【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
2、讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò )，用網(wǎng)絡(luò )搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學(xué)會(huì )合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡(luò )資料。
3、帶領(lǐng)學(xué)生抓詩(shī)眼，緊扣關(guān)鍵詞，咀嚼重點(diǎn)詩(shī)句，在想象中走進(jìn)古詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
4、在學(xué)習中有目的地指導學(xué)生總結學(xué)習方法，舉一反三、學(xué)以致用，形成必要的學(xué)習習慣和學(xué)習能力，從而提高學(xué)習效率。
【教學(xué)準備】
準備網(wǎng)絡(luò )課件，與學(xué)生進(jìn)行課前談話(huà)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)言引入：
1、導語(yǔ)：人們常說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，品讀《古詩(shī)兩首》，欣賞西湖風(fēng)光，走進(jìn)美麗的杭州西湖。
2、《古詩(shī)兩首》中收錄了兩位詩(shī)人寫(xiě)西湖的作品，一位是楊萬(wàn)里，一位是蘇軾。同學(xué)們還記得嗎，這學(xué)期我們就學(xué)過(guò)楊萬(wàn)里的一首古詩(shī)--《宿新市徐公店》，一起來(lái)背一背。
二、師生共品：
1、導語(yǔ)：楊萬(wàn)里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進(jìn)入專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，打開(kāi)古詩(shī)，去讀一讀楊萬(wàn)里筆下的西湖。
2、學(xué)生試讀古詩(shī)，指名學(xué)生讀，從字音、停頓、節奏方面評，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌特有的韻律來(lái)。（齊讀）
3、課前同學(xué)們已經(jīng)作了預習，關(guān)于這首詩(shī)，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網(wǎng)絡(luò )可以助我們一臂之力，已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡(luò )驗證一下，說(shuō)不定還會(huì )有新的發(fā)現。好，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò )，去把這首詩(shī)的意思弄清楚、想明白。
5、學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習。
6、能試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的意思嗎？我們從題目開(kāi)始。詩(shī)的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥：畢竟、四時(shí)、接天、無(wú)窮、映日、別樣）
7、自己連起來(lái)把整首詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)。
8、知道了詩(shī)的意思，讓我們再來(lái)讀一讀這首古詩(shī)，學(xué)生自己讀；
9、指名讀，評價(jià)：（先讓學(xué)生評）更順暢了；越聽(tīng)越有味道了。
10、明白了詩(shī)的意思僅僅是得了詩(shī)的皮毛，我們知道，古人寫(xiě)詩(shī)講究的是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，我們學(xué)詩(shī)就應該找到那幅畫(huà)，成為畫(huà)中人。同學(xué)們想不想找到那幅畫(huà)，成為畫(huà)中人？（）好，我們繼續！
11、同學(xué)們輕輕讀這首詩(shī)，想想：六月的西湖跟其他時(shí)候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導：滿(mǎn)湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著(zhù)，似乎要把整個(gè)西湖變成它的世界。你瞧，無(wú)盡的綠色中夾雜著(zhù)耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開(kāi)放，有了陽(yáng)光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動(dòng)人。
14、同學(xué)們，你們說(shuō)，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩(shī)中楊萬(wàn)里不寫(xiě)送林子方，而要寫(xiě)這滿(mǎn)湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩(shī)，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀�。ㄗx、評）
16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩(shī)而倍增嬌艷！讓我們依次點(diǎn)擊“畫(huà)說(shuō)詩(shī)境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！
17、看好了嗎？此時(shí)此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說(shuō)什么？
18、如此美的景色，如此美的詩(shī)句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著(zhù)網(wǎng)頁(yè)上的配樂(lè )美讀，我們也去美美地讀這首詩(shī)！
三、快樂(lè )自學(xué)：
1、導語(yǔ)：借助網(wǎng)絡(luò )，同學(xué)們學(xué)得深入，讀得動(dòng)情，老師相信大家完全可以用學(xué)習《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學(xué)習《六月二十七月望湖樓醉書(shū)》，對自己有沒(méi)有信心？
2、好，打開(kāi)“快樂(lè )自學(xué)”，先看“學(xué)法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學(xué)們按照這樣的方法快樂(lè )自學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
3、學(xué)生自學(xué)；
4、學(xué)生自學(xué)結束，指名學(xué)生讀古詩(shī)。
5、在線(xiàn)測試、自評導航；
6、大屏幕出示全體學(xué)生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。
四、對比賞讀：
1、這兩首詩(shī)同是寫(xiě)六月的西湖，哪里不一樣？學(xué)生輕聲讀這兩首詩(shī)；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來(lái)，自己試著(zhù)讀一讀。
4、指名讀，讓學(xué)生說(shuō)兩首詩(shī)讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂(lè )選擇”中自己配上合適的音樂(lè )讀一讀，配樂(lè )誦讀。
6、學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)上對兩處名句的賞析。
五、結束全課：
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩(shī)的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩(shī)，一首美麗動(dòng)人、令人回味悠長(cháng)的詩(shī)。在“更多資源”中還有關(guān)于西湖的詩(shī)詞、傳說(shuō)、風(fēng)味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩(shī)，有待于我們每個(gè)人去慢慢品，細細品。
網(wǎng)絡(luò )支持正好處，語(yǔ)文教學(xué)花更紅
--《古詩(shī)兩首》語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )課整合點(diǎn)闡述
江蘇省海安縣實(shí)驗小學(xué) 趙 龍（226600）
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，因為學(xué)科本身和教學(xué)對象的特殊性，決定了我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重工具性與人文性的統一，我們的語(yǔ)文課堂也應該充溢著(zhù)朗朗的讀書(shū)味、靜靜的思考味和融融的對話(huà)味。
隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展和教師教學(xué)理念的更新，計算機已經(jīng)可以從簡(jiǎn)單的輔助教學(xué)發(fā)展到支撐我們的學(xué)科教學(xué)。對于語(yǔ)文學(xué)科，網(wǎng)絡(luò )平臺可以讓學(xué)生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動(dòng)交流可以說(shuō)，一種新型的語(yǔ)文課堂正向我們撲面而來(lái)！
《古詩(shī)兩首》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第23課)包含了兩首描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)，怎樣進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò )教室環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現古詩(shī)教學(xué)的目標與任務(wù)？在充分研讀教材、分析學(xué)生和思考網(wǎng)絡(luò )利弊的基礎上，我確定了以下幾點(diǎn)作為本課的整合點(diǎn)：
一、根據詩(shī)文的特點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò )引撥學(xué)生逐步感悟：
在古詩(shī)的教學(xué)中，理解和感悟是關(guān)鍵。在呈現詩(shī)文的同時(shí)，我配插進(jìn)相關(guān)而豐富的資料，有詩(shī)人的介紹，有關(guān)鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學(xué)生根據自己的知識基礎和學(xué)習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時(shí)間里弄明白古詩(shī)的大意。這種集中性的呈現和翻頁(yè)式的查閱，簡(jiǎn)單并不復雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩(shī)情境的體悟，如何讓網(wǎng)絡(luò )平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學(xué)生想象與體驗，走進(jìn)詩(shī)中的境界？在設計教學(xué)時(shí)考慮到圖片和視頻等資料的過(guò)早呈現會(huì )“先入為主”，對學(xué)生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學(xué)生先根據詩(shī)句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時(shí)，學(xué)生的想象根在文本，想象的主動(dòng)權在他自己手中，他完全可以根據自己的感受和理解進(jìn)行獨具個(gè)性的認知活動(dòng)。在此基礎上，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )平臺看“畫(huà)說(shuō)詩(shī)境”，觀(guān)“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時(shí)，這些教學(xué)環(huán)節的進(jìn)行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學(xué)生認知規律的必然，也是教學(xué)程序合理推進(jìn)的必然。
二、運用方法的遷移，讓網(wǎng)絡(luò )引領(lǐng)學(xué)生循法自得：
在短短一節課中，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩(shī)兩首》，一節課教兩首詩(shī)，要么急急忙忙難免蜻蜓點(diǎn)水浮于表面，要么按部就班可時(shí)間有限只得作罷。在設計本課的教學(xué)時(shí)，我考慮到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，抓住兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系（同是寫(xiě)六月的西湖），大膽地將兩首古詩(shī)并到一節課來(lái)教。一首精講，提煉學(xué)法；還有一首放手自學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )平臺循法自得，形成能力。在指導自學(xué)時(shí)，先是“學(xué)法引路”，接下來(lái)是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學(xué)習程序，供學(xué)生按步進(jìn)行學(xué)習。
放手自學(xué)絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學(xué)生自己清楚這段時(shí)間的自學(xué)效果，在網(wǎng)絡(luò )平臺中我設置了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書(shū)--理解--賞析”有層次地進(jìn)行編排。學(xué)生自學(xué)結束，在網(wǎng)上提交練習答案，專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站實(shí)時(shí)給學(xué)生反饋評判結果。沒(méi)有全部答對的學(xué)生，可以根據反饋結果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價(jià)就像是一位無(wú)聲的老師，輕輕點(diǎn)撥，默默鼓勵，給課堂帶來(lái)了活力。與此同時(shí)，教師可利用大屏幕顯示出計算機網(wǎng)絡(luò )系統對全班同學(xué)答題情況的統計，對其中正確率較低的題目進(jìn)行及時(shí)地講解與點(diǎn)撥。這樣的實(shí)時(shí)互動(dòng)、反饋是平時(shí)的教學(xué)無(wú)法實(shí)現的，給組織學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)開(kāi)辟了一片廣闊的天地。
三、進(jìn)行后續的延展，用網(wǎng)絡(luò )引導學(xué)生形成習慣：
短短的一節課，帶領(lǐng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進(jìn)行后續的延展，告訴學(xué)生，這節課僅僅是一個(gè)開(kāi)始�！豆旁�(shī)兩首》的網(wǎng)絡(luò )平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩(shī)詞”、“西湖傳說(shuō)”、“西湖風(fēng)味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)“西湖”和“西湖詩(shī)詞”的網(wǎng)址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學(xué)生后續學(xué)習的興趣與動(dòng)力。讓學(xué)生們在課后按課上學(xué)習古詩(shī)的方法用“百度”、“google”、“愛(ài)問(wèn)”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學(xué)習和掌握更多的古詩(shī)......
如此，當我們的學(xué)生面對一個(gè)課題，以后即使是離開(kāi)課堂、老師和學(xué)校，他們也能夠利用網(wǎng)絡(luò )去學(xué)習，學(xué)會(huì )終身學(xué)習；這樣的意識，這樣的習慣現在我們就應該用網(wǎng)絡(luò )課去引導、去培養、去激發(fā)，讓學(xué)生更新學(xué)習理念，認識網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的無(wú)限魅力！
《古詩(shī)兩首》教學(xué)設計(《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《曉出凈慈寺送林子方》) 來(lái)自費爾教育。 點(diǎn)這里回到頂部
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