通�？h河西中心小學(xué) 楊紹清
2013年10月22日，我參加了通�？h小學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”教學(xué)觀(guān)摩，聆聽(tīng)了通�？h納古中心小學(xué)呂香瓊老師執教的《桂花雨》一課，引起了我對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深深的思考：課文的理解要靠讀，字詞的掌握要靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )要靠讀，主題的把握要靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解……
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的像浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。
雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，呂老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
一、抓文本用心讀
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。
在呂老師整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
1.第一要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；
2.第二讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
3.第三選好讀的重點(diǎn)，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì )作者思想感情的內容作為重點(diǎn)來(lái)讀。
呂老師注重通過(guò)多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè )讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
二、在理解中美讀
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍�！�
在課堂上，要想讓學(xué)生吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1.老師讓學(xué)生細讀課文一、二段，從中找出描寫(xiě)桂花香的重點(diǎn)語(yǔ)句：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。教師引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì )桂花香氣迷人的特點(diǎn)：“香飄十里”、“浸”等。在對“浸”字的理解上，先讓學(xué)生說(shuō)出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著(zhù)教師用語(yǔ)言引導學(xué)生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會(huì )聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺(jué)，香氣無(wú)處不在，無(wú)處不有�！�
學(xué)生再次讀文，從文句中品味出：桂花的香氣味兒真是迷人。桂花如此之香，怪不得母親常常說(shuō)（引讀）：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
2.課文三節第一句：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)：你體會(huì )到了什么？琦君是怎樣“纏”媽媽的？“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情……”。然后，老師讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種心情讀出來(lái)。接著(zhù)指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接著(zhù)讓學(xué)生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時(shí)的心情，然后再練讀，再指名讀，這時(shí)把作者當時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。
這樣的教學(xué)設計，有效地落實(shí)了中年級閱讀教學(xué)中“引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。
三、在感悟中讀美
1.課文的第三小節，教師先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”
① 理解“這下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖”。
日盼夜盤(pán)，終于盼來(lái)了搖桂花，應當是怎樣的心情呢？教師讓學(xué)生帶這樂(lè )的心情讀文，學(xué)生樂(lè )的心情體現的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂(lè )。讓學(xué)生讀，再讀。
② 桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真象
下雨！好香的雨呀！”
閉上眼睛，讓我們一起去盡情享受搖桂花的快樂(lè )。（師配樂(lè )朗讀），學(xué)生想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡那榫�。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！�
師：落下的桂花像什么？
生：像……像……像……。教師用柔美的語(yǔ)調描繪美麗的雨景，在再現的情景中喚起學(xué)生充滿(mǎn)詩(shī)意的想象，引起心靈和感情的共鳴。
師：為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
老師再讓學(xué)生讀句子，然后結合文字的描述引導學(xué)生想象當時(shí)的情景。學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，讓學(xué)生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。
師：現在是有著(zhù)濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？
生：好香的雨、金色的雨、快樂(lè )的雨……
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣……”
帶著(zhù)這種感情，教師又讓學(xué)生深入讀文，喊出快樂(lè )，喊出桂花的香。
教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，放飛了學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語(yǔ)言就活了起來(lái)。
紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩(shī)情畫(huà)意。接著(zhù)
師：如果是你，你會(huì )怎么喊呢？
生：高興、快樂(lè )、大聲、興奮……
教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂(lè )和興奮，覺(jué)得很是開(kāi)心，和作者同搖同樂(lè )，就放得開(kāi)，喊得入情，做得自然。
“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把�！苯處煹呢熑尉褪屈c(diǎn)燃火把。這個(gè)火把已經(jīng)被老師點(diǎn)燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，老師讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？母親每年都聞著(zhù)桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著(zhù)饋贈桂花的快樂(lè )，吃著(zhù)桂花做的食品，喝著(zhù)桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì )有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量�！案腥诵恼�，莫善于情”（白居易語(yǔ)）學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )帶著(zhù)深深地情感。
這一部分的教學(xué)設計，還體現了“引導學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學(xué)生獨特的體驗”這一教學(xué)理念，尤其可貴的是，教師在引導學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥，注重讀書(shū)方法的指導。
如今，我們的課堂越來(lái)越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個(gè)根本，讓學(xué)生充分地去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。呂老師的這節課，使我受益非淺�！白x”在語(yǔ)文教學(xué)中功能強大，它對于學(xué)生理解課文、入境悟情具有不可替代的作用�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”在新的時(shí)代依然奏效。
[讀出一片新天地--從《桂花雨》一課的閱讀教學(xué)說(shuō)起]相關(guān)文章：
1.桂花雨課件參考
4.桂花雨的讀后感