古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨特的心靈體驗上，尊重學(xué)生自身的知識建構以及多元認識是古詩(shī)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩(shī)，就應設法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對話(huà)，與作者對話(huà)，達到課程標準中所要求的，使雙方都能在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。
一 教學(xué)目標
1、理解兩首古詩(shī)意思，能說(shuō)出詩(shī)歌大意。
2、感受夏日西湖的自然美，領(lǐng)悟詩(shī)人“以景寄情”的表達手法。
3、在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現最大限度的資源共享。
4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩(shī)，感受古詩(shī)的豐富力涵，受到美的熏陶。
二 重點(diǎn)
以“情”為線(xiàn)索，以景為輔佐點(diǎn)，理解、感悟和體會(huì )古詩(shī)的意境和情感內涵。
難點(diǎn)]
教師對學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調控。
三 教學(xué)準備
小 黑板
四 教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，談話(huà)導入
1、師：同學(xué)們，到過(guò)西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂(yōu)新，回味無(wú)窮？（指學(xué)生回答）
[設計意圖：看似不經(jīng)意的一問(wèn)，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、書(shū)本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來(lái)，交匯，共享，豐滿(mǎn)學(xué)生的認知世界]。
2、師：是呀，西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖景色的詩(shī)很多，今天這節課，老師和大家一起來(lái)學(xué)習兩首宋朝詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？
二、初讀古詩(shī)，引生入境
1、師：請同學(xué)們，打開(kāi)書(shū)，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書(shū)》這二首詩(shī)，想想，這兩首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節的景色？
2、談?wù)劤踝x后的感受
小結：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領(lǐng)略了六月時(shí)西湖不一樣的風(fēng)光，并寫(xiě)得獨具特色。
[設計意圖：初讀是學(xué)生感受文本的重要環(huán)節，應舍得花時(shí)間讓學(xué)生背文本讀通順。這是學(xué)生文本對話(huà)的第一個(gè)回合]
三、學(xué)習《曉出凈慈寺送林子方》
1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）
2、老師誦讀古詩(shī)后，學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，達到瑯瑯上口，并且說(shuō)說(shuō)在你眼前出現的是一幅怎樣的畫(huà)面，請你用自己的話(huà)描述一下。
[設計意圖：以學(xué)定教，根據學(xué)生所描述的進(jìn)行組織教學(xué)，體現學(xué)生教學(xué)的生成性]
3、放媒體欣賞：西湖荷花
�、儆靡粋�(gè)詞來(lái)形容怎樣的荷花？或用你得過(guò)的？或課外看到的詩(shī)文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫(xiě)的）
[設計意圖：詩(shī)文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學(xué)生的課外閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養]
4、師：一千年前的一個(gè)夏天，你，就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，隨同友人剛剛走遠凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……
師：非常投入地朗誦詩(shī)，生也聽(tīng)邊看圖。自由吟誦。
[設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)逼真的情境，調動(dòng)了學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗，激發(fā)學(xué)生表現欲望]
5、師：古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。在詩(shī)句中，情感是線(xiàn)將語(yǔ)言的珠子串聯(lián)起來(lái)�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼更沒(méi)有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過(guò)對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀�，F在請同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來(lái)。
學(xué)生反饋，自由讀書(shū)，談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。
小結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生讀3次（請同學(xué)們解釋這句話(huà)的意思）。
[設計意圖：在學(xué)生已有的生活體驗上建立起各自對古詩(shī)的最初理解，同時(shí)用自己的語(yǔ)言來(lái)置換詩(shī)句，對場(chǎng)景是進(jìn)行描述，為學(xué)生創(chuàng )造了實(shí)踐語(yǔ)言的機會(huì )。]
6、師：是呀，同學(xué)們感受到的這些都能在詩(shī)句的景物描寫(xiě)中得到印證�，F在請同學(xué)們細細品讀詩(shī)句，在品讀過(guò)程中，你有什么解決不了的問(wèn)題，可以做個(gè)記號，然后向組內同學(xué)探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。
[設計意圖：通過(guò)師生間的協(xié)作既達到了學(xué)習資源和成果共享，也使學(xué)生的問(wèn)題更為集中更顯出價(jià)值，在此基礎上，教師適時(shí)地導點(diǎn)拔就能實(shí)破學(xué)生們的瓶頸，使學(xué)生對古詩(shī)有更深刻的領(lǐng)悟而奪性化的見(jiàn)解。]
7、學(xué)生自由感悟，就問(wèn)題互相探討。
8、學(xué)生反饋、互相解疑、品讀詩(shī)句。
9、誦詩(shī)詠詩(shī)情
�、賻煟赫自�(shī)描寫(xiě)了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著(zhù)一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂(lè )聲，穿透時(shí)光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩(shī)，重現千年前的這場(chǎng)送別。
�。◣熒椭�(zhù)音樂(lè )，看著(zhù)畫(huà)面共同誦讀古詩(shī)）
�、诨刈x：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
[設計意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。]
第二課時(shí)
一、學(xué)習《望湖樓醉書(shū)》
1、導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著(zhù)著(zhù)名的詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫(xiě)詩(shī)中又流露出什么情感。
2、揭題，讀題，釋題。
簡(jiǎn)介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。
3、小組合作研究：
�、� 自由朗讀詩(shī)歌，反復讀，達到瑯瑯上口。
�、� 弄懂全詩(shī)的大致意思，不能解決的問(wèn)題班上交流。
�、� 想想詩(shī)中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩(shī)句可見(jiàn)？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話(huà)來(lái)描繪。
[設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學(xué)習所得和所感，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生合作意識。]
4、反饋：
�、佟拔艺业搅四木洹薄拔矣谩瓉�(lái)描繪”
�、诮處熯m當點(diǎn)撥。
下雨前：“黑云翻墨”運用了生動(dòng)形象的比喻。
雨 中：“百雨跳珠亂入船”此時(shí)感受到了什么？（雨大）
生活中見(jiàn)到這樣的暴雨嗎？請用一個(gè)詞來(lái)形容？
雨 后：“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天”。
雨過(guò)天睛，你想到什么？體會(huì )詩(shī)人心境的舒暢。
[設計意圖：尊重學(xué)生對語(yǔ)言的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內涵。]
5、回讀：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
6、小結：
這首詩(shī)描寫(xiě)了夏日西湖上一場(chǎng)來(lái)去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩(shī)人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動(dòng)態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂(lè )美的字里行間無(wú)不流露出詩(shī)人對大自然美景的喜愛(ài)。讓我們通過(guò)讀來(lái)讀出自己內心的感受吧！
7、朗讀：① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指導讀
�、� 評價(jià)讀：誰(shuí)讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？
[設計意圖：詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學(xué)生體會(huì )詩(shī)人情感，培養語(yǔ)感。]
8、配樂(lè )吟誦。
二、回歸整體
1、學(xué)完了兩首詩(shī)，夏日西湖的自然景觀(guān)，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩(shī)人以高招的筆法：寫(xiě)景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
[設計意圖：找準詩(shī)中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概語(yǔ)、總結、回歸、使整堂課的結構回歸一個(gè)“圓”。]
2、配樂(lè )齊讀兩首古詩(shī)
三、總結延伸
1、總結：一堂課的時(shí)間是有限的，我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩(shī)的點(diǎn)滴魅力，但是，我們通過(guò)自己的解讀感受到的是屬于我們每個(gè)人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說(shuō)的是，文學(xué)的大門(mén)永遠向是愛(ài)好它的人們敞開(kāi)的，原同學(xué)們都能在更多的詩(shī)歌、閱讀中獲得美的體驗。
[設計意圖：課堂之外天地寬，讓每個(gè)學(xué)生對詩(shī)歌作品的獨特體驗延續到課外，讓他們在更廣泛地學(xué)習中提升自己的文學(xué)素養，獲得心靈的豐盈，才是詩(shī)歌教學(xué)的真正目的。]
2、學(xué)生自己設計作業(yè)：畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫(xiě)夏天的詩(shī)。
[設計意圖：把代表教師至高權力的“布置作業(yè)”的權力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當作了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生自己設計作業(yè)的五花八門(mén)，也體現了語(yǔ)文學(xué)科和其他各種學(xué)科知識間的整合，課內向課外的延伸。]
板書(shū)
23 古詩(shī)兩首
六月二十七日望湖樓醉書(shū)
曉出凈慈寺送林子方
[古詩(shī)兩首（《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《曉出凈慈寺送林子方》]相關(guān)文章：