to meet someone. Say “Hello” or “Hi”, my name is.

　　Make sure the Ss can understand it. Encourage them to repeat.

　　2. Practice

　　Work in pairs. Encourage the Ss to greet each other and introduce themselves. Then ask some pairs to act it out.

　　No. 2. What’ your/his/her name

　　1. Presentation

　　Say “My name is___. What’s your name?” Translate if necessary. Then repeat a few times. Encourage the Ss to follow until they can say it correctly.

　　2. Practice

　　Work in chain like this:

　　A: (to B) My name is ___. What’s your name?

　　B: My name is ___. (to C) What’s your name?

　　C:

　　Then ask some Ss to act it out.

　　3. Presentation and practice: What’s his/ her name?

　　Show a picture of LAN Mao and say, “What’s his name? His name is Lan Mao”. Ask the question and help the Ss to answer. Then repeat. Work in pairs to practice the dialogue and ask some pairs to act it out.

　　4. Introduce the characters on the textbook: Li Ming, Jenny, and Danny. Teach the words China and Canada, using maps of them. Then explain the sentence “I live in___.”

　　5.Listen and follow

　　6. Play the tape for the Ss to follow.

　　7.Summary.

　　Sum up the lesson briefly by practicing all the dialogues in the text.

　　8. Homework

　　Read the text and practice the dialogue.

　　七年級英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略初探

　　英語(yǔ)科目是中學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的科目，伴隨著(zhù)學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初高中，英語(yǔ)學(xué)習的要求與難度也發(fā)生了巨大變化。英語(yǔ)語(yǔ)篇理解與認知難，已成為師生普遍的共識。因此，加強對中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性的研究顯得十分必要。那么，老師應采取何種教學(xué)方式才能使英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)更有效呢?怎樣才能幫助學(xué)生及教師走出英語(yǔ)語(yǔ)篇“教”與“學(xué)”的心理困惑呢?

　　1.語(yǔ)篇教學(xué)的原則

　　英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是一種新的教學(xué)思路，很多人對語(yǔ)篇教學(xué)的概念、意義及原則認識不清或者存在認識偏差，影響語(yǔ)篇教學(xué)的有效落實(shí)。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，要想取得理想的教學(xué)效果，應堅持一定的原則：第一，整體性原則。在英語(yǔ)單元教學(xué)中，不同課之間看似為獨立的，實(shí)質(zhì)上不同課的詞匯和句型間存在著(zhù)密切的聯(lián)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，應用整體性的思路對課文材料進(jìn)行處理，不管是對話(huà)還是故事，都應從整體上把握詞句的功能及目的，做到字與句不離，句與篇不離。第二，發(fā)展性原則。當學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生在課本上會(huì )遇到的更多的詞匯、句型及語(yǔ)法知識，這些知識點(diǎn)與高中英語(yǔ)的學(xué)習存在一定的知識內在銜接，是對高中英語(yǔ)學(xué)習的鋪墊。所以，老師在中學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)段教學(xué)時(shí)，要擁有發(fā)展的眼光，注意對語(yǔ)篇中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展與補充，為學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習奠定一定的基礎。第三，整合性原則。中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，詞句之間看似孤立，實(shí)質(zhì)上存在著(zhù)內在必然聯(lián)系，不同知識之間形成英語(yǔ)學(xué)習的知識“階梯”，缺少對詞與句的鏈接和有效整合，就會(huì )降低“知識階梯”的穩固性，影響英語(yǔ)教學(xué)效果。所以，英語(yǔ)教師應注重對教材中詞與句的分析，注重內在聯(lián)系的構建，通過(guò)對知識的整合與調整，再進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的知識點(diǎn)間內在聯(lián)系的把握，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

　　2.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中常見(jiàn)誤區分析

　　英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值是多樣的，很多英語(yǔ)教師也意識到了這一點(diǎn)，在平常的教學(xué)中也比較注重對詞語(yǔ)、生詞、語(yǔ)句的內在聯(lián)系的破解與整合，但仍有不少教師對英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的認知及理解存在偏差，存在在一定的誤區。

　　2.1偏重翻譯及朗讀的訓練，輕視學(xué)生閱讀方法及能力的培養

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不少老師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解課本教材的信息，老師通常會(huì )讓學(xué)生對文本信息進(jìn)行逐字逐句的進(jìn)行翻譯，或者讓學(xué)生對課本教材進(jìn)行反復朗誦來(lái)獲取教材的語(yǔ)義。這樣會(huì )使學(xué)生形成不翻譯不朗誦就無(wú)法知道教材語(yǔ)義的現象，這樣獲取信息的思維習慣，不僅減低了對英語(yǔ)語(yǔ)義的獲取的速度，而且也與英語(yǔ)的教學(xué)及語(yǔ)言應用的本質(zhì)相違背，不利于英語(yǔ)的深入學(xué)習。對于老師而言，在語(yǔ)篇教學(xué)中為幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速獲取教材信息，應注意在語(yǔ)篇教學(xué)中教授學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

　　2.2強調文本教讀，輕視語(yǔ)篇信息理解的教學(xué)

　　不少英語(yǔ)教師，一提到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，片面的認為只要當課本教材的內容較長(cháng)時(shí)，才應該進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，對于一些教材的內容比較短，就簡(jiǎn)單的幾句對話(huà)的內容，就沒(méi)有必要進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，只要簡(jiǎn)單的`對其朗誦、熟讀即可。然而，對于中學(xué)的有些英語(yǔ)課文，教材內容有的也只是幾句簡(jiǎn)短的人物對話(huà)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師對一些篇幅較小的課文文本信息不進(jìn)行詞句分析、段落劃分剖析，只是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣很容易導致一篇課文學(xué)習完后，學(xué)生對課文所涉及的新的知識點(diǎn)及句型并不了解。因此，對于中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)而言，即便是很短的教材，其也會(huì )涉及相應的新知識新語(yǔ)法應用，老師應注意對其語(yǔ)篇信息的分析，讓學(xué)生知其然，知道課堂的新知識點(diǎn)所在。

　　3.提高中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有效性的策略

　　為提高中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，我們可以采用以下途徑，對教材中的教材內容進(jìn)行分析、剖解。

　　3.1注重學(xué)情分析，明確教學(xué)目標

　　不同年級的學(xué)生，其學(xué)生的知識基礎是不一樣的。同一年級的學(xué)生，其知識的掌握情況也會(huì )存在差異。所以，教師在對一篇文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，其要講解拓展的內容，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結合學(xué)生的現有知識水平，進(jìn)行分析講解。例如，在學(xué)習“Unit7Howmucharethesepants?”這單元內容時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )用“Howmuchis…?It’s…dollars.Howmuchare…?Theyare…dollars.”的句型問(wèn)價(jià)。通過(guò)上一單元的食物的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)已經(jīng)掌握了常見(jiàn)食物的單詞描述。此時(shí)，老師應基于學(xué)生這一知識基礎，進(jìn)行教學(xué)設計和語(yǔ)篇教學(xué)。

　　3.2巧設導入環(huán)節，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望

　　巧妙的導入，是優(yōu)質(zhì)課堂的開(kāi)始，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的興趣。對于中學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，其興趣點(diǎn)很多且偏于形象化，老師應注重將這一特點(diǎn)抓住，根據學(xué)生的特點(diǎn)，設置與當堂課語(yǔ)篇教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題及句型，引導學(xué)生通過(guò)本節課閱讀，試著(zhù)找出問(wèn)題的答案。例如，老師在講解“Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”這一單元內容時(shí)，老師可以首先談?wù)勛约盒�時(shí)候比較愛(ài)玩的游戲，然后再追問(wèn)學(xué)生“Whatdoyouliketoplaygames?”以此來(lái)追問(wèn)，勾起學(xué)生的興趣。然后，教師再依據課本中的問(wèn)題，對課本中的新句子及詞匯進(jìn)行講解。

　　3.3實(shí)施聽(tīng)讀結合，提高學(xué)生的閱讀技巧

　　對于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)詞匯掌握量還有一定的局限性。對此，學(xué)生在對語(yǔ)篇內容有了初步了解后，老師可以將語(yǔ)篇閱讀要求細化，采取聽(tīng)讀結合的方式，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊閱讀，進(jìn)一步把握語(yǔ)篇語(yǔ)義，然后回答老師提出的問(wèn)題。因為，若學(xué)生對一篇文章不帶目的的總從頭至尾的反復閱讀，可能閱讀幾遍后仍不知文章的中心大意。通過(guò)細分要求進(jìn)行閱讀，一方面降低了難度。另一方面增強了閱讀的目的性。

　　3.4注重整體感知，獲取語(yǔ)篇有效信息

　　在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，整體感知是語(yǔ)篇教學(xué)的準備階段，對語(yǔ)篇信息的獲取具有重要的鋪墊作用。對于語(yǔ)篇的整體感知，其呈現的方式力求新穎，例如通過(guò)講故事的途徑，通過(guò)多媒體播放錄音及視頻的方式，以吸引學(xué)生的注意。整體感知的材料應整體層面，并配合一定的插圖及問(wèn)題，讓學(xué)生在感知的同時(shí)，試著(zhù)思考、尋找問(wèn)題的答案。例如在學(xué)習“Unit5Doyouhaveasoccerball?這一課題時(shí)，老師可以先播放聽(tīng)力，并在多媒體上配上足球的插圖及相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)去感知語(yǔ)篇信息。

　　總之，語(yǔ)篇教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，是一種特殊的認知過(guò)程，對教學(xué)的效果提升具有重要的意義。為此，教師應在堅持整合性、整體性、發(fā)展性原則的指導下，精心地對教材所涉及的詞匯、句型、語(yǔ)段進(jìn)行把握和整合，提升語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量及效果。

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