眾所周知，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫(xiě)，特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強弱�？砷L(cháng)期以來(lái)，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著(zhù)高耗低效的現象。語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文、教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！蹦敲慈绾温鋵�(shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣呢？我認為應讓小學(xué)低年級識字教學(xué)千變萬(wàn)化。
一、輕松愉快，主動(dòng)識字
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、采用直觀(guān)手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對這一現象，識字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統為先導，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著(zhù)，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據畫(huà)面意思編識字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè )悠悠，紅日晴天去春游�！比缓�，小結記字方法后指導書(shū)寫(xiě)。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
2、開(kāi)展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén)，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學(xué)目的，而且會(huì )影響今后的學(xué)習。因此，要盡可能通過(guò)游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌，對低年級的兒童有著(zhù)極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識字。如教學(xué)“情”時(shí)，因“青”的構字率較高，前面也學(xué)過(guò)了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情�？礀|西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話(huà)嘴邊常帶請�！卑选扒�、青、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了“清”這個(gè)字，復習了“情”，還滲透學(xué)習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生�！凹�、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡(jiǎn)短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會(huì )了“巳”。又如“荷--有個(gè)小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來(lái)是片大荷葉�！薄帮h--二小頭上飄西風(fēng)�！薄跋�--相片放在心口上，天天看了都會(huì )想�！睆膶W(xué)生自編或在家長(cháng)的幫助下編創(chuàng )的兒歌中，我們不難發(fā)現，隨著(zhù)學(xué)生識字量的增加，學(xué)生的識字能力在逐步加強。
二、充分利用“語(yǔ)文園地”，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣
教材中“語(yǔ)文園地”的設計選取了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、靈活開(kāi)放的學(xué)習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激勵每位學(xué)生都去發(fā)現，保護學(xué)生自主學(xué)習的積極性，如“語(yǔ)文園地一”中“我的發(fā)現”向學(xué)生提出“今天發(fā)現了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，通過(guò)引導學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了哪種識字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據自己的實(shí)踐所得對這些識字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書(shū)和識字方法。再如學(xué)習“語(yǔ)文園地四”中“我的發(fā)現”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來(lái)，摸一摸你的手，撥開(kāi)你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導學(xué)生自己來(lái)編，這種練習學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)習的過(guò)程中教給學(xué)生識記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識記生字過(guò)程注意發(fā)現、運用，長(cháng)期堅持下去，學(xué)生既認識了字，又有總結出漢字形體的一定規律，從而體味到漢字的構字特點(diǎn)，引導主動(dòng)、高效識字。
三、充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應該充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫(huà)出不認識的字。
在匯報讀書(shū)情況時(shí)，學(xué)生利用聽(tīng)讀、指讀等方式，強化在語(yǔ)言環(huán)境中記字；教師根據學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書(shū)等方式加以強化。
案例：《兩只小獅子》
第二自然段認讀字較多，教師可以通過(guò)投影分別打出這兩句話(huà)，也可以在句中把認讀字套紅，指導學(xué)生邊認字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過(guò)程中，考慮識字的需要加以板書(shū)，并有意識地引導學(xué)生看板書(shū)。
案例：《棉鞋里的陽(yáng)光》
教師可以根據學(xué)生對全文的把握情況（說(shuō)說(shuō)課文講什么事），板書(shū)并認讀字詞：
棉鞋里的陽(yáng)光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著(zhù)曬過(guò)的棉被很舒服時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)表示奶奶動(dòng)作的詞，教師在反饋時(shí)板書(shū)“脫、躺、合上眼睛”，指導學(xué)生認讀。
案例：《兩只鳥(niǎo)蛋》
在學(xué)生整體感知后，教師可以指導學(xué)生體會(huì )我對鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)時(shí)，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語(yǔ)，板書(shū)認讀。討論：媽媽為什么說(shuō)鳥(niǎo)媽媽一定會(huì )著(zhù)急？（板書(shū)“一定”認讀）“我聽(tīng)了媽媽的話(huà)怎樣想，怎樣做？”（板書(shū)“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。
這樣把識字和指導朗讀、理解內容、發(fā)展思維、培養語(yǔ)感結合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。
四、貼近生活，主動(dòng)識字
生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從零開(kāi)始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應的事物。如果教師能善于調動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。
1、利用生活情境識字。比如學(xué)習“染”字，教師的講臺上擺放著(zhù)一個(gè)水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著(zhù)色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過(guò)多次浸、曬，東西就著(zhù)色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的三點(diǎn)水、右上方的“九”的來(lái)歷，悟出了下方“木字底”的理?yè)�。于是，“染”字隨著(zhù)這個(gè)有趣的實(shí)驗，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準確地感知了字形，又理解了字義。
2、學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。它既利于增強學(xué)生的直觀(guān)感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，又利于培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專(zhuān)家學(xué)者提出了“識字教學(xué)要與學(xué)生周?chē)挛锞o密聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)。
開(kāi)學(xué)一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫(xiě)有拼音及漢字的標簽，平時(shí)觸目可及，老師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當引讀，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，學(xué)生就能認識50多個(gè)難度較大的字。另外，我們學(xué)校開(kāi)設的課程很多，課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學(xué)生認識了不少字。給實(shí)物貼標簽，把識字與認識事物結合起來(lái)，是低年級學(xué)生識字的好方法。教師鼓勵學(xué)生給學(xué)�；蚣依锏挠闷焚N標簽，利用學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗來(lái)識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿(mǎn)足他們的成就感。學(xué)生自制卡片或紙條，寫(xiě)上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個(gè)字，“寫(xiě)字臺”上貼上“寫(xiě)字臺”三個(gè)字，將家中的一些常用物品都貼滿(mǎn)了字條。有的家長(cháng)把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生們動(dòng)手，如“衛生角”“圖書(shū)館”“自然角”的標牌都讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教�！痹诮o實(shí)物貼標簽的過(guò)程中，學(xué)生不但認識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。
3、走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識字的空間
我通過(guò)以下方法，拓展學(xué)生自主識字的空間。一是走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識字。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內容，我組織學(xué)生帶著(zhù)教材中的問(wèn)題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達出來(lái)：自己動(dòng)手做成卡片，卡片上不會(huì )寫(xiě)的字用拼音寫(xiě)出來(lái)，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過(guò)的字，也可以新認識一些字。二是把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開(kāi)生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱(chēng)象》《看電視》等課文，讓學(xué)生到生活中去觀(guān)察觀(guān)察，或動(dòng)手做一做，在實(shí)踐中加深對課文的理解，同時(shí)有利于鞏固生字。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節假日記住節假日名稱(chēng)。注意加強教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，課內所學(xué)在課外得以鞏固，同時(shí)有利于培養學(xué)生觀(guān)察生活、積累語(yǔ)文素材的習慣。
識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
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